《巨人的花园》教学实录（4篇）

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《巨人的花园》教学实录1

2010年公开课《巨人的花园》教学实录

课前诵读：

师：上课之前，老师送给你们一个小礼物——一首有趣的诗。

屏幕出示：

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你的玩具要给我玩，你的钱要分我一半。

你的烤面包我们共享，你的蜂蜜也给我尝尝，

我喝光你的牛奶，吃掉了你的饼干——

可要让我把我的东西给你，那可是难上加难。

师：大家一起来读读！

生齐读。

师：你觉得这首诗里的话是什么样的人说的？

生：是很小气的人说的。

生：是很吝啬的人说的。

生：是一毛不拔的“铁公鸡”说的。

师：是呀！光知道玩别人的东西，却不知道把自己的东西和别人分享，真是“铁公鸡”呀！你想对这样的人说点什么？

生：你不要这样小气了，这样你会失去朋友的。

生：你应该大方一点，把东西分一些给别人。

师：这个曾经小气的人听了我们同学的劝告，变得大方了。大方的人该怎么说呢？

谁来改第一行？

生：我的玩具给你玩，我的钱分你一半。

师：第二行，谁来？

生：我的烤面包我们共享，我的蜂蜜给你尝尝。

师：第三行，谁来？

生：我喝了你的牛奶，你吃了我的饼干。

师：咱们是彼此在分享。也可以怎么说？

生：你可以喝光我的牛奶，吃光我的饼干。

师：最后一行，谁会？这一行可有些难呀！

生：要我把我的东西给你，那可是真简单。

师：是呀，让我把我的东西与你一同分享，那是好上——

生齐：加好。

师：同学们，刚才咱们通过共同的努力，新创作了一首诗，一起来读读！别忘了下面有一行是天台小学三（2）班。

屏幕呈现：

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天台小学三（2）班

我的玩具要给你玩，我的钱要分给你一半。

我的烤面包咱们共享，我的蜂蜜也给你尝尝。

你喝光我的牛奶，吃掉了我的饼干。

我要把我的东西与你一同分享，那真是好上加好。

生齐读。

师：同学们，其实学习就是一个分享的过程，分享我们的智慧，分享我们的快乐。

课堂教学：

一、回顾曾经的“幸福”

师：今天这节课咱们继续学习英国童话大师王尔德的童话名篇——

生齐：《巨人的花园》。

师：通过上一节课的学习，我们了解到巨人的花园曾经是一个——漂亮的花园。

屏幕出示：春天鲜花盛开

夏天绿树成阴

秋天鲜果飘香

冬天白雪一片

生齐读。

师：巨人的花园也曾经是一个怎样的花园？

生：充满欢笑的花园。

师：是呀，它就是孩子们的——

生：乐园。

师：读——（屏幕出示）

生齐：村里的孩子

都喜欢到那里玩

花园里

常年洋溢着

孩子们欢乐的笑声

二、研读巨人的“冷酷”。

师：是呀，巨人的花园让孩子们感受到了无尽的幸福。然而有一天，巨人突然回来了。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？请大家拿出课文纸，自由读3-7自然段。

生自由读。

师：好，咱们来做个交流。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？

生：巨人看见了这些孩子非常生气，就把他们赶走了。

师：他是怎么赶的？你能读出有关句子吗？

生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：大家自由读读这句话，你从中体会到什么？

（屏幕出示：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”）

生：不允许孩子们到花园里玩，让他们都滚出去。

师：是呀，在巨人的心目中，只有——花园，没有——

生齐：孩子们。

师：还体会到什么？

生：巨人的心胸非常狭窄，他看见别人在这里玩，就感觉心里很不爽。

师：于是他巴不得孩子们马上从眼皮底下——

生：消失。

师：用上这儿的一个词语就是说——

生：滚出去。

师：咱们再来做一个猜想，巨人在说这番话时，他会有怎样的表情，怎样的动作呢？你能不能加上上提示语读一读？

生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人生气地说。

师：你加了一个词“生气”，人的生气往往怎样表现呢？比如说眼睛，比如说手势，比如说脚，比如说脸色，你能否想象得更细致些？

生：巨人愤怒地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（生瞪着眼睛，板着脸，厉声朗读）

师：你念得可真好！

生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人怒气冲冲地说。（生高声朗读，读到最后时，手指向前方，眼睛怒视着。）

