爱因斯坦与小女孩精选4篇

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爱因斯坦和小女孩教学设计「3课时」【第一篇】

《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。

[教学要求]

1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……“只好”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

4、结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。

[教具准备]

爱因斯坦画像。

[教学时间]　三课时。

第一课时

一、介绍人物，导人新课

1、出示爱因斯坦画像，简介爱因斯坦。

爱因斯坦(—) 世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

2、一个是世界上很有名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。

（板书：5 爱因斯坦与小女孩）

二、初读指导

1、自学生字词。

2、(1)默读课文，画出生字词。

要求掌握的：蓄裹嘛呵啥

二会字：（一)撮踱(步） 噢

（2）读准字音。

（3）联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？

蓄：留着而不剃掉；裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。

（4）字形分析重点：蓄（中间部分是“玄”字）；裹（“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音）；噢（右上方里面是个“米”字）。

（5）“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。

2、理清文章层次。

（1）各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。

（第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段）

（2）最后两个自然段写的什么？

（爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友）

（3）填空练习。

第一段是( )自然段，写

第二段是( )自然段，写

第三段是( )自然段，写

第四段是( )自然段，写

在课本上做段落划分记号。

3、指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。

三、作业

1、用钢笔描红、临写。

2、完成课后作业题。

第二课时

一、复习提问

1、读拼音，写词语。

xǜ（ )胡子guǒ（ ）被子péng( ）

2、课文分为哪几段？说说各段的主要内容。

二、精读训练

1、指名朗读第一段。

（1）画出写爱因斯坦外貌的句子。

（2）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？

（3）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

（样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋）

体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”）

（4）什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）

（5）分角色即兴表演这一段的情景。（由三名同学分别饰）

（6）小结：小女孩一遇爱因斯坦。

2、阅读第二段。

（1） 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。

（2） 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话？（‘‘他一：埋头走路，一边像是在思考着什么。”）

（3）体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……，’在运用时的规律。

（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）口头练习用“一面…一面……”造句。

（4）分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？

（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）

找出有关的语句进一步体会。

（5）小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

3、理解第三段。

（1）默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？

（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

（2）从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

（3）什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）工作室内：样乱？

4、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。

5、最后一段概写两人的交往。

爱因斯坦和小女孩【第二篇】

18.爱因斯坦和小女孩第二课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2,从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦， 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用，指导写作方法。

教学重点

从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦， 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程

1.板书课题    爱因斯坦和小女孩

同学们， 今天我们继续来学习十八课，大家齐读课题

一。复习旧知

通过上一节课的学习同学们知道了这篇课文讲了一个什么故事？那么这个故事是按照什么顺序来写的？ 今天我们就走进课文中去认识不同的人对爱因斯坦有什么不同的评价？

二  感受不同人眼中的爱因斯坦

1。小女孩眼中的爱因斯坦

在小女孩和爱因斯坦的交往过程中，爱因斯坦给小女孩留下什么样的印象呢？在小女孩眼中爱因斯坦是个什么样的人？请你用智慧的眼睛在课文找出有关句子，并划下来，把你的感受写在旁边。

