《去年的树》课堂实录（最新4篇）

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《去年的树》课堂实录【第一篇】

课前：学生拍手唱歌，教师提示学生可以轻松一些。开展成语接龙。

师：同学们，童话一直伴随我们长大……今天我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。板书课题，提示去、树的写法。

生齐读课题。

师：看到课题你想知道什么？

生：树是怎样的？

生：去年的树和今年的树有什么区别？

师：自由读课文，注意读准字音，遇到不认识的字，多读几遍，把句子读通读顺，自己读自己的，开始。

生自读课文。教师巡导。

师：老师想看看大家对生字词的掌握情况。

多媒体展示。

融化 剩下 煤油灯 伐木人

书空“伐”，提示写法。看到这个字，你想到这个词和哪个字相似？提示不要忘写撇。可以组成哪些词。

师：这一课还有一些特殊的词语。

（媒体展示：

鸟儿 这儿 哪儿 细条条儿

提示儿化韵的读法，教师示范，学生跟读。自读。）

师：放到句子中，你会读吗？

（多媒体展示）

1、一只鸟儿和一棵树是好朋友。

2、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根说。3、鸟儿……

师：在这里发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，同学们都有怎样的感受？

师：他们是一对很好的朋友。我从这里的“天天”体会到鸟和树是一对很好的朋友。

师：鸟儿说，明年春天我一定回来给你唱歌。我听出来鸟儿对大树许下了诺言。带着你的感情读一读。

生读。

师：你们看，一个是天天地唱，一个是天天地听，真是形影不离呀！谁还想来读一读。

生读。

师：一个是坐着唱，一个是站着听，就像俞伯牙遇到知音一样。读着这些文字，你的眼前出现了怎样的画面？

生：一棵枝繁叶茂的大树，还唤醒了它身上的一个小鸟……

师：还有谁想说？

生：一天早上，鸟儿唱着动听的歌曲，树儿听着鸟儿的歌唱，点头摇晃……

师：我们再来一起读一读这些句子吧。

生读。

师：鸟儿要离开树了，谁来读一读他们的对话吧。请你的好朋友和你一起来读一读。

生读。

师：听着这一对好朋友的对话，你听出了什么？

生：我听出了友谊。

生：难舍难分。

生：依依不舍的心情。

师：除了这些，你还听出了什么？

生：鸟必须对树许下诺言，明年一定会回来给大树唱歌。

师：我们能不能读出这种语气呢？

生读：再见了，小鸟……

师：春天又来了，鸟的确又回来了，可是它只看到了孤零零的树根，请大家默读课文，找出小鸟寻找大树的有关句子，写出自己的体会。

生默读，教师巡导，提示：找到的同学，在小组间交流一下自己的感受。

组织交流感受。

生1 简述寻找的过程：……

师：你用了一个词：日夜兼程。

生2：我觉得鸟儿飞过牧场，可能小鸟会遇到很多困难。

生3：鸟儿很着急……更加坚定……

师：请大家依次读文中鸟儿的三次对话。你来读一读鸟儿问树根的句子……

生读。

师：可能鸟儿会遇到什么困难？

1、小孩射击

2、遇到天敌

师：可能鸟儿都遇到过这些苦难，它为什么要去找？

生：他还希望和大树在一起。

师：回头再来读一读鸟儿的三次问话，你又会有新的感受？

生读。

师：是啊，朋友在哪儿，到底在哪儿啊，谁再来读？

生再读。

师：你读得真好，你真是体会到小鸟的心情。小鸟的三次讯问，一次比一次急切，让我们连起来读一读。

生读。

师：小鸟就是这样一次次地寻找，它找到了吗？

生：没有，它找到了大树的化身。

（师伴随音乐和画面，深情解说：…… ）

师：此时此刻，你有怎样的感受，又有什么疑问呢？

生：为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿，唱了歌又看了一会儿呢？

师：你体会到什么？

生1：第二次看要向树告别了，那是它最后一次看。

生2：这两次看中我体会到鸟儿的深情和对朋友的留恋。

生3：很失望，费尽千辛万苦却只是找到了火苗。

生4：自己的朋友原本非常高大，现在却变成了火苗。

师：谁愿意来做一只小鸟，来读一读这些句子呢？

学生伴乐朗读。

师：让我们一起来读一读这些感人肺腑的句子吧！

生读。

教师板画大树和小鸟。

师：你觉得小鸟此刻的心情是怎样的？

生2：鸟儿肯定非常失望……

师：仅仅只有伤心、失望和遗憾吗？

生3：还为树感到骄傲。

师：是的，还有很多很多的感受。小鸟就这样飞走的，但却留给我们很多很多的感受。读了这个童话之后，留给我们怎样的启示呢？

生1：真诚，要受信用。

生2：我非常佩服那棵树，他用绿色装扮了大地，很有

生3：友谊是世间最美好的事物。

生4：朋友是人间最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。

