窦桂梅：《卖火柴的小女孩》教学实录通用5篇

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卖火柴的小女孩教学实录【第一篇】

课前寄语：“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”

师：今天我们继续学习《卖火柴的小女孩》。这是丹麦作家安徒生写的1篇最感人的童话故事。还记得它的主要内容吗，谁来说说？

张越：在一个寒冷的大年夜，一个小女孩赤着脚走在雪地里叫卖火柴，又冷又饿的她先后擦然了五次火柴，在火光中，她看见了美丽的幻象，最后冻死街头。

师小结：你讲的很有条理。这篇童话我们将它分成了三个部分——（与生一起说）卖火柴、擦火柴、冻死街头。这节课主要学习第一个部分：卖火柴。先请同学们坐端正，静静地让老师带你们走进那个风雪弥漫的大年夜，去看看，小女孩卖火柴的情景。

（师配乐深情读第一个部分。《天鹅曲》）

师：故事听到这，你觉得用哪个词形容小女孩，最合适？

余新光、黄艳婷、柯亦枫：可怜  （板书：可怜）悲惨  凄凉

师：你们将故事听到心里去了，所以感受很真切。刚才有几位同学都用到了“可怜”这个词，第三自然段也有一个句子写到了可怜，是哪个句子？

生：“可怜的小女孩”。（师将“可怜的小女孩”板书补充完整，生反复读这句话）这是你们的感受，也是安徒生的感受。说明你们已与作者的心灵有了交融。

师：下面咱们就把目光聚焦在这个词上，（板书划着重号：可怜）一起走进小女孩的世界吧！

师：小女孩到底有多可怜？请你在1——4自然段中选出你认为最能表现小女孩可怜的语句，进行批注，待会交流，好吗？。

（生自由默读并做批注）

汇报交流

虞菲：我选择的是第二段的第一句，“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”

因为在大年夜这么冷，她还赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的，我感觉她非常非常可怜。

师：你看，这位同学她抓住了“赤着脚”，“一双小脚冻得红一块青一块的”这几个重点词句感受到了小女孩非常的寒冷，读出了她的可怜。（板书：寒冷）她赤着脚走，在什么季节赤着脚走？从哪一句知道的？

全体学生：   天冷极了，下着雪，又快黑了。

师：读读这句话，你仿佛看到了怎样的天气？

鲍苏阳：天气很恶劣。

师：具体一点。

鲍苏阳：我仿佛看到刺骨的寒风席卷大地，空中飘着大朵大朵的雪花，天漆黑一团。

师：能把这种恶劣的天气读出来吗？

吴龙波读“天冷极了···”

师评：真冷，你读到了零下5度了，谁能读到零下十度？

万徐瑞读得很有味道。

师评：你做到了！（面对全体）让我们一齐将这极冷的天气用朗读表现出来吧！（齐读）

师(激情导读)：多冷啊！凛冽的寒风无情的刮着，这是一层冷，大雪铺天盖地的下着，这又是一层冷，阴冷漆黑的夜晚又降临了！这更是——（生接：雪上加霜冷上加冷！）而小女孩却是赤着脚，走在雪地里，该有多冷啊，难怪她的一双小脚冻得——（生接：红一块青一块的。）

师：看到小女孩冻成这样，你是什么感觉？

万徐瑞、王璐等：心疼、  舍不得、撕心裂肺的痛

你能读出你心中的感觉吗？（点名王璐读“小女孩只好赤着脚走···”）（情感很到位。）

师：文中还有表示小女孩冷极了句子，（板书：寒冷）谁找到了？

吴龙波：她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。师：又冷又饿用一个词叫——饥寒交迫。哆哆嗦嗦说明什么——冷得瑟瑟发抖，饿得发慌。

李智：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

师：蜷着腿是什么意思？（引导：蜷是虫字旁，像虫子一样弓曲着。）

师小结：刚才我们看到的是小女孩身上的冷。那小女孩仅仅是身上冷吗？请继续谈小女孩可怜的句子。

万徐瑞：“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”她穿着一双很大的拖鞋，而且是她妈妈的。说明她家里很贫穷，连双鞋都没有。拖鞋到底有多大呢？能用朗读表现出来吗？（生读）与这一句相呼应的是哪一句？（他说，将来···当摇篮。）

韩萱：我选的是这一句“这是一年的最后一天——大年夜。”“大年夜本是一个合家团圆热热闹闹快快乐乐的日子，可小女孩却是赤着脚孤零零走在大街上，还得嘶哑着嗓子卖火柴。可见小女孩的命运有多悲惨！

