《早发白帝城》赏析5篇

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《早发白帝城》赏析1

课文简介：

《早发白帝城》是李白1篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。

教学目标：

知识与技能：

1.运用多种方法认识7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字“还”。

2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，

3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

过程与方法

1.学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。

2.充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

情感、态度、价值观：

1.培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

2 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

教学时数：1课时

教学设计说明：

通过《早发白帝城》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前，课中，课后）。在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补，师生互助”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分的让学生自主的学习，自悟，自得。本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。

课堂实录：

一：创设情景导入新课

师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？（出示画像）

生：李白

生：是“诗仙”李白。

师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？

生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑）

师：应该说病逝。

生：李白是61岁病逝的。

师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？

生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。

生：我知道他写了九百九十多首诗。

师：流传至今的大约有九百九十多首。

师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）

生：我背的是《望天门山》，“天门中……”

师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮

生：我喜欢背《望庐山瀑布》，唐李白……

生：《古朗月行》……（掌声响起）

师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好！今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？

师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗？(想)请仔细听：

师：（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城

（唐）李白

生：齐读课题

二：理解诗意，感悟意境

师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）

生：（静听，学生表情很专注）

师：再听一次，注意听清字音

生：（静听）

师：听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么？

生：这首诗真美。我仿佛来到了三峡。

生：我眼前仿佛有一幅美景。

生：我觉得作者很高兴。

生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。

师：同学们的想法说得真好，那我们就选用自己喜欢的方式，带着你的想法去读一读，老师有个小建议，要求读正确，读通顺。请把书翻到47页，自己读。

（生自由读，老师巡视指导）

师：谁愿意把诗读给大家听听。其余同学要注意听，是否读正确了。

（抽两生读）

生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）

师：谁还愿来正确的朗读？

（一生读，全体读）

师：大家读得非常好，也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。

（师巡视，随机点拨。生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助）

师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。

（全班共分六个大组，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，同时给与指导。）

师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。

生甲1：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。

生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。

师：多了很高很高。

生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。

师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城）

白帝城在山的什么位置？（生：山顶山尖山的最高处）

让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）

生：哇，太高了！（众生脱口而出）

生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！

生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。

师：谁还对这句诗有不同的感受吗？

生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。

师：能谈谈为什么吗？

生乙1;(沉思)

生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。

生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。

师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗？(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？

生：（示范读）

生：我听出他读这句诗时真高兴。

师：你来试试可以吗？

生：朝辞白帝彩云间。

（生自由练读，齐读）

师：别的组谁愿来说说？

生乙1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。

生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。

生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。（热烈的掌声在同学和听课教师中响起）

师：这位同学的理解真到位，真不愧是我们班（生抢着说“演讲大师”），在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。

生：老师，我知道这句的含义（抢着说）

师：那你来给同学们谈谈吧！

生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。

生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。

生：这里用了比喻。

生：不是比喻，是夸张。

生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，

师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说？

生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，（全体学生接着背）疑是银河落九天”。

生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”

师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。

（生自己体会练读）

师：对这两句诗还有不同感受的吗？

生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

师：你从那儿看出的？

生：（沉思）

师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好？(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。

生：（小组讨论，师巡视指导）

生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”

生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”

生：船是顺水行舟，当然很轻

师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？

生：轻松。

生：高兴。

生：欢快。

生：兴高采烈……

师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）

师：别的组还读懂了别的诗句吗？

生丙1：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。

生丙2：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。

师：很不错，加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢？

生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。

生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。

师：体会得真好，这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。

师：你们日常生活中有这种感受吗？

生：（简单举例说）

师：这里还能体会出作者什么样的心情？

生：着急。

生：急切。

师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？

（抽生读、小组读）

师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？

生：“猿声”是什么意思？

生：猿猴的叫声。

生：猿猴是一种动物

生：老师，猿猴的叫声好听吗？

师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。

生：那李白听后不就更伤心吗？

生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。

师：为什么？

生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。

生：我从“猿声”中想到我们班一位同学的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。

师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）

师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

（生自由说，抽生说）

师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。

（生有感情自由地读一读）

师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？

生：早发白帝城……

生：我想对说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！

师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？

（生读，声音洪亮）

师：（被评价的学生）你还想读一次吗？

（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）

师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

三、主动识字探究写字

师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。

（生自由读）

师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）

（以组为单位读生词）

师：谁愿意与生字交朋友？

(以小组为单位读生字，并组词)

生：朝，朝辞

师：你们同意这个词吗？

生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。

生：还，还乡，还书。

师：这个字还读什么？

生：还(huái)有，

生：朝，朝代

生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞

师：本课读什么？

生：读zhāo……

师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？

（生自己和同桌说说）

生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。

生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟

生：我的姓名叫周舟，我一定不会忘记这个字。（学生笑了）

生：我给大家猜个谜语：十月十日？

生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。

生：我记岸，山下有个厂，厂里有人干，干完就上岸。

生：我和帝交朋友，旁边的旁的下面“方”换成“巾”就是帝。

生：我记啼，这是一个形声字，今天我们刚学完帝，再加口字旁，与嘴有关……

师：同学们用各种方法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自己和同学的姓名在记，各种方法真让老师佩服，这些生字一定很乐意和你们交朋友。老师如果把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗？（出示诗句：）

