《早发白帝城》赏析【通用5篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《早发白帝城》赏析【通用5篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

《早发白帝城》赏析【第一篇】

第一课时

教学目的：

1.学会本课8个生字。

2.理解《早发白帝城》诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。

3.学习利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。

教学过程：

一，引入

通过预习，你们记得以前学过李白，杜甫什么诗吗

介绍古诗的特点：和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，艺术的表达，浓缩的精华。

二，生字

1,字形：鹭，岭，陵，猿

2,字义：

朝：

辞：

还：

鸣：

泊：

千秋雪：

3,读读两首古诗。

三，学习《早发白帝城》

1,释题：早上从白帝城出发

2,读一读诗，填空。

李白这位诗人坐船从( )到( )去。

3,小组学习：

(1)组内读诗，说说这首诗讲的什么意思

(2)你们感受到诗人当时什么心情 从哪句中感受到的

(3)有什么不懂的问题，小组内解决不了的提出来。

4,反馈：

(1)体会李白的愉快心情。(两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。)领略沿途所见到的绮丽景色。

(2)出示背景图，教师讲解。

唐肃宗乾元二年春天，李白因永王麟案，流放夜郎，取道四川赴贬地。行至白帝城，忽闻大赦，惊喜交加，随即放舟东下江陵。此诗书写了当时喜悦畅快的心情。白帝城因"彩云间"而显出地势之高，为全篇写下水船走得快这一动态蓄势。

诗的第三句境界更为神妙。李白身在这如脱弦之箭，顺流直下的船上，心情是何等的畅快而又兴奋啊！三峡水急滩险，诗人此时行舟轻如无物，其轻快可想而知，才有"轻舟已过万重山".诗人历尽艰险重屡康庄的快感，亦自不言而喻了。诗的最后两句，既是写景，又是比兴，既是个人心情的表达，又是人生经验的总结，因物兴感，精妙无论。

全诗给人一种锋棱挺拔，空灵飞动之感。然而只赏其气势之豪爽，笔资之骏利，尚不能解其中意。全诗洋溢的是诗人经过艰难岁月之后突然迸发的一种激情，故雄峻迅疾中，又有豪情欢跃。快船快意，使人深远。后人赞此篇"惊风雨而泣鬼神矣".千百年来一直为后人视若珍品。为了表达畅快的心情，诗人还特意用上平"删" 韵的间，还，山作韵脚，读来是那样悠扬，轻快，令人百诵不厌。

5, 从哪里看出来诗人的心情的。读一读

看图再读诗体会作者的心情。

6,小组内读一读这首诗，并背下来。

四，作业

1,找找李白的其它诗词。

2,背诗及注解。

《早发白帝城》赏析【第二篇】

教学目标：

1、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。

2、有感情朗读古诗，背诵古诗。

教学过程：

一、激情导入，创设情境。

唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？（李白）李白是唐代最伟大的诗人，大家已经学过了他的不少诗篇，同学们能背诵出来吗？

（学生有表情地背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》）

二、揭题释题，指导方法。

1、这节课，我们学习的《早发白帝城》也是李白的著名诗篇。

（板书课题、齐读课题）

2、“早发白帝城”是什么意思？

3、你们想知道白帝城是什么样的吗？老师这里有张白帝城的图片，我们一起来看看。（出示图片）

4、一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。一路上，他有什么感受呢？让我们一起学习这首流传千古的佳作。

三、指导自学

自学要求：

1、自学生字词，不认识的字、不理解的词通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

2、正确、流利朗读本诗，体会诗中诗人的心情；

四、小组合作学习

1、汇报各组自学情况；

2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

3、体会诗人当时的心情。

五、汇报自学情况

1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2、这首诗写的是什么内容？

3、从一二两行诗中，你读懂了什么？

4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

5、指导朗读一二行诗。

6、出示课件“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”：同学们看到画面有什么感受？

7、诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫，这一处的叫声还没有停，由于小船飞速而下，诗人又听到另一处猿猴的叫声，两岸猿声连成一片，可见船行的速度真快。在这一行诗里，诗人间接地用“啼不住”突出船快。同学们能体会到这一点，真不简单！船真的像诗中描述的那么快吗？

