不愿长大的小姑娘 教学设计【优质5篇】

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《不愿长大的小姑娘》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、认识10个生字；描写5个汉字；积累9个词语；分别写出3个词语的近义词。

2、正确地朗读课文；能流利地朗读写做几件事情的句子，并加以积累。

3、感受小姑娘爱妈妈的情感，懂得自己的事情自己做、为家人做事是爱妈妈、爱家的表现。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题：

1、谈话：你们想不想长大？

2、出示课题：不愿长大的小姑娘（齐读）

二、整体感知，学习生字。

1、师范读课文。你想学着老师的。样子也来读读课文吗？注意读准生字字音。

2、自由读课文。

3、学习生字。师：文中有几个生字，记住了吗？（指名交流）重点指导：“缠”注意：广字头。“厨”注意：厂字头。“缠、梳、粥、刷、厨”翘舌音“擦”平舌音

三、学习课文，朗读感受。

1、自读课文。

2、读了课文，讲讲课文主要讲了什么？

3、师：你们读得真好，老师想和你们合作读一读，好吗？

4、带着问题再读课文：课文几次写了小姑娘“想轧长大”？“为什么她想长大？”

5、读后找找有关语句。找出后读一读。

6、同桌合作

不愿长大的小姑娘【第二篇】

设计理念：

这是一个朴实中携着童趣的故事。说的是不愿长大的小姑娘在自己的事情自己做，帮助妈妈做事情的过程中快乐长大的故事。小姑娘热爱生活、健康成长的形象在字里行间很清晰地展现了出来。本教学设计意在让学生于充分的朗读中悟情悟理。

教学目标：

1、抓住关键段落、重要词句重点了解小姑娘长大的过程，初步感受长大的双重含义。

2、在有感情的阅读中体味成长蕴涵的关心、照顾别人的幸福感。

教学过程：

一、听半读半激疑入

1、请小朋友听一段故事。（录音前半截故事，至“我不愿意长大！”）

2、故事听完了，你觉得这是个怎样的小姑娘呀？

3、学生交流（教师相机板书：不愿长大的小姑娘）（读题）

4、过渡：不知不觉，小姑娘长成了一个高个子的漂亮姑娘。人们赞美她善良、能干，她微笑着心里想：长大的感觉也不错！（板书）

5、小姑娘怎么会有这么大的变化？这中间呀发生了很多事。让我们走进课文，走进小姑娘成长的历程。

二、次次愿望觅品思

1、请小朋友读课文8—12小节，看看小姑娘几处产生了想长大一点的想法？把她的想法画下来。

2、交流。（你画的是第几节的哪一处？）

3、是呀！3处呢！我们连起来读读吧！

她想：要是我能长大一点就好了！

她想：要是我能再长大一点就好了！

“唉！没有办法，我还得再长大一些，这不是为了我，而是为了妈妈。”

4、那小姑娘为什么一次又一次地盼望自己长大呢？这是为什么呀？

5、学生交流。

三、事事心疼同身受

1、过渡至第9节的学习：是呀！小姑娘心疼妈妈呀！（板书：心疼）因为心疼，小姑娘就先自己学着做起了哪些事情呀？请小朋友自己读读第9小节。（示文字）

2、交流（小姑娘每天早晨自己洗脸、叠被、吃早饭。）（还有吗？梳辫子）

3、教师导读：心疼妈妈呀，所以再冷的天，小姑娘也是——（读）为了妈妈不再在上班前照顾她，哪怕生病，小姑娘也是——（读）人小胳膊短，不能梳辫子，这可急坏了她。所以，她想：——（引读）对呀！那时——（我就能自己梳辫子了。）

