《“红领巾真好”》教案优秀5篇
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二年级《“红领巾”真好》教案【第一篇】
学习目标
1、认识“叽、喳”等8个生字。会写“羽、领”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
3、有爱鸟护鸟的意识,感受到做一个“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
教学过程
一、创设情境,激趣生情
播放课件:音乐伴着鸟鸣,教师朗诵,将学生带入情境之中。
二、朗读感悟,初识生字
1、初读课文,读准字音:
⑴ 自读课文,侧重读准字音。
⑵ 同桌互读互查。
2、赛读课文,流利通顺。注意“蓬、棱、崭、喳”。
3、品读课文,体验情感:
⑴ 争当“最活泼的小鸟”。通过读表现出来。
⑵ 争当可爱的“红领巾”。先明确文中的“红领巾”是指谁,再引导用坚定的语气读“请爱护小鸟”一句。
⑶ 争当“善于赞美的小鸟”。练习用赞美的语气读最后一句。
4、多读,找规律,引导背诵。
⑴ 引导发现:将三小节做一比较,你有什么发现?
⑵ 与同桌以问答的形式读书。
⑶ 与好朋友以问答的形式试背。
三、开展游戏,巩固识字
1、“分分捡捡”,找出自己已经学会的字,告诉大家你在哪见过。
2、“听听找找”。
3、“小猴子学样”,师出字,生做动物。
4、“猜猜看”:让生根据生字的局部猜字。
四、引导创新和实践
课下仔细观察本课生字,试着编字迷或画迷。
《“红领巾”真好》教案【第二篇】
学习目标:
1、认识8个生字,会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。体会小鸟的活泼可爱,和人与自然的和谐。
3、有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
教材简说:
阅读这首小诗,犹如打开一幅清新动人的画卷,置身其间,仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢快的歌,梳理着蓬松的羽毛,无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟在为林中树木“看病”,为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到树林,怀捧自制的小鸟巢,肩扛崭新的小木牌,给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着:“‘红领巾’真好!”
课文用拟人的手法,给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面。第一节写小鸟的活泼可爱,使人不由自主地爱上这些小精灵;第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟是树木的医生,是人类的朋友;最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然,保护鸟类”的主题。短短三段文字,表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念,并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。
课文插图形象传神,意境高远。那是小鸟温暖的家,是绽放的生命之花,是人与自然合奏的交响曲……
红领巾真好教案【第三篇】
教学目标:
1、认识“叽”等8个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
3、 引导学生想象,体会诗歌所要表达的思想感情。
4、体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐,感受到做“爱鸟小卫士”的快乐与自豪,培养学生有爱鸟护鸟的意识。
教学重难点与关键:
1、认识“叽”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣。
师:小朋友们,你们喜欢小鸟吗?(喜欢)老师也很喜欢。今天咱们就一起学习1篇和小鸟有关的课文。看老师写课题。(注意“领”字的第二画是点而不是捺)
师:看到课题,你想知道什么或有什么问题想问吗?(学生举手回答)
师:老师也好一个问题:红领巾指的。是谁呢?我们在课题的后面打上一个小问号。这个问题我们留着学课文的时候再来解决,要想解决这些问题,请同学们快速打开课本126页。
二:初读课文,认识生字。
1、自由朗读课文,提出要求。圈出生字,读准字音。读通句子。
师:同学们读得真认真,谁来说说看这是一群怎样的小鸟?(可爱的)在哪个小节说了小鸟很可爱?
2、指名学生读第一小节。
3、出示卡片“叽叽喳喳”,指名学生读。
师:这是个什么样的词语?(aabb)谁能再说几个这样的aabb式词语。
4、出示卡片“蓬松”,指名学生读。
师:大家在家养过小鸡吗?那你们摸着小鸡身上的毛是什么感觉呀?除了蓬松的(羽毛),还有蓬松的( )?
师:想一想还是一群怎样的小鸟?(机灵的小鸟)在课文第几小节?
