《我不是最弱小的》教学设计最新5篇
【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《我不是最弱小的》教学设计最新5篇”范文资料,以供您参考学习之用,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就下载分享给大家吧!
《我不是最弱小的》教学案【第一篇】
作者:施建平 陆亚红 转贴自:转载 点击数:102
《我不是最弱小的》听课点评
开课老师:陆亚红 课题:我不是最弱小的
《课标》强调语文教学必须加强人文熏陶,为学生未来人生打好底色。学语文,不仅是为了掌握语言文字这个工具,更重要的是让学生学会做“人”,做一个“大写的人”,教师要利用课文,把它作为教学生做人的资源。本课的内容则能成为很好的育人资源,事实上,本课教师在教学中也很好地注重了这一点。
本课的朗读教学一个很突出的地方就是教师情景的引入,学生角色的扮演,促进了学生深刻地感悟语言的内涵。
教学中有几个地方的朗读都为下文的学习作了铺垫。如划出并朗读描写森林美好的句子,美的环境,加上人物美的情感,这给了我们以美的享受。又如蔷薇花在雨中一段描写的朗读,让学生感受到了蔷薇花的楚楚可怜,为下文对蔷薇花的照顾,感受它的“弱小”做了情感铺垫。
另外,教师在指导朗读时,注重让学生进行换位进行情感体验。如,朗读森林美景时,问“你仿佛看到了什么?闻到了什么?”;再如,朗读蔷薇花雨中一段时,问“是否听到了蔷薇花的呻吟?它在说什么?你想对它做些什么呢?”这些引导,使得学生能更快地进入到情境中,从而更好地把握住文章的情感基调,深刻地感悟语言的内涵。
需要指出的是,在指导学生朗读的时候,教师要注意不要将学生的注意力单单(或者说主要)集中在语气的轻重、音量的高低上。朗读是把无声语言转化成有声语言的媒介。声情并茂,为完美再现作品生命所必需,是朗读的最高境界。情与声,是内容和形式,二者互相依存,声情之间,情处于支配地位,所以,以情带声,也是朗读的教学策略之一。以情带声,前提是悟情入情。因此,在朗读指导时,更应该注重“由内而外”,由感而发。这应成为语文教师朗读指导的努力方向。
评课人:施建平
转载;id=572
《我不是最弱小的》教学设计【第二篇】
《我不是最弱小的》说课
一、 我对教材的理解与把握。
爱,是人类文明永恒的主题。在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会爱别人。因为爱,才甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元以爱为主题的第2篇精读课文。文章情节简单,文字{}鲜活,是1篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,因为出门时只带了一件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下,也不甘于做弱小者,把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
基于对教材的理解和对本班学生认知水平的了解,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为:
1、正确、流利、有感情地朗读课文;
2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。
3、理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
二、 教法学法与教学手段。
1、 以读为主,读写结合
“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号、分角色读等形式,让学生更多地直接接触语文材料,感知文本,在与文本的对话中,体验文章浅显文字中蕴涵的浓浓的亲情和深刻的道理。在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、想象体验,发展个性。
想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。
三、 教学程序设计 。
为了完成本节的教学目标:
1、我注重突出重点,层次分明。
在学生充分阅读的基础上,抓住写景和人物对话的重点句子,重点解读这两个部分。
2、 注重体验,自读自悟。
例如:感受“野蔷薇”的弱小。
1、 让学生浏览课文,找出描写蔷薇花的句子。
交流自己所画的句子,相机出示描写蔷薇话的句子。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。让学生对比着读,读出雨前、雨后野蔷薇不同的景象,自然生发对滂沱大雨冲击后的野蔷薇的同情心和关爱之情。)在交流句子二时,通过指导学生用近义词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多,如:大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流,使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇,你会怎么做?萨沙是怎么做的?”做了很好的铺垫。
接着提出问题:“假如此刻你就在蔷薇花的旁边,你看到了这一株野蔷薇,会怎么做呢?