师：能唱一唱吗？

生唱（中断后，教师鼓励后继续）。

师：一棵树，一个鸟儿，留给我们太多太多的思考，让我们就带着这些问题，走进我们的生活吧！

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《去年的树》课堂实录【第二篇】

第一课时

学习目标：

1、掌握本课的字词。

2、理解课文内容，能有感情地分角色朗读对话。

3、想象画面，初步感受童话的语言美、思想美和意境美。

4、对“遵守诺言，珍惜友情”有初步体会。

学习重点

1、分角色朗读课文，体会人物情感。

2、感受小鸟与大树间的深厚情谊，对“诚信”有初步认识。

知识链接：

《去年的树》是日本已故童话作家新美南吉的1篇名作。

新美南吉 ——新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。

童话的特点——童话这个特殊文体的特点是，它不像小说、报告文学那样直接描绘和反映社会现实生活，而是通过想像和幻想的艺术手法，折射出现实生活中的种种行状和影像，以寄托某种情感及思想。和许多作品不同，这篇童话的故事结局不是“大团圆”，而是由于“树”的不幸遭际和“悲惨”结果，使整个作品蒙上一层凄婉的悲剧色调，从而更能产生一种情感震撼的效果。

预习任务：

1、掌握本课的字词。

2、理解课文主要内容。

3、有感情地朗读课文，融入情景。

自主、合作、探究：

1、交流识记生字的不同方法。在小组内指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

2、了解课文讲了一件什么事。

3、快速读文，找出四组对话：小鸟和大树的对话、小鸟和树根的对话、小鸟和大门的对话、小鸟和女孩的对话。

4、小组合作学习，研读对话，体会情感

（1）树和小鸟是一对相依相偎的好朋友，可是冬天的来临使小鸟不得不离开她的朋友到南方去过冬。大家想想，这对好朋友在分别的时候是一种什么样的心情？他们的对话该用怎样的语调读出来呢？小组成员练习分角色朗读第一组对话。

鼓励其中一组学生表演给大家看。

（2）为了找到曾经朝夕相处的好朋友，鸟儿不停地飞来飞去，问了又问。请同学们在小组里面分角色合作朗读这3组对话。（生练读）

（3）指名一组。大家觉得他们读得怎么样？

（4）鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。（师生合作读3—12节）

我来闯关：

1、辨字组词

代（      ）     融（      ）     乘（      ）     煤（      ）

伐（      ）     溶（      ）     剩（      ）     媒（      ）

2、表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是      ；分别时， 是那么的依依不舍， 因为它们是       ；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是         。

学习收获：

知识拓展：

搜集有关诚信和友情的典故、事例等，对之有所感触。

《去年的树》课堂实录【第三篇】

美动人的童话故事。通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中两个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

教学目标：

1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。

2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

教学准备：多媒体课件

教学过程 ：

第一课时

一、听故事导入新课

1.播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

2.板书课题：去年的树

二、初读感知

1.自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？

2.交流初读心得，说出收获、感受和疑问

⑴学生谈自己的阅读收获和体会：

*鸟儿和树是好朋友。——读段

*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

*树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）

*小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。

⑶可能提出的疑问：

*题目为什么要用“去年的树”

