《老人与海鸥》课堂教学实录【热选5篇】

【前言导读】此篇优秀教案“《老人与海鸥》课堂教学实录【热选5篇】”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

《老人与海鸥》课堂实录【第一篇】

一。说内容：

本课是人教版六年级上册第七单元第一课，它主要讲述了老人与海鸥之间所发生一些事，从而让学生明白动物也是有感情、有智慧的。

一。说目标

（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。

（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。

二。说重难点：抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

三。说学情分析：

之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。

四。说教学流程：

（一）看老人举动，忆温馨，知不舍

（二）看外貌，结合资料，知不易。

（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。

（四）读写文章，情意绵远。

五。说教学反思：

这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情。讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。

成功之处：

1.引用课件讲课可以激发孩子们学习的兴趣。

2.培养了孩子们创新思维的发展。

失败之处：

1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。

2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

《老人与海鸥》课堂实录【第二篇】

导课：“美丽”背后的追问

师：（板书海鸥）。同学们，这个词念一遍。见过海鸥吗？

生：没有

师：海鸥是一种海鸟，大家猜猜，它们一般生活在什么地方？

生：海边。

师：对，但有这么一群鸥鸟，留恋云南昆明的翠湖公园。老师带了一张照片，大家看看，再读读下面的文字。

西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。四周环路，车水马龙，高楼林立，人声嘈杂，游船荡漾，翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景色。

课件出示：昆明翠湖鸥鸟群飞的照片：

师：哪位同学能用一个词来形容这幅照片的情景？

生：翻飞盘旋

师：你用的这个词是形容鸥鸟飞行的样子。你说——

生：眼花缭乱

师：什么东西使你眼花缭乱？

生：很多海鸥在空中翻飞。

生：沉鱼落雁。（众笑）

师：你掌握的词语真多，这是形容女子容貌极美的词语，就像你一样，很漂亮。但用在这里不是很妥。

师：同学们，我送你们一个成语叫“百鸟朝凤”。好！那鸥鸟为什么留恋昆明的翠湖公园？孩子们，这和一位老人有关，今天我们一起来学习《老人与海鸥》（板书课题）。你很快就能从中找到答案。

聆听：“独脚鸥”与老人的鸥鸟情

师：谁来把课题读一遍（生读课题），“老人”，在你头脑中是一个怎样的形象？

生：慈祥

生：头发苍白

生：驼背的

师：就是这样一个普通的老人，与海鸥相伴了十来年，今天，我们学习的《老人与海鸥》一文，这是一个真实的故事，把课题再齐读一遍。（生齐读课题）

师：有人把课题改为“海鸥老人”，看看，和我们今天学的课文题目有什么区别？你说——

生：如果题目是“海鸥老人”，只讲一个人，而“老人与海鸥”讲两个人。

师：你的意思是说我们今天学的《老人与海鸥》讲了两个人？

生：不是两个人，应是讲了老人和海鸥。

师：下面，我把课题这样分开来理解（媒体出示：老人       海鸥；海鸥      老人）。请同学们大声朗读课文，注意，在读的时候放开嗓音，把读不好的词语或句子，多读几遍。然后，按你们的理解，在两个横线上各填上一个字。（生大声读课文）