汪玥：打动我的是大年夜。因为每当过年，家里都是欢声笑语，可是这个小女孩，却独自一人在街上走。她很孤独。

师：大年夜本是全家团聚、快快乐乐在一起的日子！可这个小女孩却一个人在街上走着。还得不停地叫卖“卖火柴哟卖火柴”！这是鲜明的对比，强烈的反差，我们读着读着觉得她

生齐说：真孤独！（板书：孤独）

学生再读这两个句子。深情地

彭羽：我找到的是这一句“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴···”我从这体会到小女孩太可怜了，连她的爸爸都不疼她。

李慧：小女孩真可怜！在街上冻了一天，饿了一天，回家还要挨爸爸的毒打！爸爸太不近人情！小女孩心里多痛苦啊！（板书：痛苦）

师：这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。可怜的小女孩，别卖火柴了，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。谁替小女孩会回答我？

韩萱（扮小女孩）：我不敢回去，因为我没有挣到一个钱，爸爸一定会打我的！

师：肯定会挨打吗？请用朗读告诉我。（生再读，突出了一些关键词，读得极有感情）

师：小女该快冻死了也不敢回家！她痛苦地知道家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！（学生深情朗读这段话。）

师：小女孩身上冷，心里更冷。可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！

王宇（扮演小女孩）：不能回家！我的家里跟街上一样冷。我们头顶上只有个房顶。虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

师：你们怎么理解这句话？

李慧：我从“只有、最大、破布”等词语中可以看出她家非常穷。裂缝只是象征性的堵住了，无情的风仍然可以吹进来。家里与街上同样冷！

师：家里有多冷？你从哪个词可以看出来

胡志辉：很冷，“风还是可以灌进来的”，风很大。

余伟贤：“灌”说明风很强烈，家里很冷。

师：平常我们说到风都用哪些动词？（刮  吹   拂  ）生再一次读句子。（语感较好）

师：嗯，浑身都觉得冷。

师：小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫

生发自内心地言语：无家可归。

师：心里凉啊，凄凉！继续交流小女孩可怜的句子。

胡锦读：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”她没注意到自己的美丽，她注意的是烤鹅的香味，她一定非常饿，想吃又吃不到，非常可怜。

师：对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，闻到街上飘着烤鹅的香味，她一定会有怎样的动作，一定有怎样的渴望？

虞志韩：她一定会贪婪地闻着，渴望能吃上一口这么香的烤鹅。

徐文俊：小女孩会被香味牢牢吸引住，她会追寻着香气趴在人家的窗户上看着别人吃，自己歪着头想像自己也在吃喷香的烤鹅。

师：多可怜啊！你跟我想的一样，她一定会趴在窗玻璃上两眼发光的看着桌子上的烤鹅，使劲的闻着那诱人的香味，要是能吃上一口烤鹅，就一口，哪怕一小口，该有多好啊！她真的是——

生（接）：饿极了！（板书：饥饿）生深情的读第三自然段。

师：有一句你们没找到，我找到了，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”

师：大家都来读读这个句子，你能读懂这句话背后透露的信息吗？用变换句式的方式理解也行。

彭羽：我从这一句知道那些富人只顾着自己吃喝玩乐，却不在意穷人的死活。

张越：这句的意思是，这一整天，没有人买她一根火柴，没有人给她一个硬币。

师接口说：意味着谁也没给她一点点帮助，谁也不在乎她的叫卖声。

张帅平：如果有人买了她一根火柴，给过她一点钱，回去还有一个交代，回家也不至于挨爸爸的打。可是谁也没给过她一个钱。她实在可怜！可见那时的人情冷漠到了极点！

师：是啊，人情为什么这么冷漠呀！

师：出示小黑板，比较两个句子的不同

这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

这一整天，她没卖掉一根火柴，没挣到一个硬币。

师：请大家比较着读一读，看你体会到有什么不同？

韩安琪：第一句是站在旁观者的角度说的，说明小女孩是很卖力的卖火柴，但那些人情冷漠的富人们却没一个人给她一点点帮助，没人在乎她的叫卖声。

陈秀中：第二句是站在小女孩角度说的，如果用第二句，好像小女孩卖火柴时偷懒了，没有尽自己最大的努力去卖，所以才没卖出一根火柴没挣到一个硬币。

师小结：你们看，比较后我们知道，看是相似的句子，我们却品出了不同的滋味！你们真了不起！

师：从这一句可以看出，小女孩曾经很努力的卖过火柴，但作者并没有写小女孩是怎样卖火柴的，那她是怎样卖火柴的，都遇见了谁。会有哪些遭遇呢？让我们展开想象的翅膀，还原小女孩卖火柴的悲惨情景。拿起笔，写下你的想象。   也许她来到了一位抱着孩子的贵妇人面前···也许她边喊边追赶着一辆马车，苦苦哀求坐在马车上的富翁买她的火柴···也许无助的她又走到一家杂货店的门口···还有可能去大商场···你会看到怎样的一幕呢？请大家选取你脑海中出现的一副画面写下来，一会我们再交流。