（是诗人的感觉，诗人觉得船走得很快。）

8、为什么会有这种感觉呢？老师给同学讲个故事吧：公元759年3月，诗人因受牵连，流放夜郎，行至夔州白帝城时，传来皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。诗人欣喜若狂，拨转船头，放舟东下江陵，这首诗正是在这种情况下创作出来的。诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

9、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）

10、指导朗读，学生试读。

弄懂诗句的意思后，咱们来比一比，看谁能流利地朗读全诗。（学生朗读古诗）

11、同学们读得这么有感情，能说说自己的感受吗？

（从“彩云间”我体会到，诗人得到免罪的消息后，十分兴奋，因此觉得环绕在彩云之间的白帝城特别漂亮。

（猿声悲啼本来是使人很不舒服的，但是此时诗人却觉得猿猴的啼叫是在为他欢呼，向他辞行，可见诗人多么高兴。

（诗人此时的心情，不但兴奋、激动，而且舒坦，他乘坐在轻快的小船上，欣赏着祖国美丽的山河，想到就要回到家乡，见到亲人，那种心旷神怡的感觉，真是妙极了。

12、重获自由的诗人心情无比愉快，他已顾不得描写两岸的山光水色了。在这愉快心情的映衬下，江水流得特别快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得特别轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。

这首诗不但文字优美，而且感情丰富。来，我们再读一读这首诗，试着体会一下诗人当时的愉快心情。（学生自由感情朗读）

13、指名读，评议。

14、让我们一起来分享诗人愉快的心情吧！（播放音乐）背诵。

六、总结

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

《早发白帝城》赏析【第三篇】

师：大家都能背诵这首古诗了吗？

生：能。

师：请同学们都闭上眼睛试试，不能背诵的同学可以偷偷地看一看书。

生齐背。

师：古诗是我们中华民族的文化遗产。腹有诗书气自华。读诗还能陶冶我们的情操。四年级的孩子仅仅能背诵古诗是不够的。同学们都查了资料。谁来汇报汇报。

生：《早发白帝城》是李白被流放到贵州桐梓，途经白帝城，正赶上全国大赦，重获自由，一时喜极而歌，吟诵出的脍炙人口的诗作。

师：通过诵读，你体会到诗人当时的心情怎么样？

生：喜悦、高兴。

师：不动笔墨不读书。请同学们拿出自己的笔，轻声地读诗，把你体会到诗人喜悦心情的字眼找出来好好品味品味。

生独立完成并汇报。

师：你能通过自己的声音，把你体会到的诗人喜悦的心情传达出来吗？试一试。

生读。

师：老师从你的诵读中听到你在努力地进入诗的意境。是的，学古诗，首先你得浮想出那一幅诗意的画面。要进去，要把自己当作一个诗人。请同学们大胆地想象一下。你对这首古诗的理解，会更加丰富。谁来谈一谈？

师：现在你就是一个诗人了，请你边读边在脑海中勾勒出这幅诗意的画卷，然后讲给同桌听听。

生完成，师巡视。

师：三人行，必有我师。不管你是得到同桌的肯定还是补充，你一定很想把你的感受告诉给伙伴，告诉给在座的老师们。好，你可以下座位选择你的好伙伴共同一起来完成，你可以选择自己喜欢的方式。谁说你打算采用什么方式？

生：……

师：老师这里也有一些建议：（出示小黑板）

■          写1篇小文；

■          编一个故事；

■          画一幅小画；

■          读出你的体会；

■          表演诗歌的情境。

师：�

……   ……

[教学分析]

千里之行，始于足下。新课程呼唤生成的课堂。生成，这教学追求的“千里之行”，与“始于足下”的预设和谐相生。许多教师在课前挖空心思假设过程：学生会如何？我该怎样引？课前就对结果了然与心。如此编导的生成，也很难说是主体性原则的真正体现。正如我们看到的一样，学生出乎预料的学习热情和无法抑制的创造力的出现，虽然有赖于教师突破束缚，搁浅教案，但是，摈弃学生熟读成诵的“预设”前提，这高潮迭起，精彩纷呈的课堂教学也很难呈现。请让孩子们尽兴诵读吧！作为教学的主体，生成不能没有学生预设——读。

