《望月》教学设计【范例4篇】

网友 分享 时间:

【阅读指引】阿拉文库网友为您分享整理的“《望月》教学设计【范例4篇】”范文资料,以供您参考学习之用,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就下载分享给大家吧!

《望月》教学设计【第一篇】

一、导入

1.看板书“月”,你们想到了什么?

运用学生自身存在的知识进行开始,这样较为容易亲近学生,也容易让学生接受本次的教学活动。

2.你们知道哪些关于月亮的古诗?

一是起到复习,二则检查积累,三则过渡

3.除了古诗你们还能想到什么?

(1)师生交流

(2)我想到了关于月亮的嫦娥的故事……

4.无论是带有月字的古诗,或者是传说故事,月亮总是能够给人们带来无数的遐想。

教师渲染的气氛是清幽的,但此处最好能够出示课件的演示,因为要给学生以明确的感知,效果上可能会更棒。

二、新授

1.指名读课文,看看每个部分向大家介绍了什么?

(1)学生读课文

读通,带着问题读课文,是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。

(2)师:你们读得正好,请告诉老师每个部分向我们介绍了什么?

学生:第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来,看见了月亮和江面上的美景(教师板书:赏月)

(3)3—13小节写了什么呢?

学生:小外甥向我挑战背诗。(教师板书:挑战背诗)

(4)14-21小节呢?

学生说:是小外甥和作者在谈论月亮的话题。(教师板书:谈论月亮)

通读课文,这是让学生整体感知,同时也是为了对文本有一个初步的印象,为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。

2.宁静夜晚我们在欣赏月亮,……出示第二自然段,自己读读这段话,看看这样的月景给你怎样的感受?

直奔重点,不牵牵扯扯,这里突现文本的难点。

(1)学生自读

(2)学生:很美丽和和谐

(3)教师引导朗读这一段。

这个环节让学生在内心达到初步的认知,让“美”悄无声息地融入到学生的心田。

(4)多美的情景啊,如果你带了一个照相机,你最想照下哪里的景色?

让学生“流动”地去阅读,让文字成为画面,使学生真正理解文本。

(5)首先自读,划出相关语句――同桌交流一下

(6)师生交流

学生:我想拍摄江面被照亮的,并说出自己的理由,老师说:请你带着你的感受读读这句话好吗?(学生读-教师点评,还有谁也想拍摄这副景色的?)

学生说:长江被月亮照得真美。

让学生有自我的个性化的语言呈现,这是阅读的一个最终目的。

师:同学们,请大家听我读这一句,感受一下,这江水除了像光斑,还像什么呢?

生:像一颗颗星星;

生:像被撕破的丝绸;

生:像一颗颗珍珠;

生:像一颗颗璀璨的钻石

师:请大家带着你的想像把这句话读读。(学生读)

用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用,是学生、文本互动的“朋友”。

师:同学们这千点万点闪烁的光斑像……,多美的情景啊!像读这段的同学站起来,一起把这句话读读。(学生读)

这是激发学生内心对文本的自发情感,这是一种无形的赞赏。

师:你们还像拍摄哪处景色呢?

学生:江两岸,芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的,隐隐约约的。

师:理解“隐隐约约”(学生说:看起来感觉不明显,)你想用哪个词语来换一换?(生答)

换词练习是理解词语的一种方式,也是拓展知识的一种形式。

师:在江天交界处都是十分朦胧,只能看一个大概的轮廓,所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗?(黑与白的经典搭配,真是太美了)想拍摄这里景色的同学请站起来。(学生读)

师:刚才有的同学把镜头对着江面,对着江两岸,有人把镜头对着填空的吗?

学生:我想把月亮的安详的感觉照下来。

师:安详一般是形容人的,这里形容月亮,你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢?

学生:月亮给我幽静的感觉;很美丽。

师:带着这样的感觉读一读

(学生读,教师指导。)

教师抓住关键字词来体会月光下的“诗意”,体会月光下景物的特点,让学生用自身去体会“美”。

师:同学们,此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅美丽的画面吗?(看录像)想看着图,和着音乐读读这段文字吗?