师：好，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？先说第一个吧！

生：爱

生：喂

生：伴

生：唤

师：不简单，读完一遍课文就能说出这么多。哪个字最准确呢？

生：伴

师：理由？

生：老人每年的冬天都去给海鸥喂食，与海鸥为伴。

生：老人喂鸥的过程中还写了呼唤海鸥、和“我”谈海鸥。

师：你把课文中的条理都理清楚了。这样读书叫“推敲”。

师：第二个横线你们会填什么？

生：纪念

师：不符要求，用一个字来表达。

生：陪

生：望

生：送

师：真棒，不过，我还是喜欢“送”字。谁来试着把三个字送到横线上读读。

生：海鸥送老人。

生：海鸥望老人。

生：海鸥陪老人，

师：你看，是不是填“送”字更贴切？

生（齐）：是

点评：本教学环节的咬文嚼字非常好，但彰显的不仅仅是作者的咬文嚼字功夫，而是教师与学生之间的心灵对话、智慧与智慧的对话、情感与情感的交流，在对话中彰显了教师的教育思想，也彰显了学生的智慧和思想，更促进了学生思想和智慧的生成。教学，就需要这样的引导，就需要这样的智慧，而不仅仅是成天成篇课文按照传统模式分析字词句、把文章进行支离破碎的肢解，那样的解读不仅不能让学习到真知，更不能让学生感受到美，享受学习的愉悦。素质教育，需要这样的教育，才能让学生学会思考、学会分析，学会解决问题。

师：同学们，知道这篇课文讲了什么故事了吗？根据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下？

生：一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随。当老人与世长辞时，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，纷纷送别自己的亲人。

师：很好，这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事，也写了海鸥送别老人的故事。下面，我们来看看课文中的一组词语，你能读准确吗？你来——

课件出示：乐谱   抑扬顿挫     扇动    塑料     亲昵    瞻仰

生：（读）

师：“扇”是一个多音字，在这里念shān，把这个词再念一遍。这个词语在文中，谁把这句话读一遍。课件出示：一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

生：（读）

师：你把“扇动”读准了。读了这几句话，同学们发现了什么？

生：老人称这只海鸥为“独脚”，是不是受过伤？

师：你敢于大胆猜测。你说——

生：这只海鸥被枪打中了，失去了一只腿。

师：你的猜测也存在可能性。

生：这只海鸥可能是被捕鸟器压伤了。

师：一切都有可能。同学们，我查资料发现这样一个报道：“农民把海鸥捉来腌成肉干”。

师：这么多海鸥，作者为何只写“独脚”呢？

生：老人对它特别的亲昵。

生：体现了老人对海鸥的爱。

师：同学们，其实，还有一处，我们也可以猜测人类对鸟的伤害。默读课文中老人和海鸥谈话的部分。

生：前年一只海鸥，在和老人告别前，在老人的帽子上歇落了五次。后来，这只海鸥去年、前年都没有回来，我估计也给人类捕杀了。

生：不一定，也可能去其它地方过冬了。

师：其它同学看看，这两个同学谁说的更有道理？

生：我认为不是去其它地方过冬了，因为它和老人告别的时候还依依不舍，如果还活着，一定会回来与老人为伴。（掌声）

生：也不一定，海鸥有可能在翠湖时遇上危险，想离开，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告别，因为海鸥是在用行动来表达感情。（掌声）

师：你们的猜测都不无道理。但有一条是不可争辩的事实，就是老人对海鸥的感情，甚至是亲情，海鸥是能感知到的。下面再读读课文，我请同学们来讲讲老人喂鸥的故事？（生大声读课文）

生：老人从城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鸥。

师：故事太简单，你是在概括内容，谁来说——

生：老人每天都步行昆明翠湖，带上饼干丁，老人边走边放，抑扬顿挫。亲昵地唤着海鸥的名字，老人与海鸥结下了深厚的情谊。

师：要讲清这个故事，得看看，作者从哪几个方面来写？一是喂鸥，二是什么——

生：唤鸥

生：谈鸥

师：不错，那们我一起来看看，老人与海鸥的相处能否用一个词来表达——

生：亲情。

生：快乐的。

师：对呀！课文中写他喂鸥的时候，有一个片段如一首诗，我们把它找出来读读。

出示课件：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。”“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‘独角’、 ‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……”