（生描写画面，师巡视指导。）

师：同学们，咱们先写到这，没写完的你可以中午补起来交给我，我会一一拜读的。跟在小女孩身后，你都看到了什么？先与同桌交流。

师：谁愿意读给大家听？（师选了四个写不同场景的学生。并讲解合作读的要求：先由全体男生读“小女孩只好赤着脚走···手里还拿着一把。”接着四个被选中的学生依次读自己写的片段。最后全体女生读“这一整天，谁也没有···一个硬币。”）

（音乐起）男女生合作读。

全体男生（读）：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。

葛有华（读）：小女孩来到杂货店，看见店主老板叼着一只大烟斗，二郎腿翘得老高。心里很恐惧，但饥饿和寒冷驱使她走过去。她小声地哀求道：“好心的老爷，请买我一根火柴吧，我很冷，很饿！火柴对您有帮助的。”老板听了发出可怖的怪笑，小女孩不禁打了个寒颤，双脚不由得往后挪了挪。老板“笑”完，冷不丁飞起一脚踢向小女孩，瘦小的小女孩被踢得像纸片一样飞了起来···

项婧（读）：小女孩来到大商场门口，这时一位穿西装的先生挽着她的太太从商场出来。小女孩赶紧过去拉住那位先生的衣角跪下来，她还来不及开口，就被那位太太嫌恶的推倒在地，小女孩痛得爬不起来，那位狠心的先生还过来补上几脚，而后扬长而去。小女孩哭了，她的全身被她踢的青一块紫一块。

陈秀中（读）：小女孩一边嘶哑着嗓子叫卖火柴，一边寻找买主。这时，一辆豪华马车快速驶过来。她眼睛一亮，便朝马车飞快地追过去。马车终于停了，一位高贵的老爷探出头来，不屑的瞥了一眼小女孩，小女孩哭求道：“先生，行行好吧，求您买我的火柴吧！一根儿，一根儿都行！要不爸爸会打死我的！”那位老爷听得不耐烦，他瞪着眼睛凶巴巴的吼道：“哪来的小乞丐，竟敢拦我的马车，滚！”说着扬起鞭子狠狠地抽向小女孩小小的身体···

孙清（读）：她来到一个高贵的女人身边，跪了下来，双手颤抖着，捧出一把火柴，哀求道：“尊贵的小姐，买我一根火柴吧！我已经好几天没吃东西了。你就可怜可怜我吧！”她眼里噙着泪哽咽着。这哽咽声连铁石心肠的人都会被感化，可那个衣着华丽的女人却一脚将她踢开，而后扬长而去。

全体女生（接读）：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

师：是啊，多么冷漠的人情啊！刚才我们用心地体会了小女孩的可怜，你们知道吗？从上课开始到现在，文中有一个字在我心头挥之不去。知道是哪个字吗？（生：冷）

师：1到4段有5个含冷字的句子，我们一起找找。看，作者将含冷字的句子散落在课文的各个角落，使整篇课文都透着一个冷字，字里行间冒着汩汩寒气！街上冷，家里也冷，身冷，心更冷。自然环境冷社会环境也冷，小女孩冷得无处可逃！

那么你们觉得这个，又冷又饿且孤苦伶仃的小女孩，她最渴望什么？

马吴芊、柯悦：她最渴望温暖、食物、欢乐、幸福。

师：于是同情小女孩悲惨遭遇的安徒生在此基础上进行了合理想象，随着火柴的擦燃，让小女孩出现了幻象。请浏览课文的5——10自然段，看看是哪些幻象？（板书  火炉  烤鹅  圣诞树  奶奶）

师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉？

生自由说：那是因为她实在太冷了！

师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅？

生：那是因为她太饿了。

师：为什么会出现美丽的圣诞树？

生：那是因为她渴望得到快乐。

师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶？

生不约而同地说：那是因为她渴望有人疼爱。

师（指板书）：你们看，小女孩追求的渴望的幸福无非就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱！这是做人最基本的要求，可这样的幸福她能得到吗？（生：不能）随着火柴的熄灭，火炉不见了，（擦去板书中的“火炉”）烤鹅不见了（擦去板书中的“烤鹅”），圣诞树也不见了（擦去板书中的“圣诞树”），一切都消失了（擦去板书中的 “奶奶”）。连同火柴一起熄灭的还有——（生接着说）小女孩的生命（擦去板书中的“的小女孩”）！其实自始至终我们都知道，等待她的结局只有一个。什么？死！（板书：一个大大的红色的“死！”）