(指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读)

图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来,流入学生心间,同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。

3.美好的月色陶醉了我,也陶醉了我的小外甥,他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗,3—13小节就描写了那幅情景,他们都吟诵了哪些古诗呢?

(1)学生自读

(2)学生说,我觉得应该不止这些,12小节还有两个省略号呢。

(3)迷人的月亮不仅陶醉了我们,还陶醉了古代诗人的情丝,读读这些古诗,体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受,待会儿我们来交流交流。

(4)电脑出示文中的带有月亮的古诗

(5)学生自读、体会――谈自己的感受

少时不识月,呼作白玉盘。(儿时的梦想)

明月几时有,把酒问青天。(想念自己的兄弟)

床前明月光,疑是地上霜(想念故乡)

每首古诗都带着作者浓浓的情丝,带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗,齐读之(学生齐读)

教师引导学生进行了思维的拓展,这是知识的延伸,也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。

探究:我们是要了解古诗、诗人?还是要了解“望月”中的“望”?

(6)文章的3—13小节都是描写这个场面的,分角色读读课文。(三个人)

请同学推荐班级中读书最好的男女生(学生读)

(7)从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗,还从什么地方可以看出来呢?学生说:“多如繁星”

师:你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢?

学生背,教师点评。

教师让学生学会去阅读,也就是要仔细阅读,挖掘内心所包含的内容,这同样是拓展、延伸。

4.师:只要你留心搜集,写月亮的古诗

(1)电脑出示:

出自王维的《竹里馆》、张九龄《望月怀远》、

(2)望着这美丽的月光,吟诵着幽静的古诗,你们有什么感觉呢?

(学生说)

(3)难怪作者在13小节中这样写到……让我们再来读读这样的文字,感受这似水的月光,感受那美妙的境界。如果你觉得站起来更能表达自己的情感,请你站起来读。

(4)学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗

主题在此处得到了提高

三、下课

教师始终注意了学生的内心的感受,同时也注意了气氛的渲染。她走进了学生的心里,走进了文本。在课堂上,教师发挥了学生学习的主动性与自主性。

所有的意见仅仅是本人的一点感受,仅供参考!时间匆促没有来得及细细品味,如有不妥之处,还请大家多多帮助。

《望月》教学设计【第二篇】

作者:佚名    转贴自:转载自仪征漫网    点击数:176

《望月》(第二课时)教学实录

主题:第二届情智语文教学论坛观摩课

执教:张康桥

学生:溧阳实验小学双语班五(6)班

师:大家抬头看看(学生抬头看),有没有看到月亮?

生:没有。(齐)

师:哦,被天花板挡着呢。透过天花板,看到月亮没有?

生:没有。(齐)

师:呵呵,是的,白天,外面还下着雨,所以没看到月亮。那么,你有没有看到过☆☆月景呢?(学生齐说有)谁来说说?

生:我在晚上看月亮的时候,月亮就像一个非常明亮的盘子一样。

师:月亮如月盘。

生:有的时候,我看到的月亮小的只有一个边,就像没有一样。

师:月亮似银边,若隐若现。

生:我在奶奶家的阳台上看月亮,不管月亮是圆圆的,还是半圆的,或者只有一丝银边,我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。

师:充满神奇,充满向往。

生:我觉得月亮最美的时候是月全食的时候,此时的月亮就像一个金色的光环。

师:月亮如玉盘、似银边,如金环,引人遐想,让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧,搞点创意哦。

生:嫦娥,你现在还在想后羿吗?(众笑)

生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美丽。

师:深切的关怀,美好的祝愿。

生:广寒宫,你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员,飞上月球,去寻找神话中的嫦娥。(众笑)

师:找到梦想中的嫦娥,有梦想,很好。

生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒凉之地,还是如神话中写得那样充满神奇。

师:月亮啊,你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题(很响)。

师:怎么读起来恶狠狠的?(众笑)学生再读课题(很好)。

师:那么,在这篇课文中,我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的?他们看到了什么、想到了什么?找出写月亮的句子,多读读,你感受到什么、又想到了什么?(板书“我”、诗人、小外甥)

(学生自读课文,教师巡视指导,组织交流。)

师:你感受到什么,想到什么?