*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

*为什么要看了两次？等等

（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）

三、精心品读

过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？

1.……是好朋友。

2.……又来找他的好朋友大树了。

3、……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。

（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）

1.“天天……”一句

好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

2.分别时的对话。

从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）

自由练读、指名、男女生分读。

3.小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？

（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

出示小鸟问的三句话。

⑴.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。

4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？

学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：

⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）

⑶两个“看”字，会什么不同？

一看——仔细辨认，心情急切

二看——深情注视，难舍难分

⑷揭示课题深意：

板书：《去年的树》与《今年的树》   问：今年还有树吗？

四、拓展延伸，理解升华

1、 学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）

2、 拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）

附板书：

去年的树

工人伐                 小鸟找

乱砍滥伐                珍爱友情

破坏环境                珍爱动物，保护环境

第二课时

一、复习导入，巩固旧知

谈话激趣，再读课文

1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？

2、交流拓展作业

二、学习字词，指导书写

1、自读课文，画出生字新词。

2、检查字词掌握情况。

3、指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）

三、拓展延伸，推荐资料

1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）

3、 推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读方法）。

《去年的树》课堂实录【第四篇】

师：今天我们一起来读1篇童话，好啊

生：好。

师：一起来说说这篇童话的题目

生：十一，去年的树

师：伸出手，和我一起写课题。(师写课题，生书空)

师：我知道在上课之前，同学们都反复读了课文，这篇课文是1篇非常吸引人的童话。在这片课文里，肯定有一些内容，非常吸引你，你最喜欢哪一部分，或者，你把哪一部分读得最熟练，今天就展示给大家好吗

生：我读的是树根的回答。

师：你读得很熟练。

生：我读的是小女孩儿回答的话。

生：我读的是旁白。

生：我想读树对鸟儿说的话。

生：我想读的是鸟儿对树说的话。

师：听了这些同学的朗读，我觉得咱们班同学科前预习读得真充分，把课文读得又正确又流利。那么课文中出现的生字词，对咱们一定形不成障碍。来看一看。这些词，你会读吗 一个词读一遍。

生读词。

师：在这些词里，有没有你不理解的。

生：我不知道什么叫做煤油灯。

师：谁来给他解释解释。

生：煤油灯就是古时候有人把火柴放到灯里面。

师：不是古时候，现在也有。其实有一个最简单的解释的办法，看看书页，上面有没有煤油灯。找一找。就是这个样子的，点煤油灯，我们管它叫作煤油灯。

师：还有没有那些词不理解

生：我不知道伐木人的意思。

师：谁来给他解释。

生：伐木人就是砍树的人。

师：这个伐字还是个生字呢，要求我们写，看看这个字，怎么才能一下子记住它，每次写都写对，你能想个办法吗

生：代替的代，加上一撇就可以了。

师：这个伐字，你还能再给他组个词吗

生：砍伐，伐树。

师：最后，我们再把这些词读一遍，把他们记到你的脑子里。

师：生字词大家掌握的这么好，现在请大家闭上眼睛，听我把课文读上一遍，听完之后，请你说一说，你都记住了这个故事里的哪些情节。

师范读课文。

生：我记住了，原本一棵树和一只鸟儿是一对好朋友。鸟儿天天给树唱歌，树就天天听着鸟儿唱歌。可是，寒冷的冬天来了。鸟儿要飞到很远很远的地方去。树就对鸟儿说，明年春天请你回来，还常给我听……(讲故事完整的复述了下来。)

师：我想给你拥抱一下，你太了不起，我很佩服你，你竟然能把这个故事完整地讲下来，还加上了自己的内容。这篇文章，我们已经读了这么多遍了，你有没有哪些问题是你还不明白了，需要拿出来和别人一起讨论的