1.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

2.山净江空水见沙，哀猿啼处两三家。

（生自由练读，齐读）

师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。

（生自己看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论）

生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。

师：真不愧是我们班的“书法家！”

生：陵的右下边应是折文不是反文

生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……

师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙的吗？

生：陵，啼，舟

（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）

四、总结全文拓展延伸

师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？

（生充分谈本节课的收获）

师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？（可以）

我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们不凡的思维，丰富的想象力，以及同学们课外知识的丰富，我得好好向你们学习。中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？

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《早发白帝城》赏析2

教学目标：

知识目标 ：

1.学会五个生字， 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

2.朗读、背诵并默写古诗。

技能目标：学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

情感目标：想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

教学重难点：

1.通过理解诗句，感受诗的意境美。

2.理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学方法： 直观法、合作学习、情境感受。

教学准备：

1.多媒体课件。

2.让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。教学过程

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.背诵《绝句》，说说诗意。

2.回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：

(1)熟读古诗

(2)理解诗意

(3)想象意境

(4)练习背诵

3.师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。

二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充

三、解题

师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？ 早：早上。 发：出发。 白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。(课件展示地图)

四、指导自学 课件展示自学要求：

1.自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

2.利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

3.画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

五、小组合作学习

1.汇报各自自学情况；

2.将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

3.体会诗人当时的心情。

六、汇报自学情况

1.指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2.这首诗写的是什么内容？

3.从一、二两行诗中，你读懂了什么？(诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？)复习“夸张”手法的运用。

4.这两行诗是什么意思？(早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

5.指导朗读一、二行诗。

6.你对后两行诗是怎么理解的？

7.这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？(轻松、愉快)

8.指导朗读，学生试读。

七、体会诗人心情及诗歌意境

1.利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？(顺水行舟；作者愉快的心理使然。)

2.正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？(地势高；作者心情高兴。)

3.展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

4.让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

5.背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。

6.老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

八、总结

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

九、布置作业

1.背诵并默写古诗。

2.课外找一两首李白的诗读一读、背一背。

《早发白帝城》赏析3

第一课时

教学目的：

1.学会本课8个生字。

2.理解《早发白帝城》诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。

3.学习利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。

教学过程：

一，引入

通过预习，你们记得以前学过李白，杜甫什么诗吗

介绍古诗的特点：和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，艺术的表达，浓缩的精华。

二，生字

1,字形：鹭，岭，陵，猿

2,字义：

朝：

辞：

还：

鸣：

泊：

千秋雪：

3,读读两首古诗。

三，学习《早发白帝城》

1,释题：早上从白帝城出发

2,读一读诗，填空。

李白这位诗人坐船从( )到( )去。

3,小组学习：

(1)组内读诗，说说这首诗讲的什么意思

(2)你们感受到诗人当时什么心情 从哪句中感受到的

(3)有什么不懂的问题，小组内解决不了的提出来。

4,反馈：

(1)体会李白的愉快心情。(两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。)领略沿途所见到的绮丽景色。

(2)出示背景图，教师讲解。

唐肃宗乾元二年春天，李白因永王麟案，流放夜郎，取道四川赴贬地。行至白帝城，忽闻大赦，惊喜交加，随即放舟东下江陵。此诗书写了当时喜悦畅快的心情。白帝城因"彩云间"而显出地势之高，为全篇写下水船走得快这一动态蓄势。

诗的第三句境界更为神妙。李白身在这如脱弦之箭，顺流直下的船上，心情是何等的畅快而又兴奋啊！三峡水急滩险，诗人此时行舟轻如无物，其轻快可想而知，才有"轻舟已过万重山".诗人历尽艰险重屡康庄的快感，亦自不言而喻了。诗的最后两句，既是写景，又是比兴，既是个人心情的表达，又是人生经验的总结，因物兴感，精妙无论。

全诗给人一种锋棱挺拔，空灵飞动之感。然而只赏其气势之豪爽，笔资之骏利，尚不能解其中意。全诗洋溢的是诗人经过艰难岁月之后突然迸发的一种激情，故雄峻迅疾中，又有豪情欢跃。快船快意，使人深远。后人赞此篇"惊风雨而泣鬼神矣".千百年来一直为后人视若珍品。为了表达畅快的心情，诗人还特意用上平"删" 韵的间，还，山作韵脚，读来是那样悠扬，轻快，令人百诵不厌。