[适时想象,启发学生和蔷薇花对话,引导他们走进教材,走近萨沙。]
理解母子的对话时,我注重学生的自读感悟,学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思,体会到萨沙聪明、可爱,能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容,还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”,体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读,引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。
3、 联系生活,促进迁移。
1、联系自己的生活谈体会。
例如:让学生知道萨沙和他们一样,只是一个上小学四年级的孩子,可萨沙却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他东西呢?让学生联系生活的实际写一写。
[设计意图:语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。]
《我不是最弱小的》教学设计【第三篇】
《我不是最弱小的》这篇文章是1篇充满了浓郁人文氛围的课文,清新优美的文字,展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为,尽管课文说的是一件生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话。
在教学本课时,我首先引导孩子们理解萨沙一家对萨沙的爱就是他们对弱小者的爱。然后理解妈妈对弱小的定义,接着再对萨沙保护蔷薇花这一举动上体会萨沙的心理——不甘于弱小、能保护比自己更弱小的事物。
1、先阅读课文前二个自然段,其中贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导,如“突然,雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨倾盆而下”一句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大并结合上下文理解“倾盆而下”词意,通过读再表现出来。
2、再阅读课文后六个自然段,重点阅读萨沙与妈妈的对话,以多种形式读。
另外,我认为在本课教学中设计的两个环节效果不错。全文我以“每个人都要保护比自己弱小的人。”作为中心提纲挈领,并发散思维,问学生“妈妈说的是人,而萨沙保护的是花。这是为什么?”学生在理解课文的基础上积极作答,有的说萨沙认为“花”比自己更弱小;有的说花和人一样都是有生命的,它们也需要保护;有的还说,萨沙要证明自己不是最弱小的。瞧,一个问题的设置,孩子们的回答都找到了“点”,这比教师直接讲解要有效地多。
最后我设计了一个环节,让孩子们把课题《我不是最弱小的》换一种说法:我是…… 学生各抒己见,我是坚强的,我是保护弱小的人,我是有爱心的,我是自信的,我是勇敢的……都表达了出来。用这种方法一举两得地概括出了萨沙的性格特点,理解得很到位。
同时在本课教学中,我也遇到了一些问题,如对个别较难词的理解,“映衬”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展联系生活谈体会,学生的实例并不多。
在今后的教学中,我会以此课为例,多下功夫研究教材,渗透新理念、新方法的教学,努力使课堂教学达到最好效果。
《我不是最弱小的》教学课例【第四篇】
教材分析:
这是冀教版教材中1篇充满了浓郁的人文氛围的文章,讲述了“假日里的一天,萨沙一家到森林中游玩,突然下起了大雨,爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈把雨衣给了托利亚,托利亚把雨衣给了萨沙,萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上”这样一个让人怦然心动的故事。
清新优美的文字,生动地展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为,我们不禁为这一家人从心底里自然流露出的纯朴真挚的感情而感动。尽管文章说的是生活中的一件小事,却阐明了“做人要自强自信,勇于承担责任,不甘于弱小” 这样一个深刻的做人的道理。
目标确立:
《我不是最弱小的》一文的教学,主要针对“在大雨中,萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开学习,我们将采取联系上下文、联系生活实际、大胆想象、动作演示、反复诵读等方法来了解文中词句的含义,从而感悟内容,提升语感,促使孩子们知道每个人都要保护比自己弱小的人,懂得自信自强,勇于承担责任,不甘于弱小。
具体教学目标确立如下:
(一)知识与技能:
1正确认读13个生字,掌握多音字“空”。
2正确、流利地朗读课文,尽量做到有感情。
3咬文嚼字,感悟文本,知道每个人都要保护比自己弱小的人,懂得自信自强,勇于承担责任,不甘于弱小。
(二)过程与方法:
谈话激趣,引入文本;形式多样,熟读课文;整体把握,感知内容;质疑问难,合作解惑,感悟文本;引向生活,拓展练说;感情朗读,回顾全文。
(三)情感态度与价值观:
1知道每个人都要保护比自己弱小的人,懂得自信自强,勇于承担责任,不甘于弱小。
2在丰富多彩的学习活动中,产生浓厚的学习兴趣,体验语文学习的快乐。
教学设计(第一课时)
教学过程:
一 谈话激趣,引入课题。
师:同学们,你们喜欢游玩吗?
生说。
师:那你们都去过哪些地方?