生：我们原来写作文，人说话后面，都有语气词，可是这篇课文后面都没有，这是为什么

师：这是个问题，我把它记录下来。咱们待会儿解决。

生：为什么鸟儿刚开始对着灯火看了一会儿，唱完了歌又对着灯火看了一会儿。

师：他直接看到了文章的最后一部分。鸟儿顶着灯火，看了一会儿，又盯着灯火看了一会儿，是为什么

生：为什么是去年的树，不是今年的树：

师：说清楚，哪里说去年的树。

生：为什么课题是去年的树而不是今年的树。

师：她对课题提出了疑问。

生：小鸟儿最后为什么要唱去年的歌

生：为什么小鸟儿要对灯火唱起去年的歌，而不是今年的歌

师：这个刚才的问题是一样的。

生：鸟儿为什么要给灯火唱

师：这个问题，我们呆会儿也要解决的。

生：鸟儿为什么要千辛万苦的去找树，最后只唱一首歌给他听

师：刚才同学们提出了各种各样的问题，我记录了这么几个，这几个问题是关系理解这篇文章最重要的问题。其中，这个问题是涉及到文章的内容的，为什么鸟儿会盯着灯火看了又看 现在，我们就带着这个问题，请你来静静的默读这篇文章，看你能不能从这篇文章中，找到答案。

(生默读)

生：我觉得是因为鸟儿和树的友谊非常深厚，鸟儿对树还非常留恋，所以，她盯着灯火看了又看。

师：文章中有一个词语，直接点出了鸟儿和树之间的关系，找到这个词了吗

生：好朋友

师：在文章的哪一部分

生：第一自然段。

师：来看第一自然段，一起来读一读。

生齐读第一自然段。

师：这棵树和这只鸟是好朋友。除了文章的第一句告诉你，他们是好朋友之外，从这段文字里，你还从哪些文字告诉你，他们是好朋友了呢

生：从第一自然段的两个"天天"看出来的。

师：他一下找到了两个天天。天天给树唱歌，树是天天听着鸟儿唱。什么叫做天天呢

生：就是每天都在一起。

师：无论是细雨霏霏的日子，还是烈日炎炎的日子。鸟儿都——,树呢 ——(引读)

师：从春到夏，鸟儿站在树枝上——,树呢 ——

师：从夏到秋，鸟儿站在树枝上——,树呢 ——

师：这悠扬的歌声啊，传递的是鸟和树之间的——(友谊)

师：鸟儿和树之间，有着深厚的友谊，通过天天这么一个词，我们感受到了他们之间的友情是如此的深厚，请大家一起读第一自然段，把鸟儿和树的友情通过你的朗读表达出来。

师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿不得不离开树，飞到很远很远的地方去。在他们即将分别的时候，树对鸟儿说——

鸟儿说——

师：鸟儿说完，向南方飞去了。同学们，在这一段文字中，你又从哪些词感受到了鸟儿和树之间那深厚的友谊呢

生：我从"还唱歌给我听"这个"还"字感受到了。

师：为什么树还让鸟儿唱歌给他听

生：因为他们的友谊非常深厚。

师：他分明已经爱上了这鸟儿的歌声了。

师：还从哪些词语看出了他们的友情非常深厚

生：我明年春天一定回来，从这个一定我感受到他们的友情非常深厚。

师：一定，这是鸟儿对树的诺言呀！

师：找一找，还有吗

生：我从必须感受到鸟儿和树之间的感情非常深厚。

师：为什么

生：如果她能忍受这个寒冷的冬天，她就不会离开树。

师：如果鸟儿不离开树，它有可能被这个寒冷的冬天吞噬掉。所以，她必须离开树。

师： 同学们，看看我们找到的这些关键的词语吧！"必须","还","一定",多么普通的词语阿，但是，我们却从中感受到了鸟儿和树之间的友谊，我们却从中听到了鸟儿那重若千金般的承诺。词语，是有温度的，词语是有情感的。尽管是这些最最普通的词语，也能让我们感受到温暖。现在，可以来当一当这棵树，谁来做一做这只鸟儿呢 来读一读这一部分。