点评：这个教学环节，作者逐层深入，不仅引导学生思考，更引导学生关注生命、关注大自然、关注人与自然的和谐。人与人之间的和谐，人与自然之间的和谐，这不仅仅是一个政治命题，更是一个生活问题，需要每一个人都要树立这样的和谐意思，才能真正促进社会的和谐发展，才能把地球这个大家园建设得更加美好。作为一个语文教师，作者能根据教材提供的基本蓝本，进行生命教育，难能可贵，而这一点，正是当前教育界匮乏的地方和教育需要的地方。新课程的理念，教材仅仅是一个基本的蓝本，更重要的是教师要利用这个蓝本为基础，立足基础、高于基础，甚至超越基础，这样才能在教学中根据自己的实际完善教材，促进课堂生成，同时完成学生智慧生成的过程。

生：（读）

师：这段话你们读到了什么？

生：老人喂鸥的描写，我认为老人非常小心。

师：他读到了老人的小心，你说——

生：我从“亲昵”这个词感受到老人与海鸥之间的情感。

生：我从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，”这句话中感受到海鸥已习惯了老人的喂食办法，说明老人喂鸥不是一次两次的事情了。（师表扬）

师：好的，这就是透过词语来感受到老人对鸥的真情。下面看看，我把这段话这样改一改，谁来读一读，按你的理解读出味道来。

老

人顺着栏杆

边走边放

海鸥

依他的节奏起起落落

排成

一片翻飞的白色

飞成

1篇有声有色的乐谱

（生读）

师：你看，一个故事，一幅画，一首诗。同学们，把这首诗写在课文中的插图旁边吧！

点评：你这首诗写的太妙了，清新、自然、形象，准确的表达了老人喂海鸥和海鸥吃食的情景，活化了情景，达到了“画中有诗，诗中有画”的境界。但是，作者在这个地方缺少一个教学环节，如果作者能够事先花几分钟让学生根据这个图片自己写诗，让学生先动手、动脑，然后再展示教师自己写的诗词，进行对比，不仅可以锻炼学习写作能力，还能让学生更加佩服教师，最关键的是增强教学的气氛和促进学生智慧的生成。（此处，建议你增加这个教学环节。）

对话：普通老人的“不普通”

师：同学们，老人与海鸥相处如亲如故，其实，他的背后有一个不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的经历，编入教材的时候删去了，我还是讲给同学们听听，听完后，谈谈你的感受。

师讲述故事：老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪☆☆儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。

点评：讲述故事中的故事，这其实就是一种背景教育法。现在，很多教师只知道按照教参进行对文字进行肢解、按照教辅资料对学生进行扎实的应试训练，很少能够对教材文本进行全面的展示，即像作者这样全面展示教材背后的故事。作者在这里，把编者在本文把教材删去的地方展示出来。其实，这是教师根据自己课堂教学的需要进行的灵活处理，这样的补充，让学生看到老人与海鸥感情之深厚做了一个准确的诠释和解读，也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。学生学习，就是一个增长知识和生成智慧的过程，教学中需要教师对学生进行这样的教育引导，全面展示和文本有关的材料，这样才能让学生在学中思、思中学。

师：同学们，听完这段故事，你对老人又有怎么样的认识？

生：老人为何时独身呢？

生：老人为了与鸥为伴，把自己的工资全花在海鸥的食物上。

生：我知道老人家里贫穷，衣食节俭

生：课文第一自然段中写到衣服褪色了，看出老人生活的朴素。

师：同学们，刚才一个同学问得好，老人为何单身呢？（生疑惑）其实他的背后还有一个令人寒酸的故事：“老人”从烟鬼变成一个有理想的人。大学毕业后，“老人”自愿到边疆工作，轰轰烈烈干过一番事业。他还开始谈恋爱了，那女人是军人家属，组织一查，说他破坏军婚，被判了6年。出来后碰上“文化大革命”，被误为坏人，又在清除之列。他不服气，申辩了几句，弄成“现行”，抓去判了20年。后来平反冤假错案，发现他的案子是冤的，才“无罪释放”，安排到化工厂工作。可是，他已经老了，无儿无女，只有海鸥来陪伴。