（1）出示：

老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

a：请生初读这句话

b：你从这句话中读懂了什么？

哪 些字词让你体会到的？

c，今天老师带来了一张爱因斯坦的照片让我们一起来看看，相信你的理解会更加深刻。（师适当描述）

师：这段话中还有哪句也写得很好，也是写爱因斯坦给小女孩留下深刻印象的，你能找到吗？

课件出示：

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

师：你能说说读这句话时应该要注意哪些词？

生：衣服又肥又长，裹，趿拉等

师：你能把这些字词读好吗？

生个别读

注意指导读好：又肥又长，趿拉等词

师：爱因斯坦这样的外表给你留下什么样的印象？你能用四字词语来形容一下吗？

生：衣衫不整，不修边幅，破破烂烂，邋遢俗气，衣衫褴褛等

师：难怪小女孩会想：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

师：当小姑娘心里这么想时脸上会有怎样的表情？

生：惊愕，纳闷，奇怪

师：，那么把你的感受伴随你的表情一起读给你的同桌听听

师：老师从你们的表情和朗读是看出来你们读懂了，谁愿意来读给在家听听

（个别读）

d：，让我们把爱因斯坦的形像记在心中，一起来读读这句话。

f: 同学们作者正是抓住爱因斯坦的特点，用潦潦几笔就把爱因斯坦的形像呈现在大家面前，这样的描写也是写好人物外貌的有效手法之一。

师：刚才我们知道了爱因斯坦与小女孩的第一次相撞，他的外表给小姑娘留下邋遢的印象，这不，难怪小女孩会纳闷：

出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

师：能不能给句子换个说法？

请一位学生将此句换成陈述句，并请他来读读陈述句，其他同学读读原来的反问句，

师：同学们，这两句在所读的句子在语气上有什么不同？你更喜欢哪句？为什么？

师：你能说说纳闷是什么意思吗？

生：不明白，不理解

师：小女孩不明白什么？

师：你能把小女孩的纳闷给读出来吗？（个别读）

那就请你再次读出小女孩的纳闷吧。（板书  不伟大）

师：那么，在小女孩心中伟大的人应该是什么样的？

生：文质彬彬，衣着考究，很绅士，西装笔挺的，衣冠楚楚风度翩翩

师：看来爱因斯坦先生在衣着上真的和小女孩想像中的伟人不太一样，他在生活细节上不太讲究还体现在什么地方呢，你能找出来吗？

课件出示：工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。

生自由读边读边想像，这是一个什么样的环境。

（乱，一塌糊涂）

师：你从哪看出来乱？

师：你还能用别的词语来形容这样的环境吗？ （一塌糊涂，乱七八糟，一片狼籍。杂乱无章）

小结：同学们，爱因斯坦先生就是这么位在衣着上不修边幅，在生活中不拘小节的人，小女孩在与他交往之后认为他很平凡，很普通，可是她的爸爸妈妈的想法却是截然相反，我们来看看他们是怎么说的？

（二）爸爸妈妈眼中的爱因斯坦

b.出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦。”

个别读

师：在爸爸眼中爱因斯坦是什么样的？

生：伟大

师：你是从哪里感受到的？

生：注意“兴奋”，因为他没想到这位伟大的人会被他的女儿遇上，他觉得很激动，

师：那么你能激动地读读吗？

生：注意“最伟大”因为在父亲的心中，觉得爱因斯坦很伟大，充满了对他的崇敬与爱戴之情，

师：那也请你来读读

师：好，老师听出来了，在父亲眼中爱因斯坦是很了不起的，那么在妈妈眼中呢？

出示；她好奇地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？

师：你读懂了什么？

生：妈妈对爱因斯坦很尊敬，是从“教授”，“您”这里看出来的。

师：那就请你把妈妈的尊敬读出来吧。（板书   伟大）

过渡：爸爸妈妈一致认为爱因斯坦先生是个伟大的人，那么爱因斯坦自己又是怎么认为的？

（三）爱因斯坦眼中的自己

出示：“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

师：谁能说说你从中看出他是个怎样的人？

生：谦虚，谦逊

师：请你谦虚地读一读，（生读）

生个别读

师：你说的谦虚老师很赞同，爱因斯坦真的如他自己所说得那么平凡吗，我们来看看他做的贡献。(出示课件)

师： 爱因斯坦一直认为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。伟大的人如此谦虚，就显得他更加伟大。（板书）平凡 谦虚

（四）我们眼中的爱因斯坦

过渡：同学们，那么在你们眼中，你们觉得爱因斯坦又是个怎样的人呢？请用上这个句子

出示：

在我眼中，爱因斯坦是个——————的人，因为————————————。

（学生边说边指导）

教学预设：

课件出示：a.他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

师：你们知道爱因斯坦在想什么想得这么入神？

生：有关科学知识，或科学问题

师：对啊，他整个心思都投入到科学问题的探索中，连走路时都在思考，那么可想而知，他平时的生活中呢？他可能吃饭时在——，喝茶时在——，躺在床上时在——，坐在车上时也在——。怪不得爱迪生说，天才就是1％的灵感再加上99％的汗水，这汗水可是洒落在生活的点点滴滴中啊。

出示：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完又低头向前走去。

指名读

师：你说说从中看出来爱因斯坦是个什么样的人？

生：文明，有礼貌，宽宏大量等(生写在黑板上)

师：你是从哪些字，词映入你的眼帘，让你看出来的？

生：友好，一笑，对不起等

师：你看得真准，也品味得很准确，那么你能来读读吗？(生读)

老师听出来爱因斯坦的有礼貌了。

下面就让大家把目光聚集在这些词语上，一起来读读这句话，来体会爱因斯坦的文明，宽宏大量的品格。

生集体读

师：看，这一次读得就比前面进步多了

c,课件出示：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

师：，感受到爱因斯坦是一个怎样的人？

生：有童心，顽皮，乐于与孩子交往等(生写在黑板上)