生畅所欲言。
师:看起来,同学们都很爱到各处去走一走,玩一玩。有一个叫萨沙的小朋友和我们大家一样,也非常喜欢游玩,假日里的一天,他们一家到森林里去游玩了,发生了什么事呢?你们想知道吗?生答。
师:学习了《我不是最弱小的》这篇课文,大家就清楚了。板书:我不是最弱小的,生齐读课题。
二 形式多样,熟读课文。
1生自己尝试着读,遇到问题自己想办法解决。
2指名分自然段读文。
3指名读全文。
4生再次自由读全文,要求:正确、流利。
三 默读课文,整体感知。
师:请同学们默读课文,想一想:这篇课文主要写的是什么?
生默读,边读边想这篇课文的主要内容。
全班交流,师适当引导。(这篇课文主要写的是假日里的一天,萨沙一家到森林中游玩,突然下起了大雨,爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈把雨衣给了托利亚,托利亚把雨衣给了萨沙,萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。)
四 答疑解惑,感悟文本。
师:课前预习时,同学们都提出了读了这篇课文以后自己不懂的问题,现在,谁愿意把你的问题给大家说一说?
生说不懂的问题。
师:老师听得出来,同学们提出的问题都非常有价值,而且,好多同学都对同一个问题存在着疑惑,我想,如果我们把 “萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”这个问题解决了,那么其他问题也就会迎刃而解了。下面,就请同学们再把这篇课文默读一遍,一边读一边想:萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢?一会儿,把你的理由说给大家听,我们要比一比,看谁说得最充分,最能说服别人。
生默读思考。
全班交流:
原因之一:蔷薇花很美,结合第一自然段中的相关语句谈,并进行感情朗读。
原因之二:蔷薇花很弱小,结合第七自然段中的相关语句谈,并进行感情朗读。
原因之三:家人用实际行动告诉了萨沙:每个人都要保护比自己弱小的人。结合第二自然段中的相关语句来谈。
原因之四:妈妈的话激起了萨沙保护弱小者、自信自强的意识,结合第三、四、五、六自然段来谈。
大胆想象:
如果你看到了萨沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣盖在了蔷薇花上,你想说些什么,或是做些什么?
生畅所欲言。
(探究“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”的过程,也就是学生们深入领悟“尊重弱小、关爱弱小”的这一文章精髓的过程。)
五 引向生活,拓展练说。
联系生活:
那么,在生活中,你是否也曾经伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他事物呢?
生说。
师小结:正像大家刚才所说,我们不仅要伸出援助之手,去保护那些比自己弱小的人或事物,我们更应该伸出友爱之手,去帮助那些遇到困难,需要帮助的人或事物,只有这样,我们的生活才会充满温馨、充满阳光。让我们伸出爱的双手,共同创造美好的明天!
(由课内引向课外,由萨沙谈及自身,这是一个学生们把内化的情感付诸行动的过程!)
六 感情朗读,回顾全文。
师:请同学们有感情的把整篇课文读一读,把这个美好的故事读出来,好吗?
生感情朗读全文。
教后感:
辩出来的“爱”———教学个案
4月18日上午,我和孩子们在丰润区西实验小学,为省、市领导以及基地校的相关教师上了《我不是最弱小的》一课。
课堂上,我们主要围绕“在大雨中,萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开了学习与探究。孩子们各抒己见,大胆发言,分别从蔷薇花的美丽、大雨中的蔷薇花的弱小、以及萨沙的强烈愿望:“不愿当弱小的、而愿做强大的”
等方面谈及了在滂沱大雨中萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的原因。
