《两个铁球同时着地》教学设计【汇编4篇】

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《两个铁球同时着地》的教学设计【第一篇】

一、导入揭题

1.师：今天老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）——（出示伽利略介绍文字）难怪人们说他是17世纪意大利伟大的科学家。

2.（出示句子）伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。

（1）谁想来读读这句话？（指名学生读1——2个）

（2）老师听出来了，你特意强调了“伟大”这个词，听起来很舒服！谁还想读一读？（指名学生读1个）

3.师：他读书的时候同学们都称他为辩论家。（出示年轻时候的伽利略头像）

（出示文字）：他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。

（1）同学们，你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？（点红辩论家）

口才好的人、思维很敏捷的人、很聪明的人……

（2）师：是啊，能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，你看辩字的中间是个言字旁（“辩”显蓝）。

4.出示课文第一自然段。

（1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读）

（2）今天我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题）

5.师：谁能读一读这个课题？（指名读——注意“着地”的读音——齐读）

二、初读课文

1.师：这个故事就在我们的课本里，请大家打开课本翻到120页，用你们自己平时习惯的方式去读一读课文。

（生自由读课文，师巡视指导）

2.咱们鹿山小学的同学读书习惯非常好，不少同学边读边在书上做了很多了读书符号，老师忍不住想夸奖大家。咱们先读到这里吧。来看看大屏幕。

（1）（出示词语）伽利略  意大利   亚里士多德  希腊   比萨城

师：这是一些外国的人名和地名，你能读吗？（指名读）

读外国的人名和地名是有讲究的，你要把它连起来读才好听。谁再来试试？

（2）师：这些是本课的生字组成的词语你能读吗？（出示词语）

辩论家   信奉   违背   10磅   拴住  拖住  解释   宣布  固执

师：同学们，磅是英美国家的重量单位，一磅等于克。（点红“磅”）所以10磅就是4536克。

（3）（出示词语）不容更改  胆大妄为

a谁能读读这两个词语？

b这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书）

师：更改是什么意思，相信大家都知道，容在这里是容——老师告诉大家是容许的意思，那么不容更改就是不容许更改。“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。

c请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。相信你一定比老师写得还要好。写得快的同学可以在课文中找到这两个词所在的句子读一读。

二、学习课文第二自然段

1.同学们，课文中不容更改的真理是谁的真理？（亚里士多德）

2.亚里士多德是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的第二自然段。（生自由读）

3.（出示第二自然段）师：这么长的一段话，哪个同学能把它读正确？（指名学生读，读正确为止）

4.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？

a回答得好。（师：看来，你们思考问题的习惯非常好，能在这么长的一段话中捕捉到其中的一个词来回答。）

b回答得不好。（师：我们读书要讲究方法，长长的一段话，我们可以抓住其中的某个词，某个句子来思考。请你再好好读读这段话，相信一定会有一些特别的词语跳进你的眼睛里。）

反馈：

（1）研究科学的人都信奉亚里士多德（点红“信奉”）

①师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：①恭敬地用手捧着 ②献给 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供养、伺候）你觉得在这里应该选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？

相信到了崇拜的地步、把他看作了一种信仰……

②师：而且崇拜他的还是一些——（生接：研究科学的人——点红“研究科学的人”）是啊，连研究科学的人都信奉亚里士多德，何况是普通的百姓呢。

（2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。（点红“两千多年前”）

师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？

生：历史悠久

生：人们很崇拜亚里士多德，过去了两千多年，人们还认为他的话是不同更改的真理。

师：是的，人们崇拜了他两千多年，你还可以从哪里看出人们对他的崇拜？

（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他

师：同学们，你猜想一下，“谁”指哪些人？（点红“谁”）

生：大人、小孩、有地位的人、将军、总统……

师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责备。

师：这就是人们责备的话（出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？）

这个句子有连续的两个问号，要读好它，可不容易，谁想来试试？（指名读）

师：从你的朗读中，我感受到了亚里士多德在你心中的地位。你还能读？（指名读）

师：看来，亚里士多德在你心目中的位置是不可动摇的。

师：同学们，当普通老百姓怀疑亚里士多德时，人们就会这样责备他——  当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们还是会这样责备他—— 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们仍旧会这样责备他——

（4）插入亚里士多德的资料（黑屏打字出示）

①师：同学们，亚里士多德不久是个伟大的哲学家，其实他还是个非常了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就）

②现在，你对亚里士多德又有了怎样的认识？

③（出示第二自然段）相信你一定能把这段话读好了。谁来读？（指名读——齐读）

④师：是啊，这条不容更改的真理就是这样一位伟大的人物提出来的。

三、学习课文第三自然段

1.师：同学们，文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？（板书？）

2.出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高初落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

（1）谁再来读一读？（指名读）

（2）为什么说这是一条不容更改的真理呢？（板书？）

因为这是亚里士多德提出来的，人们都很崇拜亚里士多德。

（3）师：很好，但是，仅仅是因为亚里士多德提出，人们才觉得不容更改吗？

同学们，我们来看人们认为10磅的铁球重，那么1磅的铁球就——你能填一个反义词吗？

（出示）10磅的铁球（重）

1磅的铁球（  ）

（4）师：因为10磅的铁球重，所以人们认为它就落得——因为1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得——你能填一组反义词吗？

