《老人与海鸥》精编教学实录优推4篇

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《老人与海鸥》读后感优秀【第一篇】

学过了《老人与海鸥》这篇课文，我写了1篇读后感，最让我感动的是：

“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像作了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样进，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”从这段话中我体会到海鸥十分舍不得离开老人，它们正在用特殊的方式来留恋老人。“这位老人每一天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只是为了给老人送餐，跟海鸥相伴。”我读出了老人对海鸥的深情厚谊。

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”从中我读出了老人衣食很简朴。

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱”从这段话中我读出了老人和海鸥之间的默契、配合和谐。

“在海鸥的鸣叫里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原先是亲昵得变了调的地方话——”独脚“”红嘴“”老沙“”公主“……”从这段话中我读出了老人给海鸥起名，把老欧看作自我的儿女，写出了他们之间的友谊。

只要你对动物好，动物也会对你好。老人对海鸥就像婴儿眷恋着母亲的怀抱一样！

《老人与海鸥》

《老人与海鸥》优秀教学反思【第二篇】

根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我从以下几方面设计引导：

一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。

本文段落清楚，层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后，我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时，发生了什么样意想不到的事情？”孩子们通过预习，很快就找到了文章后半部分的内容，然后引导学生读议相结合，用心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情，起学生心灵的震撼。

二、品词析句，深入理解老人对海鸥的亲切关怀。

理解完海鸥对老人的奇特表现之后，我又话锋一转过渡到：“老人到底有什么特殊的举动能让海鸥如此异常呢？”学生自然就能联系到前文，体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照顾。在这里，我又引导学生通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景，抓住老人动作、神态、语言等细节描写，深入体会老人对海鸥那无微不至的关怀。另外，在文章的空白处引导学生展开想象予以补充，使孩子们真正与文本交流，培养了语言表达的能力，情感也自然生成。

三、抓住重点词句、拓展资料补充，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。

教师又适时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

四、练笔激发想象，培养学生的自然环保意识。

学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，如教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位；教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！教师也缺乏教育机智应对。

《老人与海鸥》第二课时教学实录【第三篇】

《老人与海鸥》第二课时教学实录

教学目标：

1.练习用较快的速度默读课文。

2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学过程：

一、导入：

师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。

一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？

（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？

生：读一读找出的句子。

师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？

生：是因为老人太爱海鸥了。

师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？

读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！

二、 抓住重点句交流感悟。

出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（生说体会。）

师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……

老人每天都是这样，在病痛难忍时……

小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）

师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？

（生说感受。）

过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？

出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。

（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）

师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）

师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……

出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……

师：谁来读一读。

（生读。）

师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）

像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。

师：谁再来试试。（指个别同学读）。

师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练习说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……

（同桌练习说、指同学说。）

师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。

出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……

师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。

（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）

师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？

三、练习写话，升华感情。

出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？

（生开始练习写话、交流。）

师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！

四、 推荐阅读：

《寂寞鸥灵》

沈石溪《黑天鹅——紫水晶》

老人与海鸥的教学实录【第四篇】

老人与海鸥的教学实录

老人与海鸥的教学实录

一，听写导入，回顾课文

首先请同学们听写两组词语，老师每个词语读两遍，同学们准备好了吗？

师： 撮嘴呼唤  抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

翻飞盘旋 扇动翅膀     肃立不动 白色旋涡

师：请和屏幕上的词语校对一下，（出示8个词语）全对的举手，错的马上改正过来

师：改完了吗？来我们一起读一遍。读着这两组词，你眼前仿佛出现了哪两幅画面？

生①：由第一组词中，我看到了老人喂

海鸥的画面。

生②：：老人死后，海鸥哀悼的样子（ 如果学生说的不准确）师：还有同学补充吗？

师：简单的说，一个场面是老人喂海鸥，一个场面是海鸥送老人。两个场景中，让你们意想不到的是哪个？

第二个场景

二、再读课文，读出“意想不到”

1、老师在第一次读课文时，和你们一样，海鸥的举动太让我意想不到了。那在安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事呢。请同学们快速默读课文15—17段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、汇报找到的句子。屏幕出示

生①：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。

师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？

生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：读读这几句话，那个句子令你感动，细细品味品味。（从字里行间，你感受到了一种能够怎么样的情感？生自由读