讨论与交流紧张而愉快地进行着。突然,田鑫同学站了起来,大声说:“老师和同学们,我觉得萨沙一家人都瞧不起萨沙。”听了他的发言,我不禁一怔,他的这一观点,是我始料未及的。短暂的调整、冷静的分析之后,我觉得,田鑫同学肯定是对萨沙的家人的做法上存在着理解上的偏差。于是,我追问他:“你为什么认为萨沙一家人都瞧不起萨沙呢?”他理直气壮地回答:“因为他们家里的人都不穿雨衣,而把雨衣给了萨沙,在他们眼里,萨沙是最弱小的,所以他们都瞧不起萨沙。”“家里的人把雨衣给了萨沙,就说明他们瞧不起萨沙,大家也这样认为吗?”我把探讨的机会给了同学们,挑起了他们之间的“战争”。听,唇枪舌剑的辩论开始了!“田鑫,我不同意你的观点,萨沙在家里是最小的,家里人把雨衣给了他,是怕他浇着,是关心他、爱护他的表现,怎么会瞧不起他呢?”“田鑫,我也不同意你的意见,请你看课文的第二自然段,他们是怎么给雨衣的,爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈把雨衣给了托利亚,托利亚把雨衣给了萨沙,这样传递雨衣,是他们爱萨沙,而且,他们是在用自己的实际行动告诉萨沙:我们每一个人,都应该保护比自己弱小的人。”“传递雨衣,就是在传递着对萨沙的无限的爱,更是在用自己的爱心行动告诉萨沙一个深刻的做人的道理。”我也情不自禁地发表着自己的看法。“我知道是怎么回事了,我的想法是错的。”田鑫心服口服地坐下了。
好一场精彩的辩论!我不禁赞叹道。因为,它辩出了文章的精髓,辩出了人文的色彩,更辩出了个性的张扬。
教学反思:
关键词:惊喜
这节课带给了我太多的惊喜。课堂上,孩子们争先恐后的发言、精彩至极的回答、与众不同的见解、唇枪舌剑的争辩、质疑问难的直率、解疑互助的积极,时刻感染着我,使我激动不已。我感觉,我真真正正的与孩子们融为了一体,孩子们也确确实实获得了自主的发展。惊喜之余,静静沉思,孩子们的自主发展源于何处?我觉得,其一,源于民主、平等的融洽的师生关系;其二,源于宽松、和谐的优良的学习氛围;其三,源于“自主、合作、探究”的开放的学习方式。其四,源于辐射全篇的、开放的问题情境的创设。
关键词:遗憾
整堂课,始终是几个孩子唱主角,其余孩子发言的机会很少。而事实上,由于孩子们的认知水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同,因而在思维能力、表达能力、感悟能力等方面的确存在着很大的差异,如何关注孩子们的差异,使每一个孩子都积极、主动的参与到学习活动中来,这是我今后校本教研的一个主攻课题。
关键词:压力
在分享孩子们学习的快乐的同时,我也感受到了一种压力。因为在开放的课堂中,无论我们备课时准备得怎样充分、设想得如何周全,但是,课堂上还是会出现好多意想不到的情况,如何灵活、机动、巧妙的处理这些意外,这是对教师自身素质的巨大挑战。因此,作为教师的我们,一定要苦练内功,积蓄内存,提高教育机智,以从容应对千变万化、丰富多彩的课堂教学的需求。
我不是最弱小的教学设计【第五篇】
《我不是最弱小的》是苏教版语文第八册的1篇课文,本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
教学目标:理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思,引导学生不甘于做弱小的人,并主动保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。
教学重点:理解萨沙为什么懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。
教学过程:
一、复习导入:
1、同学们,今天我们再次走进第14课。(齐读课题)
2、这句话是谁说的?(板书:萨沙)那在萨沙的眼里,还有谁比她更弱小呢?(板书:蔷薇花)
(课堂导入简明扼要,迅速切入主题,而板书“萨沙”和“蔷薇花”为开展下面的教学作了巧妙的铺垫。)
二、对比雨前、雨后的蔷薇花
(一)雨前蔷薇花
1、这是一朵怎样的蔷薇花?打开书,课文哪个自然段告诉我们了?(第2自然段)不动笔墨不读书,边读边用“——”把它划下来吧。
2、指名读,出示:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
3、你喜爱这朵蔷薇花吗?为什么?(花美、香)从哪些词看出来?(“粉红粉红”颜色美,连用两个“粉红”读起来有什么感受?体会蔷薇花的可爱,你能读出它的可爱吗?语速慢一些。(这就是中国语言的魅力啊!连用和单用表达的情感就不同了。)
“芳香扑鼻”是一种怎样的香气?体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气,特别注意“扑鼻”朗读速度要较快,以表示香气一下子钻进了鼻子里。
4、闭眼想象花色之美、花香之浓(把文字变成画面是读书的一种好办法)
5、睁开眼,老师已经把它带到大家眼前了,你们想的是这样的吗?可惜的是闻不到花香。
(出示图片)面对着它,你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢?(美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱)
6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢?