生:(读第19小节)我感受到小外甥有丰富的想象力。

生:我从他们背的诗里面,确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮,中秋夜的时候,我和爸爸、妈妈一起赏月,也会背一些写月亮的诗。感觉很美。

师:是的,是月亮的美丽引起了许多人的赞美。

生:我也体会到了作者和小外甥非常博学。

生:我看到了长江上的美丽月景。

师:月色的确很美,还有没有不同的感受呢?

生:月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的,月亮像天的眼睛,圆圆地睁大,又偷偷地闭上,真是调皮。

生:我感觉到月亮是营养露。第12小节写道:“诗和月亮一起,沐浴着我们”,这里的沐浴就像被营养露滋润一样。

师:月光如营养般滋润心田。

生:我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星,每个人感受不一样,所以我觉得月亮是多面性的。

师:我相信还有不同的感受。同样的月亮,同样的月亮,为什么不同的人却有着如此不同的感受呢?

生:因为他们在写诗的时候,他们所处的环境不同,所以看月亮的角度也不一样,所以感受也不同。

师:环境不同。

生:因为人们在看月亮的时候,心情各不一样。

师:心情不同。

生:因为每个人在看月亮的时候,每个人有不同的观念,所以各人有各人的想法。

师:观念不同。

生:月亮有圆、有缺的,每个人看到的月亮不同,自然联想也不同。

师:是啊。环境、心境、观念、想法个不相同,所以看到的月亮各不相同,各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么,你觉得这样的月亮像什么呢?

生:我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉,为大地镀上一层银色,所以月亮像装饰品。

师:你的想象非常奇特。

生:我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品,而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里,就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动,月亮制造了许多美丽,所以月亮是美丽的。

师:你刚才用了个制造,这个词很现代化,月亮就像美的加工厂。请你来读一读。

生:(读)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

师:你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”,但让我感觉有点吵,再请个同学来读读。(另一学生再读,很好,众鼓掌。)

师:真美啊,我们一起来读读。(生齐读,好。)

师:你觉得这里的月光像什么?

生:她像一缕月光从天上飘下来。

师:如青纱漫舞,真美。

生:月光像一个调皮的孩子。

师:恩,如孩子在嬉戏。

生:从某种程度上说,月亮像一般剪刀,因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。

师:月光如剪刀,剪出最美丽的图案。

生:月亮在这里就像是一件艺术品,它还象是一件装饰品。它不仅自己美,还打扮别人,使两岸的芦荡、树林和山峰更美了,所以我觉得它不仅是一件艺术品,更是一件装饰品。

师:没听明白。(众笑)可以倒过来说。月亮是装饰品,更是艺术家。

生:我觉得月亮像一盏灯,它照亮了江面。

生:月光为它们镀上了一层银色的花边,我觉得月亮也是一位出色的画家。

师:月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了?

生:月亮行走在天空的脚步声。

生:两岸树林里发出的沙沙声,还有江水的流动声,汇成了一首美丽的《月光曲》。

生:还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。

师:这是月光流泻的声音。

生:我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。

师:那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。

(指名学生配《望月的君》音乐读,读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。)

师:那么小外甥听到了什么?

生:小外甥听到月光叫醒的声音,月亮就像闹钟一样。

生:月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。

生:小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。

生:月亮那如母亲般慈祥的叫声,叫醒了小外甥。

生:也许是月光走进小外甥的梦里,唤醒小外甥。

师:月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引,唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。

生:(读)是月亮把我叫醒的。(不是很好)

师:哦,刚醒。

生:(读)是月亮把我叫醒的。

师:把我的耳朵叫醒了。

生:(读)是月亮把我叫醒的。

师:把我的眼睛叫醒了。

生:(读)是月亮把我叫醒的。(读得很响)

师:把我吓醒了。(众听课教师笑)

生:(读)是月亮把我叫醒的。(很好)

师:把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢?