4、小姑娘用她每天的行动兑现着对妈妈的诺言。当妈妈得了重病以后，小姑娘心疼妈妈又做了些什么事情呢？请大家细细读10—12小节。

4、学生自由交流，师跟着圈词。

5、小姑娘做的事情真多呀！这些事情跟她前面做的事情有什么不同呀？（这些事是照顾妈妈的。）（板书：照顾妈妈）

6、小结：是呀，小姑娘开始学着关心、照顾妈妈了，还照顾全家了呢！

7、指导看图、悟情例读

（1）这就是那位小姑娘了，你在图上看见了什么呀？

（小姑娘能把衣服晒得很高。）（小姑娘会洗衣服、晾衣服了。）（小姑娘咧着小嘴，张开双臂）

（2）此刻，你的耳边仿佛听见小姑娘在高声说着什么呀？

（师评价激励）

（3）评价促读：请你带着刚才的激动与喜悦，再来好好读读这一句话。

她每天都这样想，果然又长高了一些，能洗碗、洗衣服、还能晒衣服。

（听你朗读是一种享受。你读出了一股真情呀！老师深深地被你感动了！）

（让我们一起把感受从声音中表现出来吧！）

8、自由选读，加深感悟

（1）老师相信，这3小节中，感动小朋友的远远不止这一处。请你好好练练，待会儿，把你读得最深情的一个自然段也好，哪怕一、两句话也可以，读给大家听一听。

（2）学生自由选择读。

☆读小姑娘的话：（简单的话语，沉甸甸的爱心！你读得真好！）

（你读得那么投入，相信也一定是个很有孝心的小姑娘！）

☆读“洗碗”：（小姑娘多么急着能替妈妈都做点事呀！）

☆读“擦玻璃”：这里，你特别留意到了哪件事情？你想说些什么？

小姑娘不仅替妈妈做了许多家务事，甚至还帮妈妈完成工作。看着这样一个小姑娘（指图），谁来夸夸她呀？

☆读“自言自语”：为了谁呀？（可相机引导读出“自言自语”的语调）

四、回首课始晓真味

1、引读最后一节

2、师总结：“长大”不仅使她拥有了高大起来的身体，还带来了不少东西，我想用心的小朋友都感受到了。让我们再来回味这种长大的滋味儿。

五、链接生活与网站

1、小朋友，在你的成长记忆中，也有这样关心、照顾家人的事吗？

2、学生自由交流。

3、教师表扬激励：当你学会关心别人、照顾别人的时候，成长的脚步就更近了！老师相信你们长大的感觉也不错！

3、今天我们学的故事是根据意大利著名童话作家罗大里的《不肯长大的小泰莱莎》改写的。如果你们感兴趣，可以去图书馆或上网查看。老师在这儿再向你们推荐一个网站，站名就叫“童话网”。希望你在那里浏览感觉也不错。

《不愿长大的小姑娘》教学反思【第三篇】

这篇课文与学生生活联系紧密。在教学中，我注重将生活与教学紧密相连。培养学生的科学思维方法。让他们真正学习小姑娘独立自理的精神，通过老师提出的问题，学生总结重点句子、词语，体会小姑娘的成长历程。再引申拓宽到学生在现实中该怎么做，在这课教学中，我着重把握了语文是为生活服务的这一理念，其它教学环节略有不足，如阅读、认字方面，我以后应克服不足，真正做到使学生感觉上课就是在生活，更有灵活趣味性。

在课堂教学中，如何采用“长文短教、长文快教”的方法，引导二年级学生“有详有略”地学习课文内容，高效有益地完成学习任务，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。

1、字词教学分层进行，各有侧重。课前预习要求学生运用各种识字自主识字，使学生有了更多的识字空间。教学过程中，我采用分类处理的方法分层教学生字新词：对于易读错的字以纠正�

2、阅读教学有张有弛，有扶有放，不求面面俱到。考虑到有限的时间，较为冗长的课文，我对教学内容作了大胆地处理。本堂课主要抓住了小姑娘想长大部分进行教学，围绕着“课文几次写小姑娘‘想长大’？� 整个教学过程中，教师问题少，学生朗读多；教师分析少，学生自主阅读多。总之，教师力求改变学习方式，来充分发挥学生的主体作用，让学生自己尝试问题，自己寻找规律，自己探究结论。这样，无论从方法和形式上来说，还是从学习内容的选择上说，都为教学节省了时间，保证了长课文短教、快教，提高了课堂效益。