(简单的文字不能简单地教学。雨前的蔷薇花娇艳可爱,虽然只有简单的9个字的描写“粉红粉红的、香气扑鼻”,但要通过字义理解、比较体会、闭眼想象、用其它词来形容等方法,将简单的文字教“厚实”,让学生在各种形式的语言训练中体会雨前蔷薇花的特点,从而产生喜爱之情。)
(二)雨后的蔷薇花
1、初放的花儿真是娇艳欲滴!雨后的蔷薇花什么样子?请到第7小节中迅速找到并用波浪线划下来。
2、出示:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
正当他们一家聊天、看书的时候,下了一阵“滂沱大雨”,怎样的雨就是“滂沱大雨”(雨点大、雨势猛)这句话中哪个词可以看出?(冲掉)读出雨势凶猛、雨点力量大。
3、我们来看一下图片,这小节中还有哪个词与它意思相近?(大雨如注)你还能写出几个形容雨大的词语吗?指名说一说后,请同学们拿出作业纸,把第一题写完。
(词语的教学要有深度,也要有广度。以上环节紧紧抓住“滂沱大雨”进行描写雨大词语的教学,先从词语本身入手,再结合句子中的“冲掉”体会雨点大、雨势猛,最后说说形容雨大的词语并写下来,做到有效积累。)
4、在大雨的袭击下,你感觉这些蔷薇花怎么样?(可怜、无助)请你读出来。多么需要帮助的花啊!齐读。(无可奈何、毫无力气,失去了往日的风采)
5、我不禁又想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花,读书要联系前面,想想后面,这样才会有更大的收获。(出示两句话)师引读:“多么美丽动人的野蔷薇啊!……”(女生读)“多么娇弱无助的野蔷薇啊!……”(男生读)
(语文学习的过程就是学生学习方法习得的过程,在课堂教学中,教师应特别注重对学生进行读书学习方法的传授,案例中时时、处处可见一斑。)
6、蔷薇是那么令人怜爱,看着它在雨中受到摧残,如果你在它的身边,你会怎么做?(生说)评价:真有爱心的孩子!花儿一定会感激你的!
7、看看萨沙是怎么做的呢?出示:萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。同学们,在读这句话时,请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”,从这几个动作中,可以看出萨沙对待蔷薇花是怎样的?
评价:萨沙是多么关心蔷薇花啊,谁来读。蔷薇花是那么柔弱,一定要小心哦,谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。(齐读)
8、当蔷薇花受到了萨沙的保护,它会有什么心里话想说呢?
评价:别人帮助了我们,我们要知道感谢,这是一朵懂得感恩的花!你说出了花儿的心声!
(情感是行为的基础,行为是情感的展现。要想让学生理解萨沙的行为,必须要有足够情感的积累,才能走进萨沙的内心。雨后的蔷薇花纤弱无助,在充分朗读的基础上,回想雨前蔷薇花的美丽动人,就能加深对雨后蔷薇花的同情、怜爱,这样再来学习萨沙为蔷薇花盖雨衣遮风挡雨的行为便顺其自然了。)
三、萨沙一家的行为
1、萨沙为什么这样做?是她一开始就想到的吗?请你再细细地读读课文,找出相关的语句,同桌可以相互讨论一下。
出示语句:爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没穿,却把它给了萨沙。
这个感人的画面可以用哪个词来概括一下?他们怎么让的?
根据回答板书:让雨衣:爸爸——妈妈——萨沙
2、指导朗读。(“赶忙、接过、却” 重读,体会让雨衣速度快)
3、同学们,你们有没有发现,雨衣在传递过程中跳过了一个人,谁?(托利亚)读到这儿,你有什么疑问吗?(妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚,而是传给了萨沙?)(你真会读书,读书贵有疑,小疑则小进,大疑则大进)托利亚生气了吗?你从哪儿发现的?(书中的插图,托利亚微笑。)她的微笑说明了什么?(她也认为萨沙是最弱小的,需要保护,在潜移默化中她学会了“关爱”)(插图可以帮助我们了解到课文以外的信息,所以读书不能忽视插图。)
(“言传身教”,往往“身教”的影响力更大,萨沙就是从爸爸、妈妈传让雨衣的过程中获得榜样,特别是要引导学生理解他们都是自觉地在保护弱小者。)
4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外,他还从哪儿受到启发教育?