春天又来了，鸟儿从南方飞回来，找他的好朋友树来了。可是——

师：这时候的鸟儿会想些什么

生：树到哪里去了呢

生：树到哪里去了 如果她跑了我会找他的。

生：它违背了我们的誓言。

生：是不是她觉得我的歌不好听

师：这时候，他见到了树根，他问树根，立在这儿的哪棵树到什么地方去了呀 你觉得，此时的鸟儿会怎样的问树根呢

生：他会很着急的问。

师：为什么

生：因为他们之间友谊是非常深厚的，找不到树她一定很着急。

师：你能不能着急的读一读鸟儿说的这句话呢

生读。

师：从你的朗读中，我听到了着急。

师：它还可能怎样的问

生：它还可能生气的问。因为约好了在这儿，可是树不见了，鸟儿可能就会觉得别的鸟儿跟她唱歌。生读。

师：鸟儿飞来找树，却找不到了，所以，他问树根。树根回答——

师：鸟儿又一次起飞了，我这一次起飞了，我这一次的飞写的比第一次大，为什么

师：因为这一次鸟儿，经历了很多，一直都没有找到树。所以，这一次的飞会遇到更多的困难。

师：鸟儿，那么柔弱的一只鸟儿，它从遥远的南方飞到了这里，来找他的好朋友。他要到山谷里去，在这一路上，他可能会遇到暴风骤雨，她还可能会遇到——

生：他还可能会被猎人枪杀

生：它还可能会遇到野兽。

生：它还可能大的鸟欺负他。

生：他还可能身体太累，身体太虚弱。

生：它还可能会因为找不到食物而饿死。

师：总之，它会遇到许许多多的困难，他终于飞到了山谷里。她碰到了大门，这时候，他会怎样的问大门

生：他会非常担心的问，因为他知道山谷里有一个很大很大的工厂，是锯木头的，他怕他的好朋友被锯断了。

师：你能不能担心的读读这句话

生读。

师：我听出了你的担心。

生：它还可能很绝望的问。他会想如果被送到伐木场，他的好朋友一定会被做成家具之类的东西。

师：如果说刚才的问还有一丝希望的话，那么这个时候的问，就有点儿绝望了。

你能不能这样的读一读这一句话

门先生如何回答她的 生读，

师： 村子，又一个遥远的地方，虽然已经经历了千辛万苦，但是鸟儿一定要找到他的好朋友书。在这一路上，肯定会遇到各种各样的困难，但是，在鸟儿的心中一定有一句话，是这个信念支撑着他，一定要找到好朋友树。无论他是树，还是被切成细条条儿的火柴，你能不能用屏幕上的这三组关联词中，任意一组，说一说，鸟儿的这句话是什么。

生：不管他怎么样，都要找他。

(指导学生把话说流畅。)

生：不管树变成什么样，我都要找到他。

生：哪怕路途再艰险，我也要找到他。

生：只要树还活着，我就一定要找到他。

师：从你的回答中，我听出来了，你真的是一只信守承诺的鸟。

师：鸟儿又起飞了，她在村子碰到了一个小姑娘，它又问这个小姑娘，这时候，你要怎么读鸟儿的话呢

生读。

师：你是怎样的问的

生：我是着急的问的。因为他怕火柴被烧掉了。

生读。

师：你是怎样的问得

生：悲痛，因为被做成火柴了，树都该死掉了。

生读。

师：你怀着什么样的心情。

生：有一点儿担心，有一点儿着急。

生读。

生：我抱着一丝希望。

师：抱着最后的一点儿希望。小姑娘说——生读。

师：同学们，再看这个问题，鸟儿盯着灯火，看了又看，此时，你能理解他的心情吗 为什么

生：她心里想着，我以后再也不能给这棵树唱歌了，

师：所以他恋恋不舍。

生：她在想，这么大的树，怎么会变成着微弱的灯火呢

师：这种事情真让他感到悲痛。

师： 同学们，看屏幕，这时过去那棵苍翠的大火，可是此时，她已变成了那煤油灯里那微弱的灯火。树变成了灯火，鸟儿还是那只鸟儿，但是地点却变成了，森林变成了煤油灯旁，歌没有变，还是去年的那只歌，但是，我想，去年的时候，它的曲调一定是欢快的，而今年，它的曲调却显得有那么一丝的悲伤。让我们一起来读读这篇课文，感受一下，鸟儿和树曾经的形影相随的幸福，体会一下，在他们相见而见不成的时候，鸟儿心中的那种悲伤。(分角色读)