师：巨人是瞪着眼睛，手指着孩子们，怒气冲冲地说。

生：巨人火冒三丈地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”(生一边朗读，一边挥手。)

师：是呀，巨人手一挥，巴不得孩子们立刻消失得——

生齐：无影无踪。

师：同学们，此时此刻，巨人是怒气冲冲，他大声嚷道——

生齐读。

师：在3-7自然段中，还有哪句话也是在写巨人斥责孩子的？

生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（屏幕随机出示）

师：请大家眼睛盯着屏幕，这两句话都是在写巨人——

生齐：斥责孩子。

师：都是写巨人巴不得孩子早点——

生齐：消失。

师：但是这两句话有什么不同之处呢？

生：本来他赶走了小朋友们，冬天来临了，延续了很长时间，他盼了好长时间才盼来春天，说他们又来胡闹。(言语有些断断续续)

师：也就是说，第二次的生气跟春天有关系，是吗？咱们来看屏幕，第一次是说，孩子们来这儿——

生：玩。

师：第二次却说，他们是在——

生：胡闹。

师：你认为孩子们在胡闹吗？

生：没有，他们只是在玩。

师：记得有一句话叫做，玩是——

生：孩子们的天性。

师：明明孩子们是在玩，为什么却说在胡闹呢？我请个同学读读这一片段。其他同学想想，巨人当时心里会如何想？

屏幕出示：一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

生：没我允许你们来这儿玩的！

师：你们真是屡教——

生齐：不改。

生：我好容易盼来春天，你们又来胡闹！

师：是呀，这美丽的春天可能又要被你们赶走了！

生：春天是很宝贵的，我不希望你们来捣乱！

师：是呀，我在苦苦期盼春天，可是在这宝贵的时候，你们又来——

生齐：捣乱。

生：我的好心情都被你们破坏了。

师：想到苦苦期盼的春天，极有可能就这样流逝掉了。巨人非常非常的生气，又一次斥责孩子，读——

生齐：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

师：在巨人的心中只有花园，只有春天，根本没有孩子们的存在。那，巨人还怎样对待孩子呢？除了一次次的斥责外——

生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

师：我们一起来读这个句子。(屏幕出示)

生齐读。

师：如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花园里去玩耍，可是你看到了高高的围墙，看到了这一块禁止入内的告示牌，你会怎么样想呢？

生：巨人也真是的，不让我们进去也就罢了，还竖起一块“禁止入内”的告示牌，砌起很高的围墙，真让我们恼火。

师：好一句“巨人真是的”。我们是乘兴而来，败兴而归。

生：巨人为什么会这样呢？我们该怎么办呢？玩是我们的天性，而不是我们要捣乱。

师：我多想当面问一问巨人，你为什么这样做呢？可是我——不敢啊！

生：这个巨人真自私，不让我们到花园里玩，也就罢了，还不让我们欣赏这么美丽的鲜花。

师：曾经，我们与这里的鲜花朝夕——相处；曾经，我们在这花园里留下了许多欢声——笑语。可是今天，我们只能望“墙”兴叹，无奈地摇摇头，转身离去。

三、研读花园的“荒凉”。

师：同学们，这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，事实上还禁止了什么入内呢？请大家捧起课文纸，自由读第6自然段。