5、齐读第二小节。
6、出示卡片“扑棱棱”,提醒学生棱在课文中读第一声,其他时候读第二声。让学生做“扑棱棱”这个动作。
师:那还是怎样小鸟呢?(活跃)
7、齐读最后一个小节。
师:老师带来了一个字谜:三只小鸟住在树上的一个窝里。(巢)
8、出示卡片“巢”,齐读。
师:我们知道小鸟的窝叫鸟巢。那蚂蚁的窝叫( ),蜜蜂的窝叫()。
9、出示卡片“牌”,给生字组词。
师:在生活中见过哪些牌子呢?除了崭新的木牌,还可以崭新的( )。
10、再自由朗读课文。
三、朗读感悟,拓展延伸。
1、教师范读,学生数一数课文有几个小节。
2、指名学生分小节读。
师:其他学生认真听,看看每个小节的第一句话你发现了什么?(都是问句)看到同学们读得这么好,老师也想来读一读,好不好?我们来合作读,我来问,你们来答。准备好了吗?
3、师生合作读。
4、学习第一小节。
师: 多么可爱快乐的小鸟呀,想象一下,清晨小鸟还会干吗?(唱歌、找事物)如果大家能够用上“一会 儿……一会儿……”把两件事连起来就更 棒了。
用“一会儿……一会儿……”说句子。
师:同学们说得真好,一群多么可爱快乐的小鸟啊,让我们读出小鸟的快乐与可爱,好吗?
红领巾真好教案【第四篇】
教学目标
1.运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字、拓展认识“喵、咯、呱”等字、联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词;会正确、工整地书写“领、捉、跃、蹦”4个字。
2.正确、流利、有情趣地朗诵课文,体会小鸟的活泼可爱,感受“红领巾”爱鸟护鸟的快乐与自豪。
教学准备
1.学生按原先常规要求、习惯预习课文。
2.教师准备词语卡片、图片、PPT课件。
教学过程
一、课题导入,开门见山
1.板书课题,齐读课题。
2.复习“领”字,重温形声字构字规律,并指导书写。
3.引导审题:课题中的红领巾加了双引号,指谁呢?是谁夸“红领巾”呢?
设计意图:在本课要会认的、会正确书写的字中,形声字占绝大部。以熟字“领”为例,重温形声字构字规律,复习形声字的学习方法,为本课科学识字、正确书写夯实了基础。
二、字文结合,随文识字
㈠初读课文,相机正音。
1.生自由练读课文。
2.男女生合作分节读文。
3.正音、指导正确朗读句子。
㈡归纳规律,识字拓展
1.指导读好AABB式词语:“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”,感受叠音词的读音特点。
2.词语带入第一节再次练读。
设计意图:受方言音影响,南方学生普遍读不好AABB式词语,且此二词能很好地体现小鸟的快乐、可爱,因此指导学生感受叠音词的'读音特�
4.师小结。
5.类比拓展,认识带有“口”字旁的字。
设计意图:类比拓展,“学一个带一串”,不仅增加了识字量,还迁移了形声字的学 习方法,自主科学识字
㈢字文结合,相辅相成。
1.学习 “蓬”字和第一节。
⑴引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词。
⑵联系生活事物直观感知“蓬松”,理解、运用“蓬松”一词。
⑶结合生活实际理解“梳理”一词。
⑷图片展示,感受小鸟梳理过羽毛的变化。
⑸抓住韵脚指导朗读。
设计意图:鉴于学生生活经验的不足, “蓬松”的词义较难准确把握,由 “蓬”字的形旁而事物;又由“蓬松”联系“梳理”,由“梳理”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读,体会诗歌区别于其他文体的朗读特点
2.学习“棱”字和第二节。
⑴借用音效,形象感知“扑棱棱”,读出拟声词的音律特点。
⑵学习“棱”字。
⑶改编第二节,感知小鸟的活跃、忙碌。
⑷朗读第二节。
3.学习“崭、牌、巢”和第三节。
⑴自读第三节,知道“红领巾”为小鸟做了什么。
⑵根据学生回答出示“崭新的木牌”“鸟巢”,正音。
⑶音、形、义结合认识“崭”字及理解、运用新词“崭新”。
⑷同法认识“牌”字及“片”字旁。
⑸图、字结合,指导抓住象形字的特点形象生动地认识“巢”字。
⑹创设情境,朗读第三节、特别是朗读好小鸟的“唱”。
设计意图:本节诗歌共出现“崭、牌、巢”三个要求会认的字,其中“崭、牌”为形声字,在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁(即形声字的形旁)的来源、类属意义,进一步渗透形旁在形声字表意上的主体作用的常识。“巢”字是象形字,教学中图字结合,凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。结合 “巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前,引发学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情,帮助理解课文。