生:月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。

师:唤醒了诗情。

生:我觉得月亮唤醒了诗词,诗词又唤醒了诗人、小外甥。

师:不知是月亮唤醒了诗人,还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊,在月光下,他们看到了什么、想到了什么?

生:诗人看到了月亮,想到了自己的亲人。

师:比如,想到弟弟,(引读“明月几时有,把酒问青天”。)

生:月亮如玉盘,想起了小时候的快乐。

师:小时候的幸福。(引读“少时不识月,呼作白玉盘”。)

生:诗人看到了月亮,可能想起了一家人一起过中秋节的时候。

师:一份殷切的思乡之情,所以他说——(引读“床前明月光,疑是地上霜”。)

师:同学们,请你们再自由地读一读,想想在诗人心中,这是怎样的月亮啊?

(学生读书)

师:我相信在同学们心中,还有许许多多写月亮的诗。谁来读,也可以背诵你心中的诗。

生:海上生明月,天涯共此时。

生:深林人不知,明月来相照。

生:举杯邀明月,对影成三人。

……

师:这月光这些诗就像长长的省略号,留在我们的心里。这月光,这诗,“我”和小外甥又是怎样来读得呢?

(一学生读6—11自然段)

师:真像两个人在背诗,栩栩如生。谁再来读。

(再指名读。配乐古曲《春江花月夜》,总体读得很好,但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段,又请一学生读,很好。)

师:这是怎样的沐浴呢?

生:这是在诗的海洋中的沐浴。

生:这是温柔的沐浴。

生:这是愉快的沐浴。

生:这是在优美的字里行间的滋润。

师:是啊,这是愉快而温暖的沐浴,这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里,这样的月亮像什么?

生:也许在诗人的眼中,月亮吃饭的圆桌子。

师:月亮像桌子。(众轻轻地笑),有点纳闷。

生:(补充)月亮圆圆的,象征着团聚的桌子。

师:是的,像征着团圆的桌子。

生:像一根纽带,诗人和家人虽然相隔很远,月光像纽带联系着彼此的想念,这样纽带是美丽的。

生:诗人孤独的时候,月光是陪伴他们的朋友。

生:月亮就像亲人的笑脸,好象在向远行的诗人微笑,希望他们早点回去。

师:是啊,月亮代表我的心。

师:那么,在小外甥的眼里月亮是什么?

生:月亮像眼睛,天的眼睛。

师:你来读读。(生读,读得不好。)

师:你知道什么叫绘声绘色吗?

生:知道。

师:咱不说,我们来读出来。谁来读?(指名读,读得较好。)

师:我听到了绘声,你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。(再指名读)

师:我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么?

生:月亮是天眼。喜欢看大地,喜欢看善良的人。

生:月亮是一盏灯,它点亮了小外甥的心灵。

生:月亮是一个充满着神奇的童话。

生:月亮是一位启蒙教师,给小外甥装上了想象的翅膀。

生:月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。

师:啊,同学们说得也是绘声绘色,那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。(一学生读)

师:恩,他怎么说的?

生:打了一个呵欠。

师:谁来读,我们先打一个呵欠再读。

(生先打了一个呵欠,众笑,读“月亮困了,睁不开眼睛了”。)

师:像这样都读到脸上去了,这叫做“绘色”。谁再读?

(学生打个一个呵欠,读得很好,众笑声一片。)

师:这是真正的绘声绘色。

师:接下来就难读了。(课件出示最后一自然段)你能不能有绘声绘色地读一读呢?

(指名读最后一小节,漏了一个词“凝视”,再请学生读。)

师:这时候,你们觉得舅舅的“色”是怎么样的?(笑倒一片)

生:舅舅看着月亮出神,表情好象非常复杂,似乎在想某些事情。

师:那他在想什么呢?