师：旧年已过去，新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。

请一起读课文11——13段。（配乐《思乡曲》

（音乐响起）让我们全体起立，一起来读这两个段。

师生入情入境地朗诵课文。

师：卖火柴的小女孩去了，随着她的奶奶去了。我们知道，其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮助，小女孩也许就不会悲惨地死去。今天的作业就是写1篇读后感：如果你遇到了这个可怜的小女孩，你会怎么做？

在哀婉曲折的乐曲声中下课。

《卖火柴的小女孩》教学实录【第二篇】

案例描述

〖片断一〗

师：同学们，上课前老师想采访一下大家，你们的大年夜是怎么过的？

生：可以吃好吃的东西。

生：可以穿新衣服和家里人一起看《春节联欢晚会》。

生：可以尽情地放烟花。

……

师：同学们，你们的大年可真幸福呀！可你们知道吗？在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。大家想知道这是怎么回事吗？

生：想！

师：好！那就让我们一起走近这个小女孩吧！（播放“农远”课件并配上《二泉音乐》。）请同学们认真地看课件，听录音，听完后说说你的感受。

生：太不可思义了，那么冷的天，她居然光着脚，她太可怜了。

生：她穿得那么少，而且衣服都是补丁打补丁，我很同情她。

生：此时此刻，我觉得自己太幸福了，和小女孩比，真是一个在天，一个在地呀！

……

（我很得意自己的教学设计，似乎一切都顺着自己的思维在前进，正准备接下来引入第二部分的学习，忽然有个学生站了起来。）

生：老师，小女孩家那么穷，没有的吃又没有的穿，她的小脚怎么还长得那么胖乎乎的？

（我一时间被问蒙住了，仔细看看课件，再看看书本上的插图，这小女孩的手和脚的确有点胖，这和小女孩的出生似乎相悖很远。这篇课文我都教了好几遍了，却从来没发现这一点，是教材印错了？还是课件弄错了？正常的观点来看小女孩应该长得很瘦。我一时间也无法解释，但我知道：当学生在课堂上出现疑问，发生意外时，老师要尊重每个学的思想，顺应学习中的矛盾，鼓励学生大胆思考。于是，我不动声色，准备先把问题交给学生，让学生讨论讨论。）

师：是呀！这个小女孩的脚的确有点胖，陈华同学观察得真仔细。谁能帮她解决这个问题呢？大家讨论讨论。

（顿时课堂费腾起来，过了几分钟陆续有几个学生站了起来。）

生：老师，我们经过讨论，认为这么冷的天，又下着雪，而小女孩却光着脚，那双脚可能是被冻的，她太可怜了。

生：而且书上不是也说了吗？“一双小脚被冻得红一块、青一块的。”我真想拿一双棉鞋给她。

生：老师我们这一组也是这么认为的，而且，我自己也是每到冬天手和脚都长冻疮，就会肿起来。小女孩那胖乎乎的脚是被冻的，她太可怜了。

（说到这，教室的空气一下子凝固了，我分明看到有几个女生眼带泪花。我很吃惊，孩子们的心竟这么的细，竟分析得这么透彻。这个小意外，远远胜过我煞费苦心才想出来的教学设计。她们完全被小女孩的可怜，深深打动了，无形中激起了她们的同情心。）

〖片断二〗

（当播放完第三部分──“小女孩冻死街头”的课件时，我设计了这样的教学。）

师：同学们，小女孩这么可怜，让我们伸出友谊之手来帮帮她吧！怎么样？心动不如行动，你会怎么帮助她呢？

生：老师，我会请她到我家来，让她做我的小妹妹，让她吃好穿暖。

生：我会发动全班同学凑钱，让她和我们一块上学。

生：假若我有一块饼干，我会分给她一半，有新衣服先给她穿，我要让她分享我的快乐，我的幸福──

师：老师真的很高兴，因为我看到了同学们一颗颗金子般的心，可是你们的爱心小女孩她收不到，因为她生活在冷漠无情的资本主义社会，那么我们如何才能将这份爱心传递下去呢？

（思考片刻。）

生：老师，我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人。

生：老师，我建议我们六⑴班发动一次募捐，帮助我校低年级的王平同学，因为他家很苦。

生：虽然卖火柴的小女孩，不可能来到我们身边，但我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人。

案例分析

回顾这两个教学片断，我的心久久不能平静，短短几十分钟内，孩子们的“爱心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出来，我不禁深深感悟到“爱”的确是一个永恒的主题。

雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，那么如何在教学中让“爱”的教育充分地体现，下面就这两个教学片断，谈几点自己的想法。