㈣朗读全文,小结。
三、发现规律,正确书写
1.出示 “捉、蹦、跃”,生读。
2.引导发现这三个字的相同的偏旁“足”,复习“足”当左偏旁的变化。
3.根据会意字的特点正确识记“捉”字,并指导书写。
4.指导识记、书写“跃”。
⑴给“跃”字组词,理解为什么是“足”字旁。
⑵结合“夭”字的演变正确、形象地识记“跃”。
⑶指导写“跃”字。
5.指导写好笔画多的字“蹦”。
6.学生练写“领、捉、跃、蹦”。
7.展示,评议。
设计意图:根据以往教学经历,许多学生被 “” “足”互相副迁移影响,“”写成“足”,“足”写成“”。尤其是学了“”,“捉”错写成“扌”,因此选择这三字一同教写,在直观对比中降低错误率。
四、总结仿写
1.读得真棒,小鸟又在夸你们“红领巾真好”!可是小鸟不会写“领”字,谁愿帮帮它?(出示在田字格中写出得“领”字。)
2.让学生说说在写这个字时应该注意什么。
3.教师范写一个,请学生自己写两个。
4.学生自己写完剩下得生字。
《“红领巾”真好》教案【第五篇】
一、教材简说:
阅读这首小诗,犹如打开一幅清新动人的画卷,置身其间,仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢快的歌,梳理着蓬松的羽毛,无忧无虑地嬉戏着。可爱的小鸟在为林中树木“看病”,为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到树林,怀捧自制的小鸟巢,肩扛崭新的小木牌,给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着:“‘红领巾’真好!”
课文用拟人的手法,给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面。第一节写小鸟的活泼可爱,使人不由自主地爱上这些小精灵;第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟是树木的医生,是人类的朋友;最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然,保护鸟类”的主题。短短三段文字,表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念,并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。
课文插图形象传神,意境高远。那是小鸟温暖的家,是绽放的生命之花,是人与自然合奏的交响曲……
二、教学目标:
1.认识8个生字,会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。体会小鸟的活泼可爱,和人与自然的和谐。
3.有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
三、教学过程:
(一)课题入手,质疑激趣
看课题与其他课文有什么不同?为什么呢?快到文中找答案。
(二)识字写字
1.放手让学生自主识字。
在学生借助拼音充分自读课文之后,顺应学生好胜心强的特点,让学生展示自主认字的成果,使学生体验成功的快乐。再根据学生认读的情况纠正字音,想办法认识所有的生字。
字音重点:“蓬、棱”都是后鼻音,“喳、巢、崭”是翘舌音。提示:“棱”在“扑棱棱”词中变读为一声。
展示生活识字成果:“牌”字在哪儿见过?(门牌号、刻字牌匾)
编歌谣识字:几只小鸡叽-叽-叽,一群小鸟喳-喳-喳。
2.巩固识字。
(1)记分识字比赛(学生抢读,用手指自己记分,最后请得满分的同学挥挥手。)
(2)开火车(师说:特快列车在哪里?小朋友两手臂摇动着说:特快列车在这里!哪一组声音宏亮就从哪组开始。)
(3)阅读配套读物复现生字。
3.写字指导。
本课要求书写的字中,有六个是左右结构的字,多数是左窄右宽。可用“比个子”的方式引导学生体会左右两部分大小宽窄的变化。比如“领”,通过比较使学生注意到,左右两部分是“头不齐脚不齐”,“令”捺变点。这样既能使学生正确书写,又能将字写美观。
建议本课重点指导学生写好足字旁。
(三)初读课文,读准字音
自己读书,遇到不认识的字到课文下边的“苹果”和“树叶”中找一找,借助拼音读准字音。
按小节指名读,订正字音。侧重订正“蓬、棱、巢、崭”的读音。
(四)朗读感悟
1.说说“红领巾”指的是什么。
2.看:配有音乐的动画。听:教师示范朗读。感受:你从课文中感受到什么?