点评：此处作者的引入，不是想说文化大革命的笔端，这不是本文探讨的范围，而是全面展示老人在经历了这样多的冤假错案和曲折人生之后，还能够有这样积极进取的人生态度，能够达成人生智慧和哲学的最高境界，难能可贵。这个故事的展示，其实是对老师与海鸥情感的一个升华，让我们看到一个更加纯洁的心灵、一颗更加高尚的心灵。这样的故事处理，让世人对老师的精神更加敬佩。

生：（陷入沉思）

师：同学们，老人独身一人，以鸥为亲人，什么是亲人，懂吗？

生：亲人指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈。

师：同学们，课文中作者 邓老师看到的只是一次喂鸥的情景，老人仅仅是这一次吗？

诵读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

师：同学们，闭上你们的眼睛想象，这十多年了，他经历了什么？在风雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的时候……。难怪，课文的开头，“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布偶然性，连装鸟的大塑料袋也用得褪色了”。这里面又是一个故事：风吹雨打，太阳暴晒，生活艰苦，勤俭节约……

配乐想象写故事：这是一个怎样的十多年呀？这是一个怎样的十多年的冬天呀？十多年来的，每年冬天           ；每次他都穿着         ，提着                  。来到               。十多年来，每年冬天，不论           ，还是             ，不论

他总是                    。

生：十多年来的每一个冬天，老人穿着一件褪色过时的布衣；每次他都穿着熙熙攘攘的人行道，提着装满鸟食的塑料袋，来到美丽的翠湖边，边走边放食。十多年来，每年冬天，不论刮风，还是下雨，不论严寒他总和海鸥相伴。

生：十多年来，每年的冬天，老人都很早准备好鸟食，节约吃穿，一件褪色的布衣早已过时了，但他不在乎。他穿过闹市，步行来了美丽的翠湖公园，在人少的地方放食喂鸥。十多年来，每年的冬天，不论天气如何恶劣，他总是以执着的精神准时喂鸥，和他的亲人相依相随。

点评：闭上眼睛，一边听轻柔舒缓的轻音乐，一边感受和默想那个美丽的场面，把自己全身心的融入到那个场景中，体验那个美丽的故事，然后写下自己的体验。这样的教学，在非优质课的常态教育中，作者能够坚持这样的教育理念，让学生感受美、享受美、体验美，这不仅需要一种美的情怀，更需要一种精神，一种去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要传递美，学生需要感受美，才能真正构建自己的审美艺术价值观和道德观，才能把原文作者构建的“真善美”的思想传递出来，并让学生传承下去。否则，传统教学模式的肢解教育，不仅会破坏这样的审美教育，还会破坏学生学习的审美心态。

师：老人本是平凡的，没有震天动地的事业。但他背后的故事“普通”吗？

生：不普通，他十年如一日的坚持不懈。

师：是啊，这就是老人普通背后的“不普通”。所以课文中有这么一句话：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。请同学们大声读一遍。（生深情地读）

体验：与“亲人”永别的动人画面

师：同学们，老人就这样坚持了十多年。作者邓老师的朋友邀请他再去翠湖看看海鸥老人，来到湖边，见老人站不住，就扶他到公园里坐着歇歇。老人坐在石凳上，硬撑着把食喂完，没再久留，去买了一袋饼干就回家了。就这样，不久他去逝了——请同学们默读最后两个自然段。把你想说的话批注在旁边。

生：（默读勾划。）

师：同学们，你们想说些什么吗？

生：老人太可怜了

生：我认为老人太伟大了，他与鸥鸟的情，永远留在我们心中。

师：海鸥能说话吗？

生：不能

师：不对，海鸥不能像我们人一样直接和老人交流，但海鸥的一切言语都化作行为。大家再默读一遍，划出文章中海鸥的“语言”。教师巡视，学生划：海鸥翻飞盘旋，急速地扇动翅膀，纷纷落地站成两排。