生自由读。

师：你觉得还禁止什么入内？

生：还禁止了春天的来到。

师：你从哪里可以看出禁止春天入内？

生：但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞……

师：而此时此刻，围墙外是什么一幅模样？

生：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。

师：你觉得这儿的两句话，该怎么读，才能读得有味道？

屏幕出示：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

生：应该是上面一句话，非常开心；下面一句话，不大开心。

师：如果说我们画两张脸，第一张脸是——

生齐：笑脸。

师：而第二张脸是——

生齐：哭脸。

师：哭脸，忧伤的脸。那声音方面，第一句，我们可以——

生齐：响亮些。

师：速度可以——

生齐：快一些。

师：第二句可以——

生：低沉一些，慢一点。

师：来，自个儿练练。

学生自由练读。

师：谁来独自展示朗读的风采？

一生读。

师：刚才看着你这张脸，前后是形成鲜明对比。

另一生读。

师：让我们把朗读的感情写在脸上，一起来读。

师：春风不度围墙内，狂风大作雪花飞。除了禁止儿童、春天入内，还禁止了什么入内？

生：还禁止了欢笑入内。

师：你来说说？

生：禁止了小朋友的欢笑……

师：曾经这儿留下了孩子们银铃般的欢声笑语，现在是一去——

生齐：不复返。

师：谁来说说禁止欢笑入内？

生：他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

师：曾经这儿留下了孩子们活泼奔跑的身影，可是现在只留下了巨人孤独的身影。他常常在那里唉声——叹气，常常瑟瑟——发抖。

屏幕出示：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

师：当围墙外草长莺飞，孩子们“忙趁东风放纸鸢”时——

生齐读。

师：当围墙外花开花落“儿童急走追黄蝶”时——

生齐读。

师：请大家静静地看屏幕，这句末省略号中的一个个小圆点多像是巨人在寒风中的声声叹息。让我们再一次走进那被春风遗忘的花园，再一次感受巨人的孤独与寂寞。一起读第6自然段。

四、研读巨人的“转变”。

师：巨人对“春风不度围墙内”曾经是那样的迷惑不解，也从来没有一个孩子敢告诉他，直到有一天——

屏幕出示：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。（背景音乐《风的呢喃》）指名读。

师：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？

生：没有孩子们的地方就没有春天，你不应该赶走孩子。

生：你赶走了孩子就是赶走了春天，赶走了欢笑。

师：我们就是春天，我们就是欢笑。

生：孩子们给春天增添了许多春意，你不能该走孩子们！

师：是的，我们只会带给你无尽的欢乐。

生：孩子们的欢笑会给花园带来春意。

师：我们的到来只会让花园春意盎然。这双眼睛还会对巨人说些什么，仅仅是我们和春天的关系吗？

生：因为你的自私，春天都被你赶走了。

师：这一切都是你的错啊！

生：玩是我们的天性，你不应该把我们赶走。

生：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！

师：归根究底，一切都因为你。

师：看着小男孩纯真的眼神，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心里感到——

生齐：火辣辣的。

师：他感到后悔——

生齐：莫及。

师：感到羞愧——

生：不已。

师：此时，巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇，那双——

生：小手也非常神奇。

师：从哪里看出那双小手很神奇？咱们一块儿读读。

生齐读。（随机屏幕出示）：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：你觉得怎么读，才能让人觉得小男孩的手非常神奇呢？请直接读出来。

一生读。

师：我知道，你是想把一些关键词重读。不过，刚才好像有一个词念得不正确。你知道吗？

生：绽出。

师：花儿我们说——绽开，芽儿我们就说——绽出。

师：来，咱们就像这位同学一样，把你认为关键的地方重读。

生齐读。

师：看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？

屏幕出示：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里（              ）；自己在训斥孩子们的时候，花园里（                  ）。

生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满欢笑；自己在训斥孩子们的时候，花园里——死气沉沉。

生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满春意；自己在训斥孩子们的时候，花园里充满了严冬……

师：花园里冰雪覆盖。

生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里欢声笑语；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地。

师：好像一切欢声笑语都被凝固了似的。

生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里草翠花开，阳光明媚；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰天雪地，树叶飘零。