师：谁愿意把你的感受和大家一起分享？

预设1、生：我从“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，（他们在叫什么）声声在呼唤老人。

师：海鸥一开始为什么会突然飞来，此时他们也许以为是老人又来给他们喂食了，许多天没来的老人终于来了，于是他们等老人呼唤就迫不及待的突然飞来。然而它们很快就发现不对，它们一定是发现十多年来天天与他们朝夕相处的来人今天和往常不一样了，所以它们连声鸣叫着，他们是在用声声名叫呼唤老人呢。是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种心情通过朗读表达出来吗？

师：谁想读一读指名读，听了你的朗读，老师仿佛看到了海鸥当时的样子

2、师：还有哪些地方令你感动？你还想说给同学听一听吗？

生： “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。”（从这句话中的“急速”一词能够看出，海鸥们明白了无论怎样地呼唤，老人都回不来了，它们多想留住老人，多想吃老人给它们买的饼干哪，可老人不会再回来了，所以它们“急速”扇动翅膀，想多看一眼自己即将永别的亲人。）

师：从“急速”一词我们能感受到海鸥那种焦虑，急切地心情，

师：这位同学真了不起，能抓住文中的关键词语来理解课文的内容，说出自己的感受，我相信你一定能读出这种感受（生有感情地朗读这一句）

师：再读读这句，你能感受到什么（谁有补充）

生：我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。

师：为什么海鸥对老人会有如此深厚的情谊呢？

生：因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人，

师：你还从哪里读出海鸥对老人这样的感情？

生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

师：从这段话你还感受到了什么？

生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。

师：还有要补充的吗？

生：我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂，海鸥们与老人的爱融为了一体。

师：同学们体会得真好，能把自己的'感受通过朗读表现出来吗？（学生自由感情朗读）

师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。那就让我们和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（生齐读）

三、师再来谈谈对这句话的感受

生： “他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。

师：说得多感人呀。我们看“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。” “炸了营似的”说明

生：海鸥们像炸了营似的。“炸了营似的”说明海鸥们一起飞来，速度非常快。

生：我从“炸了营似”和“扑”感受到了海鸥对老人的那种无私的爱。

师：同学们发现了么，这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？把文中的“扑”换成“飞”，你们试着读一读，体会一下（学生试读）

师：你来说说。

生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。

师：经历过与故去的亲人告别场面的同学，一定能够记得当亲人的遗体即将被推走的那一刹那，亲人们都会怎么样？

生：扑到身边，抱住亲人，希望能再多看上一眼，能和亲人多呆上一会儿。

师：它们为什么要扑来？

生：因为他们已经意识到就要和老人永别了，海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张照片也好。

师：是啊一个扑字让我们感受到了海鸥对老人的一片深情。谁来读一读（学生感情朗读，）

师：漩涡时什么意思？你能从这个词中感受到什么？

师：是呀，这么多的海鸥鸣叫着扑来的景象是多么美丽啊，这么所海鸥来送别老人的场面多么壮观啊！一起来读读这句话，读出这美丽的海鸥多老人的一片深情，（学生朗读）

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

2、是呀，为什么会发生这样的事呢？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般的人做的有什么不同，请同学们默读课文的第一部分，用波浪线划下来，待会儿交流。

3、交流：

1、生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。

出示；老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？生……

师：老人与海鸥非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上——

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的——

生：子女；每一只海鸥都有自己的——生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：这哪是在叫啊，这哪是在呼唤，这分明是一首歌。这一只只海鸥的名字就是一首歌，在这首歌里你听出了什么？（喜爱。老人看待海鸥就看待子女一样。老人与海鸥亲密无间。）

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

生：快一点。 生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

师：这是一幅时快时慢的音符。说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

师创设情境，指名读：

海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快的节奏来读？

海鸥吃得心满意足，老人的节奏也渐渐慢了下来，谁能这样来读读。

师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？感受到了什么

师：老人与海鸥他们是这么亲密，这么快乐。这真是1篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。老人把饼干丁一起

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

生找——反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师；朋友还告诉我，生读，齐读

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。一群海鸥突然飞来（配乐齐读）——

2、孩子们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

3、交流：

同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位——

生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位——

生：老人和这一群懂得感恩的——

生：海鸥。