3.讨论:小鸟为什么高唱“‘红领巾’真好”?
4.自由练读。要读出小鸟的可爱,红领巾爱鸟护鸟态度的坚定。
5.评读:指名读,大家都来当小评委,说说读得怎么样,再通过你的读告诉他应该怎么读。
6.赛读:读第一节争当“最快乐的小鸟”;读第二节争当“最机灵的小鸟”;读第三节争当“爱鸟‘红领巾’”。
7.美读:配乐读:表演读(一个学生读每小节中的问句,一部分学生读答句。)。
(五)找出规律,指导背诵
看看这三节诗有没有相似的地方,反复诵读,练习背诵。
(六)巩固识字,指导写字
1.用字卡做游戏巩固识字。例如,听老师说字的特点找出相应的字并大声读出来:口字旁的字(叽、喳);足字旁的字(跃)。再如,一名学生做动作或读字,其他小朋友找字。
2.读自编小短文,巩固识字。
3.写字指导。
(七)主体参与,引导实践
组织讨论、制定实践活动方案。
同学们,每当我们到郊外游玩的时候,会发现在蓝天白云下面,除了绿树红花以外,还有各种各样的小鸟。
它们不仅是人类的朋友,还是环境的卫士。你也是一位“红领巾”,也想得到小动物们的夸奖吗?
让我们行动起来,和文中的“红领巾”一样,去爱护这些可爱的小生灵吧。
教学反思
1、识字内容把握不够准确。
本课中,我把识字的重点放在会认的字上,占用了课上大半时间去记字形、解字义。却忽略了应该真正夯实的会写的字。这也是我今后识字教学中需真正去落实改正的问题。今后在识字教学的同时给予充足的时间去落实写字环节,是自己本课的领悟。
2、缺乏对汉字内涵的理解。
汉字是我们语文教学的基础,汉字的演变是从象形的图画过渡到我们现在的印刷字体,它们演变历史悠久而生动,每一个汉字都是一幅优美的图画,都有一个故事。在语文识字教学过程中,作为教师的我们如能多点研究汉字的形态及演变过程,充分发挥汉字各种字体的特点及风采,运用巧妙,构思独到,定能让学生更好地感受汉字的魅力。
3、解读文本,领悟文意方面的感悟较浅。
在教学中,我没有采取从第一节教到第三节的办法,而是采用了变序的教学方法。首先从课题入手:是谁在夸“红领巾”真好?从课文中去找,让学生养成带着问题边思考边找答案的习惯,有助于培养学生的阅读能力。接着引导学生理解为什么小鸟会赞“红领巾”真好?让学生融入到第一、二节的课文学习中,让学生体会小鸟的机灵一节时,没有让学生再去看看课文中的插图或借助课件再去体会小鸟的可爱,这样仅限于老师和个别学生的领悟,教师也没有好好地“扶”学生去体会小鸟的机灵。在体会小鸟的机灵时,也缺乏想象能力的拓展,如我可能引导学生想象体会还有哪些鸟也会捕捉害虫?还有那些鸟是益鸟等。可我在教学中都只简单地引导学生体会小鸟忙着去干什么?而忽略了语言文字的训练。我可以出诸如上面两个问题去引导学生练说,落实语言文字的训练及培养学生的想象能力。这些都是待改进的。