师：海鸥的痛苦，用什么语言来表达的呢？（面对学生说）独脚海鸥，你看到老人的遗像，大声鸣叫干啥——

生：亲人，你家发生了什么大事呀？

师：“老沙”你站在那肃立不动，如白衣天使，你是在——

生：我在为老人守灵的。

师：当我们收起遗像的时候，你们像炸了营似的朝遗像扑过来，你们这是——

生：老人是我们的亲人，不舍得老人离开我们。

师：多有情的海鸥们呀！老人和你们相依相随十来年呀，他也在注视着自己的儿女们，在他的心里一定有你们。把这两个自然段用自己的话改成一个故事吧。（学生用自己的语言复述。）

师：同学们，现在，你们明白了红嘴鸥为什么留恋翠湖了吗？

生：因为有老人对海鸥的一片痴情。

师：同学们，老人的一身虽平凡，但不普通。老人吴庆恒故事感动着昆明人，许多志愿者自觉接替着老人爱鸥护鸥的事业。2005年为纪念红嘴鸥莅临昆明20周年，一个叫杨帆的女孩投书媒体，建议为吴庆恒老人塑像纪念。建议得到了社会各方面的热烈回应。企业家来了，市民们来了，小学生带着压岁钱也来了，大家纷纷解囊，为老人塑一座青铜雕像。青铜塑像安放在吴庆恒老人生前喂鸥的地方。云南诞生了第一座普通市民为纪念普通市民创作的雕像。

点评：海鸥对老人去世的怀念，这是老人对海鸥倾心付出的回报，这也是人与大自然和谐相处的一个动人的故事。作者从文本走走出来，引导学生积极展开思维，想象当时的情景，生动形象而又感人至深。故事外的故事，杨帆投书媒体建议为吴庆恒老人塑像纪念。这不仅仅是一个普通市民的雕像，更是一种精神象征，不仅让海鸥能够看到自己的“亲人”，更让吴庆恒老人的精神永留昆明人民心间，给社会构筑一道强大的精神长城。

叩问：一次经历给的人生思考

师：同学们，吴庆恒老人喂鸥，十年如一日，他得到的是什么？

生：精神上的安慰吧！

师：独到的想法，你来说——

生：老人把自己的善良、把自己的爱心寄托在鸥的身上。（鼓掌）

师：同学们，请看一张照片。

课件出示雕塑照片：“老人与鸥”的雕塑是昆明人的骄傲，是善良与和谐的象征。

生：老人得到了后人的敬重。

生：老人的行为得到后人的发扬。

师：你读懂了老人的心。老人没有想到自己从中得到什么，也没有想到海鸥会给昆明带来什么，更没有想到后人对他的行为而敬仰。老人的一切都是自然的行为，一切都出于人性的一种本能，一切都是为了一个目的，就是把红嘴鸥留在昆明。因为，他把这个小精灵视为自己的孩子，自己生活的一部分。

师：（课件出示：万物都有感知爱的灵性。）谁来把这句话读一遍。

生：（读）

师：同学们，这句话是作者邓老师博客上读者的留言，谁能把你理解和同学们交流一下吗

生：我想是海鸥有感知爱的灵性。

生：因为老人的善良，老人对鸥的慈爱，换来了海鸥对翠湖的留恋。（掌声）

师：你从老人的角度读出了这句话的含义

生：老人与海鸥相处十余年，以心换情，以情换心，让海鸥感受到亲人般的关怀。

师：你读出了海鸥的亲情。你说——

生：我认为这句话提醒我们人类，要关爱动物，关爱自然，自然就会回报我们。（掌声）

师：从你的言语中看到你的哲学思想。没错，人与自然要和谐相处。下面请你们带着自己的理解读读这句话。（生齐读）

师：同学们，爱在传递着友善，传递着温情，传递着一种家恋的文化。作者邓老师写下这篇文章时，你知道花了多长时间吗？（生疑惑）

师：下面我们一起来看看作者创作原文时所标记的时间吧！

课件出示：1995年12月4日——“关注独行老人”；1995年12月20日——“生与死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“寻找海鸥老人”；1995年12月24日—— “再次让老人与海鸥告别”；1995年12月25日——“给老人举行葬礼”。