从两人的对话中(出示妈妈与萨沙的对话),特别是妈妈的话
(1)出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”
齐读1遍,课文中你能找到这句话吗?请你用双横线画下来,然后读一读。(板书这句话)
联系前文说说萨沙的父母是怎样做的?有没有做到保护比自己弱小的人?
指导朗读,重读“每个人”,肯定的语气。
在你认为什么样的人是“弱小的人”?(年龄小、力气小、身体弱)
那么在这段话中,妈妈是怎样解释“弱小”的呢?
(2)出示:“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”
妈妈的话什么意思,能改成没有问号的句子吗?
指导朗读:从“笑着”一词能读出妈妈对萨沙的什么感情?(喜爱、关爱、疼爱萨沙)训练朗读。
对于父母的传让雨衣,和妈妈的认识,萨沙知道吗?让我们看看萨沙是怎么问的?
(3)出示:萨沙问道:“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”
从什么词可以看出萨沙的确不知道、不明白(干吗)这个词可以换成什么词?(为什么)
指导朗读:读出疑惑、天真、可爱
当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时,萨沙高兴吗?承认吗?
(4)出示“这么说我就是最弱小的了?”萨沙反问道。
指导朗读:不甘示弱、好强、不服气
她不光从语言上不承认自己弱小,而且用行动证明自己不是最弱小的,她把雨衣让给了蔷薇花。(板书:→)
于是,她自豪地说道:
(5)出示:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”
练习朗读:自豪、自强、自信
记得德国著名诗人歌德说过:“读书要用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛读到文字背后的东西。”这句话究竟什么意思?拿出作业纸,三个答案哪个最准确?选一选,并读1遍正确答案。
让我们一起自豪、自信地读一读。(再出示句子)
5、学生分角色读。
现在谁愿意来扮演萨沙和她的妈妈,分角色读一读她们的对话呢?老师把提示语去掉了,直接读语言。
(萨沙和妈妈的对话是教学的重点和难点,要引导学生逐句进行理解、训练,通过变换句式、选择意思、感情朗读等多种形式,认识到萨沙明白了要保护弱小的道理,但不甘示弱、自立自强的特点。)
四、拓展延伸
1、同学们,其实萨沙和你们一样,只是一个上小学四年级的孩子,可他却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过弱小者呢?(板书:和物)
2、老师听出来了,你们都能保护比自己更弱小的生命,你们都是一个有爱心、勇敢的孩子。现在,让我们挺起胸膛,一起自豪地说:“我不是最弱小的。”(齐读课题)
3、学完了课文,你有什么想说的吗?请你说一说,再写一写。
(语文的学习要联系学生自身的实际,只有这样才能真正提高认识,让文章的主题深入人心。同时进一步提升主题,拓展“弱小者”的外延,即有生命的人和事物。)
五、点题升华
当遇到困难时,我不会害怕和退缩,我会坚强地说——
当别人善意地想帮助我,而我可以自行解决时,我会自豪地告诉他——
当不幸降临时,我还会主动关爱和帮助其他的人和物,因为——
(通过三次课题引读,让学生全面而透彻地理解文章主题,更将情感推向高潮,使得整堂课完满收尾。)
板书设计:
14、我不是最弱小的
让雨衣:爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花
每个人都要保护比自己弱小的人和物
附:
《14、我不是最弱小的》课堂练习
班级_____________ 姓名_____________
一、写出几个形容雨大的词语。
例:大雨如注 _________ __________ __________
二、选择题。
“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”对这句话所包含的意思描述,恰当的一项是:
(1)萨沙在问妈妈,自己做了保护蔷薇花的事,是不是最弱小的了。
(2)萨沙保护了蔷薇花,说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。
(3)这是萨沙在反问妈妈:现在我保护了比我弱小的蔷薇花,我不是最弱小的了——你们保护我,我也保护了别人。
三、学完课文以后你有什么想说的吗?
(作业是课堂教学不可或缺的组成部分,它是课堂教学的巩固,也是课堂教学的推进,更是课堂教学的延伸,本节课设计的3题作业正是基于这个考虑,有效地解决了教学的难点,训练了学生的理解、感悟、表达、运用等能力。而且当堂练习、讲解、反馈,极大减轻了学生的作业负担,因而是有效的作业练习。)