书读百遍，其义自见。作为中年级的学生，已有能力进行课前预习，了解作者背景，以及识记生字新词，让学生课前自学完成。这样既培养了学生的自主学习能力，又节省了有效的课堂诵读时间。“诗中有画，画中有诗”。学生在诵读中，会不由自主地展开想象的翅膀，入情入境，与诗人心灵相通，感同身受。本案例中，教师没有惯于传统让学生理解具体的诗句，而是先让学生熟读成诵，成诗在胸。实际上，学生在诵读积累中已经完成了一次次言语精神的同构。此时，学生对文本中的形象、情感和音韵才有丰富的感悟。教师也没必要一遍遍地问学生为什么要这样读，“意识上和理念上的到位要比语言的表达重要得多”。就感觉的东西与学生纠缠不休，必将使学生处心积虑揣摩老师意图，感受言不由衷夸夸其谈。

入情悟境，百态千姿。学生通过反复诵读，如临其景，如见其人，如悟其情。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”案例中，学生边诵读边想象，深切地体会到早晨霞雾缭绕的白帝城之美，领悟了诗人“漫卷诗书喜欲狂”的神采，搭乘轻舟下江陵的惬意，感受到山峡峰峦叠嶂的气势。传统教学的讲解被读取代。学生熟读自悟的体会才是最个人最独特的。但学生作为特殊的生命群体，“尊重和珍视学生的独特视角”，并不意味着教师放弃在这教学过程中，培养学生诸如对比阅读，发挥想象，整体把握等阅读方法。

教学有法，教无定法。古诗教学既不能淡化语文本体，也不能偏废人文内涵。这主要体现在尊重学生内心的体验，看重其想象、直觉和创造性。但这些并不是以往支离语言一问一答诗句理解所能达到的。教师先入为主的教学，忽视了学生情感、态度、价值观的培养，更无法关注学生在学习过程中的经历和体验。学生反复诵读诗文，整体感知，进行个性化解读，老师在交流汇报中积极有效的指导，完成对学生的价值导向。

《早发白帝城》赏析【第四篇】

教学目标：

1、认识本课的7个生字，会写10个生字，能用自己喜欢的方法学习字词。

2、领会诗的规律，能正确流利地朗诵诗歌，并会背诵。

3、理解诗歌内容，体会思想感情，提高对于诗歌的感受力和鉴赏力，加深对祖国大好山河和传统文化的热爱。

教学重点：

认识七个生字，会写十个汉字。

教学难点：

理解诗歌内容，背诵诗歌提高对诗歌的鉴赏力。

教学准备：

1、有关三峡景色的音像资料，挂图等。

2、惧有关李白的资料。

3、准备生字卡片。

4、适合诗歌朗诵的音乐

第一课时

一、导入

观察诱情。由情入文，老师利用音像资料或挂图将三峡美景展现学生面前，让学生在观景时产生赞叹之情，再由情入文，小朋友们，你们现在看到就是我国的”三峡“，这里的景色美不美，看到这样美丽的景色，你的心情又怎样呢？我国唐代有一位伟大的诗人-李白，李也到过三峡，当时他的心情也和你们一样，轻松而愉快，在这样的情绪中他留下了一首流传千古的诗歌，你们想学一学吗，这节课我们就一起来学习这首古诗《早发白帝城》。