5, 从哪里看出来诗人的心情的。读一读

看图再读诗体会作者的心情。

6,小组内读一读这首诗，并背下来。

四，作业

1,找找李白的其它诗词。

2,背诗及注解。

《早发白帝城》赏析4

教学内容

古诗两首（早发白帝城）教学目标知识目标：学会本首诗的3个生字（其中1个多音字“还huán  ”）及新词。能力目标：1. 能看注释，查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。思想：了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美。体会诗人的情感。2.有感情的朗读课文，背诵课文。情感目标：感受祖国优秀的传统文化，体会诗情画意。重点能看注释，查字典，初步了解诗句的意思难点感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美，体会诗人的情感。课前准备教师投影

教         学        过        程

教学环节

具     体    内     容

复   备一、谈话引入，激发兴趣。二、检查预习情况。三、细读课文，突破重难点。同学们，我们已经学过许多古诗了，你能背一背吗？今天我们再来学习一首李白的著名诗篇《早发白帝城》板书课题《早发白帝城》1.同学们在课前都做了预习，下面我们以起来读一读生字和词语。2.出示生字卡片查字词(读准多音字的读音)zhāo　　　 huán   chóng朝辞　　一日还 　万重山  江陵   猿声你知道这些字词的意思吗？3.请你边读边想---你有什么不懂的问题？学生可能会提出的问题：1.为什么早晨离开白帝城会是在彩云间？2.一天就能回到千里以外的江陵？这些问题说的是哪句诗？（结合收集材料学习）了解诗句的意思：1.“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”2.你知道“白帝城”和“江陵”的地理位置吗？白帝城在白帝山上，地势高峻，高耸入云。诗人在霞光出现的时候，怀着兴奋的心情，匆匆离开四、总结全文，发散拓展。五、学习生字。六、作业。白帝城。仅用一天的时间就会到千里以外的江陵，表现出白帝城之高，船行速之快，行期之短，也表现出他喜悦的心情。3.朗读这两句。4.“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”5.如果你置身于这样的情境中，你有何感受？出示相关的课件或图片，体会诗的意境。6.朗读这两句。1.再读这首诗，边读边想象，说说你从诗中看到的景物，听到的声音。2.从这首诗中表达了诗人怎样的感情？比较“陵”与“猿”这组字的区别。背诵、默写古诗，收集李白诗句。课后小结板书设计               早发白帝城     李白                  朝辞白帝彩云间，               千里江陵一日还。               两岸猿声啼不住，               轻舟已过万重山。  作业实践作业背诵古诗

《早发白帝城》赏析5

24　古诗两首

早发白帝城　（唐～李白）

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。

教学实录

师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

（学生纷纷自由背诵）

［以旧引新，激发兴趣。］

师：谁愿意先背一首？

生：“泉眼无声惜细流……”

师：你能告诉大家背的是哪一首吗？

生：《小池》。

师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

生：“春种一粒粟……”

师：你背的是哪一首？

（生沉思）

师：谁来提示他？

生：他背的是《古风》。

师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）

师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。］

生：杜甫被人们称为“诗圣”。

师：李白呢？

生：李白被称为“诗仙”。

师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

师：应该说病逝。

生：李白是61岁病逝的。

师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？

生：我知道李白写了九百多首诗。

师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

生：杜甫一生不得意。

师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？

（生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3.记下不懂的问题。）

师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

（学生自学，老师巡视指导。）

（学生又读，有了进步，群体练读。）

（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）

师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

生：我把整首诗都读懂了。

师：可以说印象最深的那句。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］

生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

师：那你想怎么说？

生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

师：他也有一个词补充得好……

生：“好像”！

师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）

师：谁再试试？

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）

生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”

（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

（学生自己有感情地读）

师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

师：谁帮他解决？

生：因为“疑”就是像的意思。

师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］

师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）

生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。

师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？

（学生会意点头）

师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

（学生自由练谈，指名读。）

师：你们想不想亲眼看一看这景象？

生：（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）

师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）

师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］

（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）

师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……

师：谁能帮忙？

生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。

师：（转向前—学生）可以这么说吗？

生：可以。

师：请你继续。

生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？

生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……

师：描述得非常生动。

生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？

生：（抢着答）包含！

师：刚才这个同学的描述好在哪儿？

（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）

生：他说得自然生动，不死板。

师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？

生：我用读的方式……

师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。

生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”

师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。

（学生自由练读）

师：谁愿意展示一下？（一生读）

师：对前两句，有没有不同的读法？

生：（轻快地）“两个黄鹤……”

师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）

师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？

（实物投影展示一学生的简笔画）

［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。］

师：请你用诗句描绘一下你的画。

生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）

生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。

师：干什么呢？

生：在望着窗外的景象做诗。

师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。

师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

生：柳树可以添上绿色。

师：什么样的绿？

生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。

师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？

生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

生：船是土黄色的。

生：房子是……

师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）

生：黄鹂的叫声画不出来！

师：对，这是听不到的。继续找。

生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］

生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）

师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）

师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！

［这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。］

总评：

张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1.自学时间充分。

安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

2.质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学　　生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。

3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

三、创设情景，以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。