生:或许在想小外甥的话。

生:舅舅现在想那段聊天。

师:或许是吧,这段聊天里有什么呢?(下课哨声响)

生:舅舅也想编一个童话,再讲给小外甥听。

师:我想也是的,编一个童话。下课。

(学生没有反应,众听课教师笑,然后掌声响起。)

《望月》教学设计【第三篇】

作者::张艳萍    转贴自:转载    点击数:156

《望月》教学设计一

作者:张艳萍

教材简析

本文是1篇散文,记叙了“我”在甲板上赏月时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼,聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段,并概括大意。

4、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

5、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

重点、难点:

1、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。

教学时间:三课时

教学过程

第一课时

一、导入,揭示课题

1、同学们,你们知道哪些有关月亮的诗句?请大家背诵。

2、今天,我们学习1篇有关月亮的课文,中间也有不少月亮的诗句,请同学们仔细读课文。

3、出示课题21望月(齐读课题)

二、初读课文,整体感知

1、出示自学要求:

(1)借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。

(2)自由轻声读课文,自学生字词语,结合上下文或查字典理解部分词语。

(3)再读课文,提出一些自己不懂的问题。

2、指名分段朗读课文,检查词语读音,提示注意点。

3、学生质疑,理解部分词义:

对学生提出的一些问题,能解决的当堂解决,不能解决的放到下节课。

三、再读课文,理清脉络

1、默读课文,思考:课文是不是单单写月亮的?除了写赏月外还写了什么?

2、指名回答。

3、指导学生给课文分段?提示:课文哪些段落写赏月,哪些写背诗句?

第一段(1—2 ):深夜,我在甲板上欣赏月下的江景。

第二段(3—13 ):小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

第三段(14—20):小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

第四段(21——)我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、课堂练习

1、写字练习,教师进行指导。重点指导:斑、絮、呵欠

2、用钢笔描红。

3、写出近义词。

光点( ) 凝望( )惊奇( )封闭( )

聚集( ) 幻想( )清幽( )闪耀( )

4、抄写词语。

第二课时

教学目标:

1、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

教学过程:

一、检查词语掌握情况

1、学生练习。

2、读词语。

二、学习第一段

1、自由朗读课文第一段,注意朗读时的感受。

2、学生交流。引导学生说出:作者描写的月光下江景太美,在我们面前展示了一幅动人的图画。板书:月下江景 美丽如画

3、同学们,想不想把这幅图画画出来?学生思考:作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的?

4、出示图画,请同学们看看,是不是你们脑海中浮现的画面。

播放课文第一段录音,学生边看图,边听录音,感受图画的整体意蕴。

5、让学生回忆课文,尝试背诵。

三、学习课文第二到三段

(一)自读课文,思考:你觉得小外甥是个怎样的孩子?

学生交流后板书:聪明好学 爱幻想

(二)学习第二段

1、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点?

学生自由读后交流。

2、出示句子:“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

教师质疑:月亮怎么会把小外甥叫醒呢?

3、出示句子:小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情。

4、分角色朗读课文。

5、了解诗句的意思。

(1)学生解释。

(2)教师点拨理解。

6、指导读诗,背诵。(出示整首诗读读、背背)

7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗?(学生自由背诗后指名回答,师出示搜集的有关诗句进行补充,学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背)

8、教师口述,引入情境:

诗句是美妙的,月光是美妙的,这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田,使得我们无比畅快,沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。

9、出示句子:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

10、学生反复朗读,体会句意,体会意境。

11、小结谈话,激发学生主动积累诗句的兴趣。

学习了第二段课文,给你留下深刻印象的是什么?