二、新课

(一)自学

1、自读，轻声朗诵古诗，遇到不认识的字就运用自己喜欢的方法(看书下注间，通过上下文猜字，借助字典等方法)自己解决。

2、正音，指名读古诗，尤其注意多音字的读法。发，朝，还，重。

3、互检，读给同桌听一听。

(二)识字

1、你认识了哪些字，找出来带大家读一读并组词。

2、游戏巩固。

(1)开火车读字组词。

(2)“读一读“找一找，利用字卡，你读我找。

(三)写字

1、观察。观察字形，结构，在田字格中的位置，找出你认为需要注意的地方，提醒大家。

2、指导。对学生认为的难写的字进行范写指导，其他的字学生照书自行书写。

3、交流评价，(自评、同桌评、小组评)采用多种形式引导学生正确评价，有条件的还可采用大范围评价，如全班评。

(四)练习

1、读读我们写过的字。

2、这些词语应该怎样读，试着讲一讲它们什么时候怎么读。

重量重复重要重叠

归还还是还有还原

出发发现理发发明

“重“在形容词前读重，表重复读重，还在副词时读还，作动词用读还，发在名词中读发，在动词中读发(学生可从词的角度式意思来认识，不必讲解语法知识，可以在具体的语言环境中让学生理解，让学生说句子。)

第二课时

一、导入

上节课我们学习了古诗《早发白帝城》，谁能把它读一读，这首诗是什么意思呢，我们一起来学习。

二、新课

(一)解题

这首诗的题目《早发白帝城》，你知道它是什么意思吗，(早上从白帝城城出发)白帝城；地名，在原四川省今重庆市城东边白帝山上，原名紫阳城，城居高山，地势险要。

(二)交流

1、自读。自读全诗，画了不理解的句子，词语，借助工具书解决。

2、合作学习。

(1)组内汇报自学的情况。

(2)提出不懂的问题，交流解决。

(3)诵读，体会诗人的感情。

3、汇报交流，以最的形式汇报朗读，提出还有疑问的地方全班交流(此时可能还有学生有个别问题，如为什么叫“还”，江陵那么远怎么说“一日还”，程度好的学生可交流，老师也可做适当点拨。)

4、诵读悟情

(1)诗人此时会是怎样的心情，试着说一说。

(2)听录音诵读、感受。

(3)试着和你身边的人互相读一读，注意感情。

(4)用你喜欢的方式给大家读一读。

5、背诵

(1)老师发现这首诗同学们已经读得很好很孰了，甚至还有一些同学已经背下来了，是不是？那就请会背的同学站起来，背给大家听一听。

(2)你们背得很好，老师也想背一背，请刚才没背过的同学和我一起背，好吗？

《早发白帝城》赏析【第五篇】

课文简介：

《早发白帝城》是李白1篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。

教学目标：

知识与技能：

1.运用多种方法认识7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字“还”。

2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，

3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

过程与方法

1.学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。

2.充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

情感、态度、价值观：

1.培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

2 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

教学时数：1课时

教学设计说明：

通过《早发白帝城》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前，课中，课后）。在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补，师生互助”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分的让学生自主的学习，自悟，自得。本课的教学设计同时较好的去体现“ 学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。

课堂实录：

一：创设情景导入新课

师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？（出示画像）

生：李白

生：是“诗仙”李白。

师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？

生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑）

师：应该说病逝。

生：李白是61岁病逝的。

师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？

生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。

生：我知道他写了九百九十多首诗。

师：流传至今的大约有九百九十多首。

师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）

生：我背的是《望天门山》，“天门中……”

师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮

生：我喜欢背《望庐山瀑布》，唐李白……

生：《古朗月行》……（掌声响起）

师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好！今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？

师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗？(想)请仔细听：

师：（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城

（唐）李白

生：齐读课题

二：理解诗意，感悟意境

师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）

生：（静听，学生表情很专注）

师：再听一次，注意听清字音

生：（静听）

师：听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么？

生：这首诗真美。我仿佛来到了三峡。

生：我眼前仿佛有一幅美景。

生：我觉得作者很高兴。

生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。

师：同学们的想法说得真好，那我们就选用自己喜欢的方式，带着你的想法去读一读，老师有个小建议，要求读正确，读通顺。请把书翻到47页，自己读。

（生自由读，老师巡视指导）

师：谁愿意把诗读给大家听听。其余同学要注意听，是否读正确了。

（抽两生读）

生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）

师：谁还愿来正确的朗读？

（一生读，全体读）

师：大家读得非常好，也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。

（师巡视，随机点拨。生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助）

师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。

（全班共分六个大组，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，同时给与指导。）

师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。

生甲1：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。

生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。

师：多了很高很高。

生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。

师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城）

白帝城在山的什么位置？（生：山顶山尖山的最高处）

让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）

生：哇，太高了！（众生脱口而出）

生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！

生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。

师：谁还对这句诗有不同的感受吗？

生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。

师：能谈谈为什么吗？

生乙1;(沉思)