师：那么他的可爱，有童心，你是从哪看出来的？

生：两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸

师：你能做做这动作吗？

师：那么你还能边读边做吗？

师：这就是运用了动作描写来写爱因斯坦的富有童趣，喜欢和孩子交往，这段话还有什么句子或词语吸引你吗？

“深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光”

师：它为什么吸引你？(写出爱因斯坦的慈爱)

生读出温柔

师：你还真会抓住神态来感觉，真棒。同学们，为什么他的眼窝里突然放射出温柔的目光？是小女孩的什么话使他有这样的神态？

师：要是我是爱因斯坦，我肯定就很生气了，眼中都会冒着怒火，我做了那么多贡献，大家都认为我是那么伟大，可是你一个小毛孩居然这样说我，这么不知天高地厚，可是爱因斯坦生气了吗？他不但没有生气，反而说：你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

师：在爱因斯坦看来，他觉得小女孩是个什么样的孩子？

生：天真，直率。乐于助人

师，那我们就来读读这一老一少，这对忘年交的对话。（男生读旁白。女生读小女孩部分，老师嘛就来当当爱因斯坦吧。）

师：爱因斯坦不会对付衣服鞋子这类玩意儿，那么他会对付什么？

(科学上的疑难杂症。抓住一点一滴的时间来思考)

师小结：这两段作者正是运用了神态，语言，动作的描写，来写出了爱因斯坦的童心，乐于与孩子交往，他这种平易近人的品格，让我们感受到他的人格魅力，那么我们平时在写作时，也可以用上这样的写作方法，使我们的文章更加生动，精彩。

生继续说。师相机评价

师：从你们所说的话中老师听出来了爱因斯坦是位慈祥的，乐于与小孩子交往的，而又宽容谦虚的老人，但是这样的人为什么文章一开始就把他说得如此糟糕，说他连衣服鞋子这么普通的东西都不会对付，连自己的工作室也是这样的乱七八糟，那么他的时间都用来干什么了？

做科学研究

师：是啊，对于爱因斯坦来说时间是宝贵的，他认为研究科学和打扮自己哪个更重要？      他是舍不得把宝贵的时间放在穿衣打扮上，一心只想着做科学研究，那么，他所做的研究是为了什么呢？

师：如果小女孩也在这儿，听到你们说的这些，她现在会觉得爱因斯坦是个怎么样的人？

小结：老师认为爱因斯坦虽然不是一个完美的人，但他是绝对称得上是一个伟大的人，因为（指着黑板学生一起说）他是一个谦虚的人，因为他是一个平易近人的人，因为他是一个关爱孩子乐于与孩子交往的人，一个尊重别人的人，更重要的是他在科学上取得了令人瞩目的成就，为人类做出巨大贡献。

师：这节课已经接近尾声了，但是我们认识爱因斯坦才刚刚开始，同学们可以利用课余时间收集一些资料多方面来了解伟大的爱因斯坦。

(五)布置作业

板书              18.爱因斯坦和小女孩

小女孩          不伟大

爸爸妈妈        伟大

爱因斯坦        不伟大         学生自由写心中有爱因斯坦

在我眼中？       伟大

《爱因斯坦和小女孩》教学反思【第三篇】

《爱因斯坦与小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：你认为爱因斯坦是一位伟大的人吗？为什么？这个问题贯穿课堂教学始终，激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。

如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。

在学习的过程中，学生有机会能不断地进行探究和创新，在发现问题、解决问题的过程中不断享受学习的乐趣，在生成的问题被逐层解决时，学生体验到了成功的喜悦，一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。因而，课堂上教师应努力树立服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，这样学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。

《爱因斯坦和小女孩》教学反思【第四篇】

一、在思辨中生成

新课程强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在现代课程理论视野中，课程就是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创造和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。本节课学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质疑——解疑——生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇，利用生成的资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。

二、在生成中体验

朱熹在《读书之要》中指出：“读书要切记体验，不可只作文字看。”又说：“读书不可只就纸上求利益，须反过来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。学生在展开讨论时，不是一味地附和别人的观点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生间的相互补充，学习内容不断变化，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了积极的、深层次的体验。

三、在体验中感悟

体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指路与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验和感悟，在教育过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调，这才是我们所追求的教学目的之所在吧。