正是由于小外甥聪明好学,才积累了数不清的美妙诗句,也因为这美妙诗句的熏陶,小外甥变得更加聪明,爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星,只要勤于积累,必有丰厚的回报。

四、学习第三段

1、过渡:

他的聪明好学还体现在哪里?爱幻想又体现在哪里?让我们来继续学习课文。

2、学生自由读课文。

3、讨论交流。

出示句子1:“像眼睛,天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”

4、继续读课文,重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

出示句子:

⑴突然,小外甥又冒出一个问题来……

⑵他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

⑶……小外甥几乎不假思索地回答。

⑷他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事。

⑸小外甥打了哈欠,摇摇晃晃走回舱里去了。

圈出你认为应该重读的词语,有感情地朗读,细细品读。

学生交流感受。引导学生说出:小外甥活泼可爱,天真好奇,爱幻想,而且善于幻想,头脑里装满了奇妙有趣的东西。

5、分角色朗读这一段。

三、布置作业

1、摘抄描写月亮的诗句。

2、背诵课文。

3、收集有关山水的诗文,举行赛诗会。

第三课时

教学目标:

1、学习课文第四段。

2、指导背诵课文。

3、举行山水诗歌朗诵会。

教学过程:

一、复习引入:

通过前两节课的学习,你觉得小外甥是个怎样的孩子?

他的爱幻想的特点深深地影响了我,此时我站在甲板上也展开了想象的翅膀,让我们一起来读读第四段。

二、学习第四段

1、齐读课文。

2、启发谈话:在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下?先请你闭上眼睛。

四、播放录音,展开想象

1、播放课文完整的录音,学生闭目静听,感受文章的整体意韵美。

2、启发学生幻想。

现在,你就是作者,甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星,想到了太阳,想到了彩虹,想到了风雨……请你展开幻想的翅膀,在广大的天空中尽情地飞呀,飞……

(学生闭目遐思、幻想。)

3、引导学生把幻想的东西说出来。(出示“讨论区”)

三、指导背诵课文。

1、根据课文的思路理清叙述顺序。

2、逐段进行指导背诵,学生选择背诵自己喜欢的段落。

四、举行山水赛诗会。

1、四人小组内先背诵,推荐一位在班级里比赛。

2、每组一位代表上台朗诵。

(推荐学生代表四位作为评委。)

3、总结赛诗情况,宣布优秀选手。

五、作业(见“测试区”)

课后小记:

本文在教学过程中要注重培养学生想象的能力。月亮如诗,就要学生在《春江花月夜》的乐曲声中展开无尽的遐想,进行拓展。同时让学生打开记忆的大门,回忆以往学过的有关月亮的古诗,以及进行有关山水的诗句进行朗读、背诵,增加学生古诗方面的积累。

本课更多资料,请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索!

《望月》教学设计【第四篇】

作者:横林实验小学 蔡小玉

教学目标 :

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵文中有关诗句。

2、理解课文内容,体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪,对祖国的未来充满希望;激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

教学过程 :

一、复习导入  。

1、这篇课文写的是什么?(板书:“我”小外甥)

2、在夜深人静的时候,“我”独自一个在江轮甲板上赏月,看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢?(板书:赏月)

3、出示“月夜江上美景图”。学生看图后,出示第2自然段文字。有感情地朗读课文。

二、讲读课文第二段。

过渡:正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候,小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段,想一想,“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢?(板书:交谈)

1、默读,思考。

2、检查、交流,小结,板书:颂月、论月。

3、讲读5—12自然段。

过渡:“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的?

(1)同桌分角色朗读。并想一想,他们对背了几次,每一次对背的诗句是什么意思,有什么联系呢?

(2)分角色对背古诗。讨论交流上述问题。(三次,每一组诗的作者教师都是明知故问,第二组都是表达思乡之情的,第三组都是写在江上看月亮。)

(3)小结。

(4)多媒体出示情景,学生背诵。

(5)想一想,读了“我”和小外甥对背古诗的情景,你们体会到了什么?(对背诗不是随随便便的,你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢!小外甥自信、聪明、机灵,“我”真不愧是一位大作家。)

(6)指名表演背诵。

6、讲读14—20自然段。

过渡:小外甥不仅向“我”挑战,对背诵月的古诗,而且问“我”“月亮像什么?”