点评：这样1篇优美的文章，这样1篇让读者喜欢的文章，作者是在什么样的情景下创作的？作者不失时机的展示本文作者创作原文时间，更让我们看到的是邓老师对老人与海鸥故事的认真、精心，才有这样伟大的作品。同时，作者这个简单的展示，潜移默化的告诉小读者我们应该怎样写作文。从这个角度出发，我们可以看出这样一个问题：教育学生，很多时候不是刻意为之，只要教师心到的地方，在上课的时候，任何时候都可以利用教材文本，对学生进行各种教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不仅仅是简单的讲解语文教材。我想，这才是真正的新课程理念下的教育活动，这才是学生需要的教育活动。

师：邓老师创下这篇作品花了多长时间呀？一天吗？

生：不是，从12月4日开始记录一直到12月25日

师：从这些时间记录，你读出了什么？

生：我认为邓老师也是个善良的人，因为他一直关注这位不平凡的老人。

师：谁再来说——

生：我发现完成1篇作品不是一两天可以的，要持续关注一件事。

生：我认为邓老师也是个爱的使者。

师：对呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，谁知道，这背后不平凡的是什么？

生：应是老人与鸥鸟的相处的不平凡

生：作者也是不平凡的，因为他用自己的关注记录下了这个故事。

师：对呀，如果作者不关注此事，那还有今天我们读的这个故事吗？

生（齐）：不能。

师：今天，你们去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你会想起什么？

生：会想起老人喂鸥的场景。

生：能会想起老人唤独脚的情景。

生：可能会想起老人独步行进的情景。

生：我想会想起今天学的这篇课文《老人与海鸥》。

师：那我们再用深情读读课文吧！

生：（读课文）

师：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己的晚年点亮了海鸥栖息昆明的自然风光。。从吴庆恒老人过世，昆明上空被一种爱的精神感染着，翠湖上的晨曦犹如多了一颗太阳，贴着水面徐徐升华，划出道道迷人的彩虹。这彩虹在放大着，跨越着不同的职业，不同的文化心理，为了是在翠湖建起红嘴鸥的家。下课！谢谢同学们！

在故事情境中实现教学价值

《老人与海鸥》是人教版六年级上册的1篇课文，原著为邓启耀老师所作，著题为《寂寞鸥灵》，我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时，文字有所改动，价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以，我们有得追问文本的核心价值是什么？有些文本价值侧重在文本内容所蕴含的人文价值，有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值，有些是提供作某种操练的材料价值，这三者的功能的教学内容分别为精神思想，表达智慧，阅读程序。这样，就有了“功能——情境”课程观不一情况，也就是同一教材对不同功能的理解，就会产生不同的教学内容，其课堂情境也就不一样。《老人与海鸥》这一课，我把它功能定位在文本内容所蕴含的人文价值——“万物都有感知爱的灵性”。但我又不回避课文的表达价值和学生的阅读程序。我这样理解我的课：

1.内容的价值取向——平凡老人背后不普通的发现。阅读不是一次简单的文字映入，而是一种发现，发现文字背后的故事乃至其意蕴。课文中，学生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就会停留在老人热爱鸟的一种浅层次的解读。如果是这样，这篇课文学生读上两遍就能懂，没有必要老师过多的教。老师要教什么？应教学生似懂非懂的内容。我把原著中老人的身世补充到文本内容中去，学生明白老人与鸥鸟为亲，就不难读懂“万物都有感知爱的灵性”。就明白老人的善良，老人喂鸥的用心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分，甚至永别是难舍之情。从而深化了学生的思度。