师：想起这一切，巨人终于彻底地明白：有孩子的地方——

生：才有春天。

师：没有孩子的地方，那里只会——

屏幕出示：狂风大作、寒风刺骨、鲜花凋谢

树叶飘零、雪花飞舞、冰雪覆盖

生齐读。

师：巨人还明白了什么？请大家读一读第9自然段。

生自由读。

生：巨人明白换来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。

师：那颗任性、冷酷的心换来的仅仅是寒冬吗？

一生读第9自然段。

师：你非常喜欢这段话，于是就情不自禁地把这段话又读了一遍。同学们，那颗任性、冷酷的心换来的难道仅仅是寒冬吗？

生：换来了孤独。

生：换来了寂寞。

师：是呀，那颗任性、冷酷的心换来了寒冬、孤独、寂寞，还有痛苦。

师：曾经的困惑，刹那间恍然大悟。他非常非常的激动，就抱起那个孩子——

屏幕出示：

唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！

生齐读。

师：这是一番发自内心的呼唤，让我们轻轻地吐露巨人的心声。

生齐读。

五、品味“幸福”的蕴含。

师：后来，小男孩在巨人宽大的脸颊上——

生：亲了一下。

师：这吻也是那样的神奇，巨人第一次感到了

生：温暖和愉快。

师：于是，他立刻——

生：拆除围墙，把花园给了——

生：孩子们。

师：你觉得巨人拆掉的仅仅是花园外的那一道墙吗？

生：他赶走了寒冬和孤独。

师：拆除了内心的痛苦。

生：他拆除了花园里的死气。

生：他不仅赶走了寒冬，还迎来了美好的春天。

师：他还拆除了什么呢？

生：他拆除了内心的自私。

师：他不仅拆除了围墙外的那一道墙，也拆除了心灵的围墙。（板书：拆掉心灵的围墙）

一起来读读。

生齐读。

师：从那以后，巨人的花园又常年是一个漂亮的花园。那里

屏幕出示：春天鲜花盛开，

夏天绿树成阴，

秋天鲜果飘香，

冬天白雪一片。

师：从那以后从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，拿起课文纸读最后一自然段。

屏幕出示：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。（背景音乐《绿色花园》）

生齐读。

师：巨人曾经想独自拥有花园，却无法拥有幸福；而当他现在拆除围墙，把花园给了孩子们时，给孩子们带来了幸福，也让自己感受到了无比的幸福。此时此刻，你对“幸福”又有怎样的理解呢？请拿起笔在课文纸空白处写下一两句话。

生写话。

师：在这音乐声中，咱们来交流交流。

生：我们要懂得分享，才能拥有幸福。

生：跟别人分享，是最幸福的。

生：幸福就在我们身边，只要我们用爱去感受。给予别人爱，就是给予自己幸福。

师：多好的话语呀，给予别人爱，就是给予自己幸福。

生：幸福是无比的，巨人把花园给了孩子们，他们都感到幸福。

师：给予别人幸福，我们也幸福。

生：幸福是一种分享，得到了幸福，就是得到了一种无法用语言描述的爱。

师：当你关爱一个人的时候，当你与别人和谐相处的时候，你就能换来幸福。听着同学们的一句句发自内心的告白，老师不禁想起了一首小诗。

屏幕出示：

追寻心灵的幸福

心

是一个花园

倘若筑起围墙

花园将冰雪覆盖

孤独便会与你相伴

心

是一个花园

倘若拆掉围墙

花园将鲜花盛开

幸福便会向你招手

生齐读。

师：来，我读一行，你们读下一行。

师生对读。

师：同学们，我们每个人都渴望幸福，倘若我们的心自私、封闭，幸福便会与我们无缘；倘若我们能拆除心灵的围墙，与别人和谐相处，我们就能收获人生的幸福。（板书：收获人生的幸福）

师：一起来读读！

生读板书：拆掉心灵的围墙，收获人生的幸福！

师：愿我们每一个人一生幸福！下课！

《巨人的花园》教学反思

《巨人的花园》一课讲完了，感觉比较成功的也有几点。

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。

我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”这牵一发而动全身的文眼，让学生在引读点拨中，在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课末的说话训练，更是深化对寓意的心领神会。这里，我凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践，既使学生在实践中内化语言、运用语言，增强了语文综合学习能力，同时又在训练的过程中升华了人文内涵。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意。

语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。

在设计中，我非常注重“读”，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。

当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，孩子们能自主完成的，教师舍不得放手，整节课还是在教师的掌握之中，更高水平的应该是教师随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人，今后要在这方面多多努力。