(1)指名朗读。思考:“我”有没有直接回答小外甥的问题?为什么?

(2)检查交流。

(3)自读,思考:小外甥把月亮比作什么?划出有关的句子。

(4)出示句子,指名朗读,要求“绘声绘色”地叙述。

(5)小结。

三、讲读第三段。

过渡:“我”和小外甥在月光下进行交谈,交谈了多长的时间,是在什么样的情况下结束的?

1、范读。

2、交流。

3、指名朗读。

四、总结深究课文。

1、作者写小外甥主动向“我”挑战,对背颂月古诗,问“我”“月亮像什么”。想向我们说明什么呢?

2、质疑赏析。你读了这篇课文后,认为还有什么问题值得研究的?

3、提示总结。

古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝!多读、多背、多想,不仅能陶冶人的性情,更能启迪人的智慧,开发人的想象力。想象力是创新思维能力一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀!

“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么?(从小外甥的身上,他看到了祖国的未来,是充满希望的。)

这篇课文写的景很美,写的小外甥很可爱,告诉我们的道理是深远的。整篇课文的语言是那么优美的。

五、作业 。

1、背诵课文。

2、搜集并背诵写有关山(或水)的古诗,看谁背得多。

附板书:

“我” 小外甥

赏月

望月 颂月 聪明好学

交谈

论月 爱幻想

简评:

著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出,要多读高级文艺作品,尤其是青少年学生。他说,高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”,低级文艺作品就像“媚惑的娼妇”。高级的文艺作品,给读者留有很大的想象空间,会“智者见智,仁者见仁”。

《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的,介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的,语言是隽永的。应该说,这篇文章是1篇高级的文艺作品,在苏教版小学语文课本中是1篇比较好的课文。我反对把“短、浅、白”的文章,作为课文。

散文、小说等文学作品,在小学语文课本中,都当作记叙文来教。在教学中,如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”,理解课文内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光,认真思考这个问题。

蔡小玉老师选择《望月》,上了一堂研究课。她是有胆量的,上课也是成功的。我揣摩她教学的指导思想,概括为六个字:低起点,巧引导。也就是放低教学的要求,采取有效的方法进行引导。能引则引,逐步提高学习的要求。我认为,她确定的指导思想是正确的。在具体的教学中,她采取了三条措施:

1、合理地安排教学过程 。教学过程 安排是否合理,是取得教学成功的关键。她安排教学过程 :一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月,与小外甥交谈(对背颂月古诗、讨论月亮像什么)、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容,再理解内在的意思。如第二段,先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么,再思考:可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律,由易到难,先理解一般内容,再提出更较高的学习要求。

2、努力地创设课文情境。什么是情境?指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过,“入境始觉亲”。只有亲临其“境”,才能真正体会作者的思想感情,与作者产生共鸣。“我”在甲板上赏月时的情境,是恬静的,他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境,是紧张而生动的。小外甥是自信的,“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境,是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境,是清幽的,心情是深远的。她正确地把握了课文中的一个个情境,并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个情境,有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的,是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品,一定要细细品读语言,领悟准确、鲜明、生动的特点,同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深,作品的价值就越大。因此,她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时,辨析每次对背诗句的“同”、“异”,理解小外甥出“对”的角度,感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时,感悟他的胆识——把天空当作人,把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时,启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位,如学生能想到:他希望祖国的下一代,都能像小外甥那样:聪明好学、爱幻想。那么,“我”的形象就高大了,文章的含义也就更大了。

课堂教学是一门艺术,是一门遗憾的艺术。在这堂课中,也有一些值得讨论的问题,但瑕不掩瑜。这是我听到的最满意的一堂课。就教学而言,我希望大家多上课,多思考。这样才能在课堂教学中,运用教学机智,生成新的教学目标 ,减少失误。

(《望月》由蔡小玉老师在区进修学校举办的审报小学高级教师培训班上执教,徐伟健简评。)

16 1975
");