1、巧妙迁移──引导“爱”：

教学中我通过与学生谈话，让学生谈谈自己大年夜幸福与快乐，从而话锋一转，很自然地迁移到课文中。再引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。并让小读者与文中的小女孩作比较，通过比较让学生感悟到小女孩的可怜与悲哀，从而“披文入情，心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。

2、渲染情境──流淌“爱”：

“情”与“境”关系十分密切，情能移境，境能生情。教学中为了让学生体会小女孩当时的生活情境，从内心深处打动学生的心灵，我设法让学生身临其境，触景生情，产生“爱”。

我在这两个教学片断中，充分运用“农远”课件，再配上凄美的《二泉音乐》，创设一种如歌如泣的境界。学生通过观看课件，无形中由画入情，由情入境，再加上音乐的渲染，，使学生的听觉、视觉、神觉无形中融合为一体，深深陷入对小女孩的同情，他们的心灵由此在颤动，我分明地看到“爱心”在流淌。

3、把握“契机”──传递“爱”：

当学生要“一吐为快”时，我们千万不要打断他们的思维，我们要抓住学生的动情点，营造独特的情感氛围，激起他们表达的欲望。所以在教学第一个片断中，当学生发现小女孩的脚太胖时，我便引导学生积极思考，让学生通过讨论及仔细观察，发现原来小女孩的脚是被冻的，并由此想到自己。让学生深深体味到小女孩的命运悲惨，由此产生对当时冷漠无情的资本主义社会的憎恨。另外在第二个教学片断中，我紧紧抓住学生动情的时刻，让学生说说“自己准备怎么帮助小女孩”，便让学生说说如何将这份“爱”传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人；我们要发动一次募捐帮助我校低年级的王平同学，因为他家很穷；我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人──

爱是一个永恒的主题，孩子们稚嫩的心灵中溢满着“爱心”，我们教师要尽可能地把握一切机会，让学生在教学中感受“爱”，便激发学生的“爱”，从而让“爱”永远的传递下去。让“爱”在我们的课堂教学中不断地流动。

窦桂梅：《卖火柴的小女孩》教学实录【第三篇】

妈妈给我两块蛋糕

我悄悄地留下了一个

你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣

我一定不把它弄破。

你别问，这是为什么？

哥哥给我盒歌片，

我选出了最美丽的一页，

你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，

让梦儿赶快飞出我的你别问

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣

……

她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。今天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。

加上一个字，再读读。生读。

我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，

那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？打开课本。

（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）

从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生应该学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？