通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在追求高效快速的同时，如何加强词语的运用使学生语言内化？这是我想在以后教学时要重点研究的问题。

不愿长大的小姑娘【第四篇】

说教材

课文是1篇翻译作品。文章写了一个小姑娘从缠着妈妈不愿长大，到为了妈妈希望自己快快长大的过程，赞美了这位小姑娘对妈妈、对家庭的热爱。课文比较长，但是语言浅显、内容简单，情感也很贴近学生。

说学情

虽说学生有了较强的识字能力，掌握了简单的阅读方法，能够读懂这样浅显的文章。但由于文章比较长，生字特别多，二年级学生刚学会阅读，阅读的速度比较慢，一堂课要完成识字与阅读两项任务有相当的困难。

说教学目标

（具体的教学目标见[教学设计及说明]部分）

三个目标字词和阅读展开，层层设置，步步提高。目标一，抓字词，为学习课文扫除障碍；目标二，抓朗读，旨在体悟文章意味；目标三，抓理解，旨在升华感情，明白事理。

说教法

由于课文比较长，要在一课时里完成全文的教学有一定的困难，所以只能积极改进教学方法，采用“长文短教”的办法。通过整体感知，了解课文主要内容；通过纵向串联，突现重点，抓住课文的主旨。

说学法

“读课文理解词句”是本单元的训练重点，要落实这点还得从句子入手。对于低年级学生而言，划划、圈圈、填填都是一些比较直观，便于学生操作的方法。因此，本堂课中，教师主要让学生用“划一划句子、填一填句子”等方法读课文，在读的过程中，掌握一定的读书方法，养成良好的阅读习惯。

说教学过程

根据教学目标，根据课文特点，在教学实施过程中应注意以下几点：

（1）识字教学作为低年级学生学习的重点，应扎扎实实地进行，不能“一笔带过”。但在教学时，要注意方法，讲究策略，不能平均使用力量，音形义要各有侧重。本课十个生字，“缠、粥、刷、擦”重在字音的纠正；“厨、缠”要指导字形；“缠”还要理解字义。

（2）二年级也是进行词句训练的重要阶段。《课程标准》提倡在学习过程中积累词汇，在应用过程中了解、掌握词义，要改变和淡化死记硬背词语概念和脱离语言环境的释词。因此，在理解“缠”的意思时，可分两步进行：在学习生字时，让学生用动作演示来了解“缠”在生活中常指“绕”；在学习课文时，通过读句“那时你就不缠着妈妈了”，让学生在语境体会“缠”在这儿表示“纠缠”的意思。

（3）阅读教学时，要注意人文性和工具性的有机统一，要通过语言文字的学习品味，让学生感悟语言文字所包含的思想、情感。教学设计中，教师力求通过读句子、找句子、填句子等多种形式，引导学生饶有兴趣地阅读，反复接触语言，感悟语言。在实施过程中，教师一定要舍得化时间让学生充分地去读，并增加个体阅读的次数，让每位学生都能亲自参与理解、感受语言文字的实践活动。

教学实录片段

（读通课文，整体感知）

师：昨天，我们已经进行了预习，读了课文，学了生字，现在我们来检查一下。

（教师指名学生分节朗读课文）

师：大家要仔细听，听清楚是否读正确。好，开始。

生：（读课文）

师：他们读得怎么样？（教师引导大家评议）

生：某同学把“缠”字读错了。

生：“胳膊”，某同学没读准。

生：……

（教师根据学生的回答，出示相关的生字和易读错的字词。在出示字词的同时，进行生字教学。）

师：这几个字再请同学来读一读。（教师边说边出示：梳、粥、刷、厨）

生：（读这四个生字）

师：对，它们都是翘舌音，一起读一遍。

生：（齐读）

师：这个字，请你看看拼音再读一遍。（教师边出示“缠”，边请刚才读错的同学重新读）

生：缠。

师：这回读对了，是翘舌音。以后读生字时一定要看清拼音。那么，“缠”是什么意思呢？谁给大家演示一下？

生：（做了一个一圈一圈绕的动作）

师：对，“缠”有“绕”的意思。不过在课文里可不是这个意思，什么意思？待会儿读了课文就知道了。

教学反思

在课堂教学中，如何采用“长文短教、长文快教”的方法，引导二年级学生“有详有略”地学习课文内容，高效有益地完成学习任务，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践，我感到有成功之处，也有不足之处。