生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。

生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。

师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗？(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？

生：（示范读）

生：我听出他读这句诗时真高兴。

师：你来试试可以吗？

生：朝辞白帝彩云间。

（生自由练读，齐读）

师：别的组谁愿来说说？

生乙1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。

生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。

生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。（热烈的掌声在同学和听课教师中响起）

师：这位同学的理解真到位，真不愧是我们班（生抢着说“演讲大师”），在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。

生：老师，我知道这句的含义（抢着说）

师：那你来给同学们谈谈吧！

生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。

生：我反� 李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。

生：这里用了比喻。

生：不是比喻，是夸张。

生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，

师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说？

生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，（全体学生接着背）疑是银河落九天”。

生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”

师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。

（生自己体会练读）

师：对这两句诗还有不同感受的吗？

生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

师：你从那儿看出的？

生：（沉思）

师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好？(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。

生：（小组讨论，师巡视指导）

生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”

生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”

生：船是顺水行舟，当然很轻

师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？

生：轻松。

生：高兴。

生：欢快。

生：兴高采烈……

师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）

师：别的组还读懂了别的诗句吗？

生丙1：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。

生丙2：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。

师：很不错，加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢？

生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。

生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。

师：体会得真好，这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。

师：你们日常生活中有这种感受吗？

生：（简单举例说）

师：这里还能体会出作者什么样的心情？

生：着急。

生：急切。

师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？

（抽生读、小组读）

师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？

生：“猿声”是什么意思？

生：猿猴的叫声。

生：猿猴是一种动物

生：老师，猿猴的叫声好听吗？

师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。

生：那李白听后不就更伤心吗？

生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。

师：为什么？

生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。

生：我从“猿声”中想到我们班一位同学的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。

师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）

师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

（生自由说，抽生说）

师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。

（生有感情自由地读一读）

师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？

生：早发白帝城……

生：我想对说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！

师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？

（生读，声音洪亮）

师：（被评价的学生）你还想读一次吗？

（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）

师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

三、主动识字探究写字

师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。

（生自由读）

师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）

（以组为单位读生词）

师：谁愿意与生字交朋友？

(以小组为单位读生字，并组词)

生：朝，朝辞

师：你们同意这个词吗？

生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。

生：还，还乡，还书。

师：这个字还读什么？

生：还(huái)有，

生：朝，朝代

生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞

师：本课读什么？

生：读zhāo……

师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？

（生自己和同桌说说）

生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。

生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟

生：我的姓名叫周舟，我一定不会忘记这个字。（学生笑了）

生：我给大家猜个谜语：十月十日？

生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。

生：我记岸，山下有个厂，厂里有人干，干完就上岸。

生：我和帝交朋友，旁边的旁的下面“方”换成“巾”就是帝。

生：我记啼，这是一个形声字，今天我们刚学完帝，再加口字旁，与嘴有关……

师：同学们用各种方法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自己和同学的姓名在记，各种方法真让老师佩服，这些生字一定很乐意和你们交朋友。老师如果把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗？（出示诗句：）

1.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

2.山净江空水见沙，哀猿啼处两三家。

（生自由练读，齐读）

师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。

（生自己看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论）

生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。

师：真不愧是我们班的“书法家！”

生：陵的右下边应是折文不是反文

生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……

师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙的吗？

生：陵，啼，舟

（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）

四、总结全文拓展延伸

师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？

（生充分谈本节课的收获）

师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？（可以）

我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们不凡的思维，丰富的想象力，以及同学们课外知识的丰富，我得好好向你们学习。中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？