（学生开始浏览课文，师巡视）

生；小女孩非常可怜，在大年夜里还要卖火柴。

生：小女孩的家比较穷。

生：小女孩是穷苦的。

都是穷，你用了穷苦的。

生：她非常爱她的奶奶。

生：虽然穷，怀着美好的梦想。

生：对生活充满了希望。

师：我听到了可怜啊，梦想啊，希望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们

回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。

虽然五年级，我相信你们有力量。

再读。

前半句说，天

生：冷了。

冷这是交代了？

生：再往下读，下着雪。这是交代

生：季节。

再往下读，又快黑了，这是交代故事？时间。

对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。

你来读读这句话。生读。

你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。

生读。

一读到这个冷，你就感受到？

这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。

下着雪，加上一个雪，感觉

更冷了。

再加上一个词，又快黑了，

连续读这些字，加上一个字，叫寒冷。

寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。

你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅是背后的信息   还有这样的感受。

就请你再读这句话。

生读。

一次次加深。

生读。

当然，这份寒冷也可以压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）

就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。

生读。

手势让生说。

生；大年夜触动很深。人们在享受着了，

师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们应该叫圣诞夜。

生：非常地可怜。……

哪个词触动了你？

光头赤脚

从头冷到脚，读给我们听听。

生读。

真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？

生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。

你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好

生：我发现小女孩不仅冷，而且处处遇到危险。

师：从哪个地方读到危险？

吓

师：内心一定特别地

生：害怕。

生：可以叫恐惧。

师：读给我们听。我帮你写在黑板上。生读。

还有吗？

生：另一只……当摇篮。从摇篮中可以看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。

师：多会读。读到了一个词语，大点声。

生：摇篮

你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？生：夸张。

用这样的方法体会到男孩特别地调皮。生读。

师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的

恶劣

师：恶劣

我们继续往下读。鞋都没有了，只好

生读。

师：就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。这整天，

把谁改成没有人，体会

师：意思一样，效果一样吗？

生：不一样。

师：谈谈。

生：

师：谁也没有买她，这个谁是谁？

生说。

师：你体会到了什么？

生；

师：原来这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷

生漠。

师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？

生读。

师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？

生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。

生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……

师：你的发言让我们启发到

生；突出强调了人们的冷漠，突出她的可以。

师：你怎么能体会到呢？

生齐读最后一句。

师：当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？

对小女孩来说，用一个成语，真可谓

雪上加霜。

师；来我配合同学们，我来读前半部分，

师生齐读第二段。

师：谁也没有买过她一

引读。

师：同学们，你看。

通过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的内容都可以批注在旁边。

生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）

生在边读边做批注，老师不断地指导学生。

生谈体会。

师：在又冷又饿中体会到了叫饥饿。

师：把你批注的写在黑板上。

师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？

生：饥寒交迫。

生读，体会成语

生继续交流。

师：抬头看，她发现了两个特别有意思的句子。

生：她没注意这些。

生读这一句。

师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却

你能讲讲吗？

有没有同学也批注了这两句或其中的一句？

这两样的对比中，不仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。

继续交流。

师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？

生：安徒生。

师：他一定冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。

生读不敢回家……说体会。

师：你听到了一个新的词语，

冷淡。

师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。

生继续交流第四段。

生读……灌进来。家里非常穷。

师：注意了一个词，我听的是灌。

生说。

师：一般用吹，用刮。为何用灌？

生说。

师；体会家如些地

生寒冷。

师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。

孩子有家不敢回。爸爸一定会打她的。老师描述图。让你批注的话，你一定会用一个词，那可真叫，一起说

生：孤独。

师：你来读。

生读。

师：瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。她必须要点燃火柴。她第一次点燃火柴，她看到了什么？

生说。

师：第二次看到了？

生说

师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。

挨次说；

师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看

配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）

读的是前面四段。（读的内容部分被省去了）

师：你又会读出她怎样的心情？

生：痛苦。

师：她是这般的痛苦。我们可以想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎么喊

生齐读。

师引导怎么说“啊”。

抽泣，委屈。

师：我知道，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）

生齐读。

师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。

生读原因。

师：来呀，一起来。这样呼唤奶奶。

生读。

师：她一定非常着急，这份请求是特别的

生说。

师：是特别地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。

生伸出手，读。

师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的

生：生命。

师：这不就是课文最后一段的内容。读吧。

生读。

师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。

出示：她死了   在旧年的大年夜冻死了

生加标点去读。加句号去读。

生：用句号。

生：后面省略号，说原因。

师：不仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……

生接着说。

师：你就这样读给我们听。

生读得好。

我们一起来读出这种感觉来。

师：还有吗？

引导用感叹号。

一起读。

没有生回答，

师：那就留着，建议回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都可以关注到你的理解与味道。

好，现在回过头来读题。

生读。

师：小对应了那么多的大，大拖鞋，大大的车，大大的墙，大人们。看，就这样，我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大。这不就是我们批注出来藏在文字里面的味道吗？女孩对应的不如就是人间的地狱。这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿 恐惧 孤独 痛苦