2.形式上的创意——给学生讲一个活的故事。我和作者邓老师交流时，他给我一个很好的启发：要给学生讲一个活的故事，不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发现故事的背后隐藏的价值：一是以质疑的方式导课，“海上生活的鸟怎么会到人声嘈杂，游船荡漾的翠湖公园栖息呢？”依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景，让学生对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把作者笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化，更不是肤浅化，而是创设各种言语活动情境，把文字语义化作形象、化作情感。如，让学生改诗读，让学生批注读，让学生想象读，再如想象练笔，丰富作者的语言，课文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富，我辐射全文，想象写话。这里，既有表达价值的体现，即文中是如何表达的，又有人文价值的体现，即体悟老人的一片爱心。

3.阅读方法的体现——给学生渗透阅读程序。作者原文题为《寂寞鸥灵》主要休现老人对鸥鸟如亲人一般的爱，原文努力刻划老人的纯朴之心，善良之心。一旦进入教材，编者有意改变原题为《老人与海鸥》，我让学生审题，这篇文章一个是要写老人，一个是要写海鸥。两者之间产生的情感，感受万物之灵。整个课堂，我和学生从这两个角度切入阅读，另外，值得一提的是，解读由文本层面意义到心理层面意义再到精神层面意义，文本语义是抽象的文字，只有在儿童心灵上起反应时，才能在儿童身上构建言语图式，然而仅仅把语言当作客观物来看，未免又是一种抽象式的灌输。所以，只有在儿童身上构成精神意义即让文字在儿童精神上唤醒生命，才得以实现儿童人的发展。课堂中，从文本老人和鸥相依相随的理解，过渡到老人背后的不普通，再到一次人生经历的思考：老人喂鸥为的是什么？从而体悟生命价值的意义，这对六年级学生来说，应不是难度，而是一种思考。

《老人与海鸥》课堂教学实录【第三篇】

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点：

1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

教学准备：多媒体

教学过程：一、导入新课

1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）

2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋 眼花缭乱）

3、鸥鸟为什么这样留恋昆明的翠湖公园，这和老人有关，这是一个真实的故事。这就是我们今天要来一起学习的课文《老人与海鸥》板书课题

4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

二、初读课文

1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。

2、交流，教师板书（喂 唤谈送）

（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）

3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、 鸣叫、 送行）

4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。

三、品读感悟

1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

（1）意想不到的事情发生了……、

（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……

（3）它们肃立不动……

（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。

多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）

2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。

3、讲述故事，加深体会

老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭 一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）

5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。

四、感情升华

同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。

《老人与海鸥》课堂实录【第四篇】

总体设计思路

本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。

序  有朋自远方来，不亦悦乎

师：六（1）班的同学们，大家好！

生：老师好！

师：昨天下午，老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读出示有朋自远方来，不亦乐乎！

生：有朋自远方来，不亦悦（le）乎！

师：是“不亦悦（yue）乎”！我们再读一遍。

生：有朋自远方来，不亦悦（yue）乎！

师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？

生：有朋友从远方来，我们非常开心。

师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？

生：老师是我们的朋友。

师：谢谢。老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？

生：台下听课的老师是我们的朋友。

师：说得多好啊！今天，那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）

师：可以开始上课了吗？

生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）

设计意图与反思这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦悦乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。

起  揭示课题，感受人鸥“关系”

师：这节课，我们要学习第七单元第1篇课文——一起读题目课前板书老人与海鸥

生（齐）：老人与海鸥

师（指着屏幕）：再读一遍。

生（齐）：老人与海鸥

师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？

生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。

师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂  送）第一件事情一起说？

生（齐）：老人每天来喂海鸥。

师：第二件事情一起说？

生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。

师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。

设计意图与反思这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。

第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。

这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。

师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？

生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）

师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。

生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。出示语段朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：谁能自告奋勇，读读这句话？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：读得那么正确又流利，谁还想读读？

生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？

生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？

师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？

生：老人每天来干什么？

师：好的，又是一个问号。你来？

生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？

师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？

设计意图与反思让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心” （盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。

承1  聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，谁也找到了这段话。你来读？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？出示语段

生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？

生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？

生：有！

师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——出示照片：吴庆恒，海鸥老人请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做——