一、教学收获：

1.字词教学分层进行，各有侧重。课前预习要求学生运用各种识字自主识字，使学生有了更多的识字空间。教学过程中，我采用分类处理的方法分层教学生字新词：对于易读错的字以纠正�

2.阅读教学有张有弛，有扶有放，不求面面俱到。考虑到有限的时间，较为冗长的课文，我对教学内容作了大胆地处理。本堂课主要抓住了小姑娘想长大部分进行教学，围绕着“课文几次写小姑娘‘想长大’？� 整个教学过程中，教师问题少，学生朗读多；教师分析少，学生自主阅读多。总之，教师力求改变学习方式，来充分发挥学生的主体作用，让学生自己尝试问题，自己寻找规律，自己探究结论。这样，无论从方法和形式上来说，还是从学习内容的选择上说，都为教学节省了时间，保证了长课文短教、快教，提高了课堂效益。

通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在追求高效快速的同时，如何加强词语的运用使学生语言内化？这是我想在以后教学时要重点研究的问题。

教学案例

开始上课了，教师直截了当地问学生：“你们想不想长大？”从孩子们感兴趣的话题入手，孩子们的学习兴趣立刻被激发起来了。他们纷纷举手发表看法，有的说： “我想快点长大，因为长大了，大人们就不用管我了。”有的说：“我不愿长大，因为长大了好多事情都得自己独立完成了，没人帮你了。”还有的说：“我既想又不想，因为长大有长大的好处，没长大有没长大的好处。”……

教师根据学生的回答，顺口说道：“有一个小姑娘开始也不愿长大，可后来她又希望自己快快长大，这是为什么呢？我们一起来学习16课。”教师开始引导学生进入课文的学习。

《语文课程标准》指出：要引导学生联系上下文和生活实际来学习。由此可见，学习语文必须切入学生的实际生活，以他们的已有的经验为基础，使学生的情感与课文学习内容产生共鸣。本案例中，学生们之所以能侃侃而谈，兴致勃勃地进入课文学习，就是因为老师一开始就唤起了学生对已有生活经验的回忆，激发了他们“想说、要学”的欲望，让学生拥有了向往学习的热情，奠定了积极的感情基础。

训练材料

一、给下面的字加上一个部首使它变成另外一个字。

各（     ）良（     ）皮（     ）离（     ）

古（     ）票（     ）西（     ）先（     ）

二、照样子，写词语。

例：（买）菜（     ）碗（     ）玻璃（     ）被子

（     ）脸（     ）衣服（     ）衣柜

三、写一写。

文中“不知不觉”、“自言自语”都是四个字的词语，你知道哪些这样的词语？请写下来，比一比谁写得多。

（一、二为基础题，三为兴趣题。）

《不愿长大的小姑娘》教学反思【第五篇】

这篇课文是三年级第八主题单元“成长的经历”的第2篇主体课文，叙述了一个娇生惯养的小姑娘成长的过程。

这篇课文有较强的现实意义，现在的小学生大部分在家娇生惯养，自理能力比较弱，文中的小姑娘的成长过程则可以给今天的孩子以启迪，明白为什么要长大，怎样算长大，怎么才能长大。

作为语文老师，我们要重视学生地读。本节课我就将朗读贯穿于教学活动的整个过程，在读中激发学生的求知*，引起他们的阅读兴趣，通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣，然后导入“一个不愿长大的小姑娘，最后感觉到长大的`感觉也不错”这是为什么？带着学生直奔课文主要内容第八自然段到第十二自然段。围绕着“课文几次写小姑娘‘想长大’？�

教学是一门艺术，本节课能重视学生的质疑能力的培养，但在质疑中发现优等生参与较多，对后进生的关注比较不到位。今后在教学中应如何设计上课环节，才能真正关注全体，真正做到一个也不落下。