师：我们是怎样读到这看不见的感受的？

生：慢慢地读出来的。

师：你们虽然是五年级，也同样像六年级一样。读到了那颗善良怜悯的心啦！好休息三分钟，

寒冷的夜晚

不是呼啸的北风

小女孩

怎能承受生命的沉重

为什么

有家却流浪风中

为什么

人们已忘却同情

为什么天堂的路人们肯送你一程

火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空

为什么我

师：你们一定也会有许多的为什么要问，

生：为什么家那么贫苦？

生；为什么一切都是泡影？

生；为什么面对的总是又冷又厚的墙。

生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。

师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一起读最后一段。

生读。

师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？

生：幸福/

师：不是凄惨不幸吗？为什么她能

生：看到多么

师；她能：

生：多么幸福……

师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。

生说。

师：快来看，原来是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。

生读。

师：有一句话和它照应在一起。

生读。

师：原来温暖对

生：暖烘烘

师：明亮对

生：旺旺

师：多么温暖多么明亮对

生：暖烘烘

师：注意照应的地方，温暖的获得是通过这样的感觉体会到的。她真是多么

生：温暖。

师：不再

生：寒冷。

师：读读，体会温暖。

生读。

师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？

生读烤鹅一段。

师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太有趣了。这只烤鹅就会走，怎么走下来的，

生读。

师：那可是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了

生：地板

师：那就读出来，让画面活起来。

生读。

师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？

生；食物。

师：是什么

生：是自己的身体。

师：是的，就要把自己的身体奉献给

生；小女孩。

师：小女孩不再饥饿，获得了一份

生：满足。请你写上。

师：还有吗？

生读圣诞树

师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的

生：还要大还要美。

师：你通过怎么样的读看到

生：几千只蜡烛

师：画片竟然

生；眨眼睛。

师：画片上一定写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。

同学向一女生说祝福的话。

师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的

生；祝福。

师：怎么样的感受？

生：很开心，满意。

师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的

生：安宁

师：写上它。

师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的

生：奶奶。

师：快来看，读起来。

生读。

师：不再孤独，而是获得了一份特别的

生：慈爱。（师板书：慈爱）

师：这回该怎么呼喊？

生喊。

师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？

生读（含着的是

师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。

生读。

师：啊出自己的味道，来啊。

生读。

师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。

一女生说。

师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。

就会

生用不同的语调说不见的。

师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。

生：千言万语。

师：来吧。

生说。

师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。

音乐起，生默读小女孩的话。

师：就这样，奶奶正如你们说的那样，带小女孩走了。师读。小女孩真的像你们说的那样，走向了光明，获得了快乐。现在让我们回过头来，再读

生：卖火柴的小女孩。

师：小里面还包蕴着大。联系刚才的内容，小里面包蕴着不都是女孩她所看到的那么多个大？这都是刚才读到的大大的烤炉……高大的奶奶。我们又读出了看得见的大的后面藏着的看不见的大。温暖，满足，慈爱，快乐。你看看，他们的幸福的获得是通过什么得到的？

生：火柴。

师：有火柴便从黑暗获得了

生：光明

师：从痛苦寻到了

生：快乐

师：火柴究竟是？

生：希望

师一起说出来：

生梦想。

师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。

让学生读看到的情景。

出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根

她又抽出了一根

……

师：（话筒出问题，没记下来

生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。

师：一次次点燃火柴，体现了内心

生：渴望。

师：所以，相信同学们把过程的句子放在一起，你一定会批注下面的话。不仅体现故事的一波多折，更是体会到女孩的内心那份强烈的

生：渴望。

师：原来物质上的渴望让她更加追求精神上的渴望。强烈的反差与对比，就是因为女孩有强烈的渴望。作为高年级同学，读到此处，你一定会批注下内心的梦想。你还会继续追问：幸福的获得仅仅是内心的渴望吗？

生；不答。

师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。

生读。

（出示的她在人世间的痛苦的句子）

师：咱们一点都不变，只作一点小小的角色体验，把小女孩换成你，走进故事，对比一番，体验一番。

师：你一双小脚……你的心情？

生：愤怒，气愤。

师：一整天下来，却在一座房子的墙角……

生：很害怕

师：最终，你的面前只是一堵……你又会

师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么现在，请你拿起笔，面对那么多的苦难与痛苦，你一定有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。

生边读边批注。

生：苦难与挫折打不垮你的心。

生：你从不抱怨。

生：没有一丝的抱怨。

生：一点怨言都没有

师：我听到了忍受。

生说。

师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

生说。

师：一个个为什么就意味着她的与众不同。

你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？

生：善良的心

生：忍受的心

生：不抱怨的心。

师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说：

生：隐忍。

师：这样的隐忍是面对苦难的接受与忍受，却不放弃心中的渴望与希望。

我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放弃梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）

生读。

师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读

生读星星一句。

师：叶君健爷爷译文最后有一句：她们和上帝在一起。写的时候我们可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？

生：和幸福在一起

生：和善良在一起。

出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。

师：原来我们自己解读到的对苦难的承受与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

生：是幸福的。

师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一起。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到：

那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不知道，小女孩曾经多么

生接读。

师：然而我们今天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。

生读这段话。

师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？

生：安徒生。

师：这个故事现在读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。让我们的内心变得光明，充满对幸福美好的渴望。那么，童话读完了，新年的钟声敲响了，天使也飞走了。留下这些活在现实中的我们，该怎么办呢？

生：乐观向上。

生：充满自信。

生：珍惜生活。

生：有一颗隐忍渴望的心。

生：忍受穷人

师：不是忍受他们

生：接受他们

师：不是接受他们，是赋予他们

生；爱

生：渴望未来。

师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。

从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。因这样的阅读变得高尚。……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。

你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得

生：自己的幸福。

《卖火柴的小女孩》教学实录【第四篇】

一、复习，构筑体系

1、通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩悲惨的生活，如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？

2、同学们，如果你就是小女孩，你现在需要什么呢？

3、如果你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？

二、举一，授予学法

（一）请大家按下列步骤自学写小女孩第一次擦燃火柴的段落：

1、默读课文，搞清楚小女孩是怎么擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？以了解内容。

2、轻声读课文，想一想小女孩为什么这么擦？擦火柴后为什么会看到这些？以体会含义。

3、朗读课文，把课文中的感情体会表达出来。（学生自学课文）

（二）师生共同讨论：

1、谁能告诉我，这一段写什么？

2、小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？谁把有关句子读一下。

3、读了这段话，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪吗？

4、手上是成把的火柴，这是自己的，为什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能联系课文第一段告诉我原因吗？