出示：因为10磅的铁球（重），所以它落得（   ）。

因为1磅的铁球（轻），所以它落得（　　）。

（5）同学们，其实在我们的生活中经常可以看到这样的现象。你们看，轻的东西，重的东西（师拿出课本和一张纸片实验）看见了什么？你说，你说，你说—

师总结：正因为人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样伟大的人物提出的理论，所以人们就认为这是一条不容更改的真理。

（6）对于这样一条不容更改的真理，产生了什么疑问？（板书？）

（出示）他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢；但是如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

①同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。读完三次你还没读懂的话可以再读多几次。（生自由读）

②谁来读一读？（指名读，读正确——齐读）

③三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？我们先来看第一个结论。

（出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。

师：加上“因为……所以……”来说一说。

（出示）把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

④根据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（师图示）

四、总结延伸

师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。

两个铁球同时着地教案【第二篇】

教学要求：

1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

教具准备：

教学插图、语段卡片

课时安排：

第二课时

教学过程：

一、自主读书，诱导感悟

1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

2、学生自主读书。

3、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

二、创设情境，合作研讨

1、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

2、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

3、学生分组合作学习。

4、进入情境，质疑研讨。

①（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

②质疑研讨，重点解决以下问题：

A、伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？

B、伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

C、伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？

三、观察体验，交流评价

1、观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

2、交流：你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？

3、评价：你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？

四、延伸拓展，迁移运用

现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

《两个铁球同时着地》教学设计【第三篇】

教学目的

１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

３、朗读课文，背诵课文第三自然段。

教学重难点

１、理解课文第三段内容。

２、体会含义深刻的句子。

课前准备多媒体、两只铁球（一大、一小）。

教学模式

１、设境导入、说学拟标。

２、据标自学、合作交流。

３、自由议标、点拔导学。

４、拓展延伸、自主评价。

５、测标总结、引导预习。

教学时间两课时。

教学过程

第一课时

〖课前预习〗

１、努力学会本课生字新词。

２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

３、尝试给课文分段，概括段意。

一、设境导入，说学拟标

１、设境导入：

同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。

２、说学：

⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？

⑵ 对于1篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？

３、拟标：

（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）

二、根据自学，合作交流

１、初步自学课文，了解课文大意。

２、合作交流。

３、自学生字词。

三、自由议标，点拨导学

再读课文：

１、独立划分段落，归的段意。

２、小组交流，互说划分段落的依据。

３、师生交流，教师有机点拨。

导学课文一、二两段：

１、齐读第一段：

⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。

⑵ 小组合作。

⑶ 汇报交流，教师相机点拨。

２、自学课文第二段：

⑴ 同法自学。

⑵ 小组合作。

⑶ 汇报交流，合作补充。

四、拓展延伸，自主评价

１、拓展延伸：

⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。

⑵ 从两人的情况你想到了些什么？

２、自主评价、释疑问难。

五、测标总结，引导预习

１、测标总结：

２、引导预习：

⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。

⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。

⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。

第二课时

一、设境导入，说学拟标

１、设境导入：

上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。

伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）

（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）

２、说学拟标：

⑴ 说学：

就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）

⑵ 拟标：

（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）

（多媒体出示整理好的学习目标）

二、根据自学，合作交流

《两个铁球同时着地》教学设计【第四篇】

一、谈话导入

1.名言引入。

二、简介人物，激趣生疑

1.屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从

高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

2.简介“亚里士多德”。[板书]

3.屏幕出示伽利略头像。

4.简介“伽利略”。[板书]

5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪

意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，他们怎么会

联系到一起的呢？

三、整体感知，把握主题

1.快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到

答案的同学自由站起来说。

2.学生说，师小结：两个铁球着地[板书]

四、质疑讨论，精读研究

▲过渡：准确地说，应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士

多德说的话产生了怀疑，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？

能在题目中加两个字吗？

㈠细析“亚里士多德的话”

1.屏幕出示亚里示多德的话。

⑴指名读，齐读。

⑵提问：在当时的情况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？

⑶从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？

⑷在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？

⑸能读出这种语气吗？（学生试读）

2.质疑：对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？

⑴学生相互讨论、研究。

⑵学生质疑。（自由站起来说）一快一慢[板书]

⑶伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？

3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种结果。

4.过渡。

㈡细析伽利略试验及其结果部分。

1.问题诱导。

2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验

分几步？结果如何？(a.自己做试验；b.公开试验)[板书]

3.学习伽利略自己做试验部分：

⑴自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己

试验的？结果如何？你还知道什么？

⑵屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。

⑶提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的认真、科学的态度的？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种情况，伽利略慎重地作出结论。

⑷从这段中，你还知道什么？

⑸过渡：这样的宣布是需要有多么大的勇气啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。

⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。

⑵师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多。看！试验的这一天。

⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。

⑷图文对照，讨论，研究，概括：

这些人在试验前后的态度怎样？为什么？

a.试验前：

a指名读写试验前部分的段落。

b怎样的态度？概括地说。

c哪些词语可以看出？（相机理解词语）

▲过渡：面对众人的奚落、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信心，毅然坚定地登上比萨侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！

a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。

a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。

b铁球落下，结果怎样？人们的态度怎样？为什么有这样的变化？

c提问：这样的结果，不只证明了伽利略说的正确，更为重要的是让人们明白了一个什么道理？

（屏幕出示句子：原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）

d提问：通过学习课文，你知道这句话的意思吗？

e联系自己生活实际，说一说这句话给你有什么启示？

五、总结全文，深化主题

1.总结全文。（打破迷信献身科学）[板书]

2.深化主题。