师：从大家的朗读中，我切切实实的感受到了这种友谊的伟大，鸟儿对诺言的信守。看我们刚才提的几个问题，擦掉两个问题，还有一个问题没有解决。

师：这篇文章是日本著名的儿童文学作家新美南吉的作品，这位伟大的为学家为我们留下了想象的空白，让我们从阅读中可以感悟到更多的东西。

师：读了这篇文章之后，你觉得，你还有那些话，想对鸟儿说一说的，写在你的本子上。

生写。

生读自己写的话。

特级教师 周益民

本文是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——

着力于走进文本的"读"的不断推进。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度，多层次的"言""人"互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然，内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住"眼睛"这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。

着眼于启迪冥思的原型启发。"诗"的生命在于智慧，感受的深刻，拓展需要"思"的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。

一，初读展示

师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——(生齐：一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习 (学生又自行练习朗读约3,4分钟)

师：下面请同学朗读自己读得最好，最能体现自己水平的部分。(5名学生分别朗读)

师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注，值得我们好好体会的部分。

生：(读)"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。"

师：为什么这部分值得我们好好体会

生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。

(全体同学一起读)

生：(读)"日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……"这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。

师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。(生读)

生：(读)"山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音'沙——沙——'地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：'门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 '"我觉得鸟非常着急。

师：为什么焦急

生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。

生：(读)"在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：'小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 '小女孩回答说：'火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。'"虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神永远不会消失。

二，读中领悟

1,读出变化

师：春天又来了。当原野上，森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢 她都跟谁打听消息了 找找看，然后划出鸟儿的问话。(生默读，思考)

生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。

师：你的"后来"太多了，能不能换一下

生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。

师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗 轻声读读这部分内容，体会体会。(学生轻读体会)

师：请一个同学连起来读这三句问话，看语气是否有变化。(指名读)

生：我觉得变化了，第一句是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。

生：我觉得三次是越来越急。

生：我觉得第一句应该很焦急的，第二句要哭了，第三句几乎哭出来了。

师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。

(同桌练习后指名分角色朗读)

2,想象心理：

师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：(出示)选择下面的一组关联词语说说。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。

生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。

生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。

生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。

生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。

生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。

师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫"忠贞",这就叫"执着".鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

师，生分角色再读对话。

3,想象眼神

师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛 那是一双怎样的眼睛 那眼睛里又流露着怎样的目光 大家默读5—17节，想一想。(生默读)

生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。

生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。

生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。

生：我看到的是忧郁的眼神，绝望，痛苦，快要崩溃了。

生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。

师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表现出来。

师：请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不远处，她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎样的眼睛

生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。

师：是的，树在她的眼中，在她的心里。

生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。

生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。

(感情朗读最后3节)

师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了

生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。

生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。

师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变！

生：友谊。

生：感情。

师：对，有人说这就叫"永恒",这就叫"天长地久".我们再来朗读文中的对话。(学生，教师分角色读)

师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗 默读，体会。

生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。

生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。

生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，被朋友的感情打动了。

师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什么呢 请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。(同桌讨论设计)

对话例举：

树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。

鸟：当然，你是我的朋友，不管怎样我都会找到你的。

树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。

鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感情。我会一直唱这首歌给你听的。

树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。

鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。

师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。

三，引发思索

师：(指名学生朗读全文，同时出示：去年的树—— 的树)谁能说说自己的体会

生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的"鸟"和"树"吗 我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么。(师朗读)

(1)中国台湾作家林清玄写给他的孩子：我告诉孩子，更重要的是"天长地久".这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！

(2)一位母亲写给女儿的：我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声。

(3)新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。

师：听上去似懂非懂 没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样！以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