两个铁球同时着地教学设计【精编5篇】

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《两个铁球同时着地》教学设计【第一篇】

教学目标：

1.认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。

2.流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

3. 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。

教学重点难点：通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

教学准备：教学课件，两个同样重量的小铁球

教学时数：三课时

第一课时

教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。

教学过程：

一、导入新课。

出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》

二、初读课文。

1.教师范读

2.生自由朗读课文，画出不理解的词语。

三、学习生字。

腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月

哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理

违：wi 不遵照、不依从。

近义词：违反（符合、遵守）

扩词：违背、违反、久违

释：sh “采”部，说明，解说。

扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手

宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去

扩词：宣布、宣传、宣告

成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视

胆：dǎn 胆量

扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊

脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落

扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽

成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃

四。交流不懂的字词。

胆大妄为：胆量大，胡作非为。

固执：坚持自己的意见不肯改变。

第二课时

教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入：

同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。

理解课文内容。

1.我们先来弄清两个问题

⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）

⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）

读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。

这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量(有，没有)关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。

他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？

2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。

4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）

试验前　　　　　　　　　　　　　　试验后

态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来

思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。

5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验……

一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？

6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）

7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。

第三课时

教学内容：复习课文，完成课后练习

教学过程：

一、读一读，写一写

指名领读，每个词语写2遍。

二、找一找，连一连

可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。

三、讨论交流

成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？

四、默读的方法

这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？

五、作业：

1.书写一类生字。

2.让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。

六、板书设计：

两个铁球同时着地

伽利略

下落速度与重量没有关系

两个铁球同时着地教案【第二篇】

一、复习导入

1、激趣

同学们，做试验的球都准备好了吗？马克思曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今天，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？

2、上节课我们初步学习了《两个铁球同时着地》，知道了课文的主人公是……他被同学们称为……而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位……

3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告诉我们？

二、讲读第3自然段

1、听朗读。

思考：伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？他是怎么想的？

2、指名回答。课件出示

①认真读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。

②不改变这句话意思还可以怎么说？

③要怎样读这句话？

3、两个不同的结论指什么？

伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？根据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要……把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球……这是伽利略的分析过程。

结论2：又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像老师一样上台说说？

4、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生……（怀疑）这两结论是根据什么推出来的？可见这句话正确吗？

5、全班齐读。（女同学读伽利略对亚里士多德产生怀疑的部分，读时要重点突出……男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么？

三、讲读第4自然段

好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？

1、小声读第4自然段。思考：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？

2、指名说。（反复做了许多次试验。）

如果你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。

3、伽利略的这些试验结果都证明了什么？

实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明了事实，可见他的科学态度是多么严谨啊！

4、对比句子。（区别，有何好处，为什么。）

5、指导朗读：（慢，重）

伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发现亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。

四、讲读第自然段

1、两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。

2、你们觉得伽利略的可贵在哪里？

《两个铁球同时着地》优秀教学设计【第三篇】

教学目标

1、练习给课文分段，理清课文思路。

2、准确概括中心思想。

３、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。

4、练习有感情地朗读课文。

教学重点、难点、关键

1、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。

2、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。

３、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。

教学过程

一、谈话导入

二、运用归并法练习分段，理清课文条理

1、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？

2、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。

３、交流讨论分段情况。

4、小结：

课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。

三、准确概括中心思想

1、投影：

课文最后一句话。

⑴指名读一读。

⑵原先大家是怎样看待亚里士多德的？

⑶伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）

⑷当伽利略站在高米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？

2、学生讨论回答。

３、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）

4、投影中心思想，齐读。

四、领悟课文是怎样表达中心的

1、请同学们思考：

围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）

引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

2、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？

（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）

３、小结：

这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？

五、指导有感情地朗读课文

让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。

《两个铁球同时着地》教学设计【第四篇】

备课思路

本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计ｃａｉ课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。

目的要求

１、有感情的朗读课文。

２、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。

３、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

重难点

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。

授课方法

１、采取自主、合作、研讨的学习方式。

２、运用ｃａｉ课件辅助教学。

教学过程

一、导入新课

昨天，我们学习了２５课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。

二、自学课文

１、学生自主读书。（读书的形式不限）

２、说说本文主要写了一件什么事？

三、讲授新课

１、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？

２、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！

⑴ 谁愿意读一读。

⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何？

⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？

３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。

４、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？

５、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？

６、出示ｃａｉ课件，演示公开试验：

⑴ 你们看到了什么？

⑵ 听到了什么？

⑶ 这时人们会怎么说？

７、从这件事中，人们明白了什么？

８、从这句话中，你受到了什么启发？

四、教师小结

谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？

五、课外延伸

板书设计

两个铁球同时着地

伽俐略 大胆怀疑 勇于实践

亚里士多德 先后着地

《两个铁球同时着地》教案【第五篇】

教学要求

1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3、有感情地朗读课文。

教学重点

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

教具准备

教学插图、语段卡片。

课时

第二课时。

教学过程

一、自主读书，诱导感悟

1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

2、学生自主读书。

3、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

二、创设情境，合作研讨

1、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名斜而不塌的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的两个铁球同时着地的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

2、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说两个铁球同时着地，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

3、学生分组合作学习。

4、进入情境，质疑研讨：

⑴ (请位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

⑵ 质疑研讨，重点解决以下问题：

① 伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？

② 伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

③ 伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要违背人类的真理，其表现是否是胆大妄为、固执？

三、观察体验，交流评价

1、观察体验伽利略的两个铁球同时着地试验。

2、交流：

你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的？

3、评价：

你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？

四、延伸拓展，迁移运用

现在，如果老师把课题改成铁球和木球同时着地你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

总评

《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：学生是学习和发展的`主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。我想，这段话的中心意思就是因为学生是学习和发展的主体，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而崔云宏老师这节课的最大特点正是体现了这种精神。主要表现在两个方面：

一、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性

崔老师在第一个教学环节自主读书，诱导感悟就读书的形式提出：你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。就读书的内容提出：对你喜欢的语段还可以多读几次。这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。

二、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展

崔老师在第二个教学环节创设情境，合作研讨中再次提出让学生认真读书时说：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个假如，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；二是就你会向伽利略提些什么问题？引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容。