5、小女孩就不要擦火柴了，为什么她又终于抽出了一根呢？如果你就是小女孩，能告诉我为什么吗？

6、想一想听了小女孩刚才的叙述，你自己朗读这几句话该把什么感情表达出来？该抓住哪些词语？各自再试一试看，（学生自渎体会，指名朗读，评议后齐读）

7、通过这一节的学习，你们掌握了什么样的学习方法？

三、反三，自我阅读

下面请大家运用“默读，了解内容；轻读，体会含义；朗读，表达感情”（依次板书出上述内容）的方法自学小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。（生自学课文并小组交流）

四、交流，强化效果

（一）下面请大家把自学的情况汇报一下，说说小女孩每一次是如何擦燃火柴的？为什么这么擦？看到了什么？为什么会看到？结果如何？为什么？再有感情地朗读课文。

1、看到烤鹅，是因为她饥饿，说明盼望得到食物，如果是你看到烤鹅，心情如何啊？为什么？

2、火柴灭了情况如何？为什么？如何读呢？大家齐读一遍。（生齐读）

3、想一想，你就是小女孩啊，这么饥饿，看到了肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅，你是那么高兴，可是火柴灭了，什么都不见了，你心情如何啊？（稍停，让学生酝酿感情）好，我们再读一下。（生齐读最后一句）

4、第三次擦火柴小女孩看到了什么？为什么呢？

5、看到星星落下来，小女孩说：“有一个什么人快要死了。”听了这话，如果你在场会对小女孩说什么呢？

6、第四次擦燃火柴又看到了什么？为什么？

7、同学们，你就是光头赤脚的小女孩啊！这么寒冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独，你看到了奶奶——世界上唯一的疼你的奶奶，你会如何喊啊？（稍停，让学生酝酿感情）让我们一起向奶奶呼喊，向奶奶哭诉吧——（生齐声读课文）

8、最后一次她是如何擦燃火柴的呢？

（二）利用造句，进一步理解课文的含义。

1、现在请几个同学用“因为……所以”分别说说小女孩每次擦燃火柴的情况。

2、能用“之所以……是因为”说说吗？

五、作业设计：

1、看谁理解的词语多，请把你理解的词语抄写一遍。并选择其中的两个造            句。

2、假如小女孩现在就来到你们中间，你会说些什么？请大家写下来。

3、请同学们阅读《安徒生童话》

六、板书设计：

卖火柴的小女孩

冷……暖和的火炉

美丽的幻想       饿……喷香的烤鹅              飞走了

痛苦……美丽的圣诞树

孤单……温和慈爱的奶奶

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录【第五篇】

一、教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

二、教学重难点：

理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

三、教学过程：

(一)导入新课

1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。

2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)

3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写1篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)

(二)初读课文

1、学生自读，要求读准字音，读通课文。

2、检查读文情况。

3、提出不理解的字词，互相帮助理解

(三)再读课文理清文章层次

1、提出要求。

认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的？

2、学生自渎，思考勾画，共同学习。

3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

(四)以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？

2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。

(1)大年夜在街上卖火柴。

A、指名读这一自然段。

B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？

C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？(是寒冷、是饥饿、是欺凌)

D、找出这部分你最想读的句子读一读。

(2)不敢回家

为什么说小女孩没有幸福？(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)

(3)疼爱她的奶奶已经死了

为什么说小女孩没有幸福？(没有亲人的疼爱，得不到关怀)

(4)她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

为什么说小女孩没有幸福？

3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

(1)既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？(火柴)

(2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？(感叹号)读一读有感叹号的句子。

(3)你从这几个感叹号中体会到了什么？(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！)

(4)潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？(燃：高兴；灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

(5)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

B、谁来谈谈？

生：她渴望得到食物，因为她太饿了；

生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；

生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)

生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)

师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。

师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。

4、谁来读读课文的最后两个自然段。

师：你从她的朗读中听出了什么？

生：听出了小女孩命运的悲惨。

生：听出了人们的漠不关心。

生：也听出了安徒生对小女孩的同情。

师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。

师：小女孩真的得到幸福了吗？

生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？(是她的希望)然而不灭的又是什么呢？(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？

6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？(谁给了小女孩这样的幸福？(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)

(五)从《卖火柴的小女孩》中想开去

从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？

1、不能失去对美好生活的追求

童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？(的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。)

2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

3、领悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了220xx年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！

四、教学结束：

布置作业

1、阅读安徒生的其它童话故事。

2、有感情地朗读课文。