生（齐）：吴庆恒。

师：昆明市民都亲切地叫他——

生（齐）：海鸥老人！

师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——

生：（学生静静地观察照片）

师：你看到了怎样一位老人？

生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。

师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？

生：我看到了这位老人年事已高。

师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？

生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。

师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？

生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。

师：你从哪里看出来？

生：我从老人的眼神和动作看出来。

师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？

生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。

生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：谁还想读读这句话？

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？

生：是“褪色”。

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？

生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。

师：好，深受感动。谁还想说，你来？

生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。

师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？

生：老人对海鸥是无私的。

师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——出示资料吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

生：（默读资料）

师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。

师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？

生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。

师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？

生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。

师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？

生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。

师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？再次出示有关语段

生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：读得多深沉啊！你来？

生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：嗯，谁还想读？

生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：我们一起来读，开始。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——出示句子

生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。

设计意图与反思感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。

本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。

承2  梳理言行，感悟老人形象

师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。

生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）

师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。

生：（继续自学，大约1分钟）

师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？出示句子十多年了，一到冬天，老人    海鸥，    海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。

生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。

师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？

生：喂海鸥作伴。

师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。

生（齐）：（自己说自己的画面）

师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。

教学设计与反思这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

师：好的，我们看屏幕，一起读。

生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段？……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。

生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。

师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？

生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，1篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。

师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？

生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。

师：好，谁再说？

生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。

师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。出示句子在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：谁来读？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：好！大家都自己试一试？

生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：不要吝啬自己的掌声。

生（齐）：（鼓掌）

师：谁还想呼唤。这位男同学？

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——

生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。

生：（小组讨论，教师巡视）

师：大家都有自己的观点了，谁来发表？

生1：我认为是海鸥依着老人。

师：证据拿出来？

生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。

师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？

生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。

师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？

生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。

师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。

生4：海鸥依着老人的手起起落落。

师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读出示句子十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。出示海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。

生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？

生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。

师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？

生2：我看到了一双开心的眼睛。

师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。

生3：我看到了一双明亮的眼睛。

师：“明亮”，说得多好！你来。

生4：看到一双得意的眼睛。

师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？

生5：我看到了一双年轻的眼睛。

师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。

生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

师：大家听出老人的高兴之情了吗？

生（齐）：（掌声）

师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？

生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）

师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。

生（齐）：（掌声）

教学设计与反思教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。

转  殴去人别，老人流露“企盼”

师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回

生：（学生想象写话）

师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。

生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）

师：这是老人的一个心愿！你说。

生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！

师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？

生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！下课的哨声响起

师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。

生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。

师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。

生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。

教学设计与反思这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。

合  回顾课题，升华人鸥“情义”

师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？

生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！

师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说出示：老人与海鸥     

生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和老师也像亲人一样。

师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——

生（齐）：胜似亲人！

师：这节课就学到这里，下课。

教学设计与反思

前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。

《老人与海鸥》教学实录【第五篇】

《老人与海鸥》教学反思

我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本篇课文的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，使学生受到心灵的震撼。

在授课中我充分利用了多媒体，把送给学生的话，用录音的形式表现出来，让大家耳目一新。

在备课时仍感觉到自我应变能力欠缺，遇棘手事件处理不够完美。出可以看到没有完全做到备学生。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》教学反思推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方，因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

1.以爱为主线

课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读交流后，想象：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

2.注意抓联系

在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。通过勾划，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。

两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。”见到遗像“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”在老人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。

教学过程中我曾问：“课文中哪些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为现在学生与动物接触越来越少，对动物充满了恐惧，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是可以培养的。于是我就问，海鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？学生一下子就找到了原因，老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当作自己的孩子，所以海鸥回报以爱。

我们爱护动物，动物会以爱回报我们；但假如人类欺骗了动物，就得不到动物的信任了，你以后打算怎么做呢？学生畅所欲言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性，一切从学生的需要出发是十分必要的。