《巨人的花园》教学实录2

版  本：人教课标版四年级上册

执教者：西藏  张林军

整理者：安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校  庄华涛

上课时间：2010年10月20日08:10—08:50（第二会场上午第一节）

课前交流

……所以，今天一见到同学们啊，老师特别放松。老师的脸上是不是一直都带着微笑的啊。

生：是。

师：我一下子啊，就喜欢上了大家。同学们知道我是从哪里来的吗？猜猜看。

生：新疆人。

师：新疆人，为什么？

生：因为老师长得像新疆人。

师：噢，我长得像新疆人。你是从我的脸部特征来说的是吗？

生：北京人，因为有一回，我在北京看见你。也就穿这个衣服。

师：噢，北京人喜欢穿这个毛衣。好，还有谁愿意来说一说。

生：我觉得你是当家长的。

师：从哪儿看出来的？

生：从语言上。

师：噢，老师运用的普通话不标准吗？

生：标准。

师：噢，为什么呢？我感觉自己还带着方言一样是不是？

生：是。

师：噢，看来老师的普通话还要加强。好的。同学们，我们来看两张图片啊，你们一下子就知道了。（播放图片）

师：哪里人？

生：西藏。

师：这就是非常有名的——

生：布达拉宫。

师：对啊。同学们，看！西藏这片神奇的土地，多漂亮啊！刚才的那几张那几幅图片，都是西藏特别有名的景点。你们去过吗？

生：去过。

师：噢，你去过？你来说说——

生；去过西藏青海湖了。

师：噢，青海湖呀，刚才大家所看到的啊，都是纳木错，那是一片特别大的湖，是神湖，很美的。同学们，以后你们有机会，一定要到西藏去看一看，好不好？

生：好。

师：老师啊和西藏的小朋友，都会热情地欢迎大家的。老师第一次来到银川，对这儿一点也不熟悉，不知这儿有什么好吃的、好玩的，大家能介绍介绍吗？我想吃一点什么东西，不知道应该去选择哪一种特别有特色的。

生：到银川来您得到那个沙湖，就得去吃那个烤肠羊。

师：好的，老师上完课就去。

生：去贺兰山的那个小口子，那边还有炸蝎子，吃上去特别的脆。

师：炸蝎子是什么啊？

生：就是把蝎子用油炸一下，吃起来特别地好吃。

师：不害怕？

生：不害怕。

师：噢，你好勇敢啊！

生：还有宁夏的手抓饭。

师：手抓饭？

生：也不错，是他们用手做出来的，还能够用手拿……

师：好的，老师一定去吃尝尝。还有哪里很好玩呢？

生：我觉得就是门口的那个德克士特别好吃。

师：（笑）拉萨也有德克士，我也要尝一尝银川的德克士看看和那边的有什么不一样。好不好？

生：老师您要是去玩的话，您就去那个沙坡头，可以滑沙。

师：噢，去滑沙，一定很漂亮吧。

生：您可以去滑沙子，也在沙坡头那边。

师：对啊，同学们说了这么多好玩的地方，老师可想去了。但是，我又不认识路，怎么走呢？同学们，你们愿意当向导吗？愿不愿意带我去啊？

生：愿意。

师：这我就不孤单了，愿意陪老师去的，和我拉钩，愿不愿意？

师：真是太好了。看，老师来到银川啊，真是没有白来。认识了这么多可爱的孩子。和你们交上了朋友。你们幸福吗？同学们，愿意和老师一起上这堂课吗？

生：愿意。

师：是啊，现在我们都成了好朋友了，老师也非常期待和同学们一起上这堂课。还有两分钟的时间，我们先休息休息好不好？同学们一大早就来到这里，现在一定很疲倦了对不对？来，我们先趴在桌子上，静静地休息一会儿好不好？一会儿上课的时候啊，老师还要来。

上课时间

师：好，上课，

（老师好，同学们好。）

师：同学们，在很久很久以前的英国有一座巨人的花园，同学们想去看一看吗？

生：想。

师：好，闭上眼睛，闭上眼睛，跟着老师一起穿越时空的隧道。（播放音乐）到了，快睁开眼睛吧，巨人的花园里，到处走一走逛一逛，你能看到些什么？

生：我看到了小朋友还有树上的小鸟。

师：看到那么多。

生：我看到巨人还有小朋友一起在玩。

生：我看到巨人、小朋友还有大树。

师：同学们的眼睛可真亮，现在让我们一起坐下来，让我们欣赏王尔德给我们带来的这篇优美的童话——巨人的花园，举起手，我们一起来写写课题。

师：“巨”的最后一笔是——

生：竖折。

师：很好。齐读课题。

生：9，巨人的花园。

师：现在啊，我们还得需要一把钥匙，这把钥匙上写满了词语，只有把他们都读会了，才能打开这个故事的大门。你来——

生：（读词语）洋溢、叱责、允许、拆除、

师：一个都没有错，看，允字的最上面加上点横读什么？允字加点横在最上面读什么？再想想。

生：充。

师：很好，充。拆，把那一点给拆掉了读——

生：折。

师：哎呀，同学们认识的字可真多，接下来的几个词可有难度了。

生：（读词语）禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。

师：哎呀，最后一个词读轻声——火辣辣（轻声）。齐读。

生：（齐读）火辣辣。

师：哎，恭喜你拿到了这把钥匙。谁再来读？

生：（读词语）禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。

师：你也拿到了这把钥匙。同学们，我们把这些词语，连着一起读两遍。

生：（齐读）洋溢、叱责、允许、拆除、禁止入内、瑟瑟发抖、火辣辣。

师：太好了，我们每一位同学都拿到了这把钥匙。现在啊，我们可以把课文翻到41页了。自由朗读课文，边读边想，这是一座什么样的花园？开始吧。

生：自由读课文。

师：好，课文读完了，我们来交流交流。

生：这篇故事讲的是？

师：你觉得这是一座什么样的花园呢？

生：是春天百花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片的花园。

师：噢，这样的花园。一起来把这句话读一读。

生：自由读。

师：你读出了什么？这样的一句话。

生：读出了这个花园很美丽。

师：噢，非常的美丽，非常的漂亮，是吗？

师：我们看，春天是什么样的？一起说——

生：鲜花盛开。

师：夏天——

生：绿树成阴

师：秋天——

生：鲜果飘香。

师：冬天——

生：白雪一片。

师：这样的一个花园，简直就是孩子们的乐园。（播放视频。）

师：课文中有一句话写出了孩子们的快乐，来，——

生：村里的孩子都喜欢到那里玩。

生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师：一起读读这句话。

生：齐读。

师：谁能读得更欢乐一点？

生读。

师：咦，看到下雪了。还有谁想读？

生读。

师：欢乐一点点的上升了。

生读。

师：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。一起读。

生齐读。

师：这么欢乐的花园，肯定装满了故事。巨人回来后，会怎样的对待孩子们呢？同学们，拿起笔，我们一边默读3到8小节，一边画出描写巨人语言、行为的句子。

生默读。

师：好，有的同学画好了，我请他们说一说。

生：赶走孩子们以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。

师：嗯，很好，你找到了巨人的行为。

生：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩，很生气。

师：玩耍。

生：玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”师：哎，找到了一句话。生：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”生：巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。

师：巨人的——话，还差一句。谁找到了，好，你来。

生：“喂！你赶快滚出去！”

师：是的。现在，同学们都找到了，我们来观察观察。这三句话，应该怎么来读呢？

生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：噢，你的意思是要读得很——

生：很生气。

师：是啊，有体会。同学们再来看看，这三句话，生气的程度都是一样的吗？仔细看看，程度都一样吗？

生：我觉得应该是一样的。

师：有同学不同意了。

生：我觉得不是一样的，应该是一次比一次更生气。

师：从哪儿看出来的？

生：第一次他看到孩子们在花园里玩耍很生气。第二次是巨人又发脾气了。第三次是巨人大声斥责。

师：是啊，根据提示语，来读人物的语言，这可是一个好方法。同意吗？

生：同意。

师：对，一次比一次生气。还有谁想读？

生：最后，就觉得巨人特别特别地生气。因为，很长时间都是冬天，突然来了阳光，可是这些孩子们又到这里来胡闹，所以巨人非常的生气，用特别凶狠的声音说：“喂，滚出去！”

师：噢，这就叫什么？

生：斥责。

师：真好，能联系上下文，理解了斥责的意思。

生：斥责的意思就是，孩子们去到巨人的花园里玩，巨人非常生气，骂他们，说让他们滚出去，非常生气的意思。

师：非常生气地让他们出去。同学们，刚才我们说根据提示语来读人物的语言是一个好方法。同学们，我们再想想，巨人他这样的高大，他的嗓门儿——

生：也很大。

师：除了大还有——。

生：也很凶。

师：凶。还有——

生：也很爱发脾气。

师：还很——

生：粗。

师：对，你补充说得很好，对，我们加入了想象，样子读起来就会更生动、更形象了。赶快，读给你的同桌听一听。就读这三句话。

生自由练读。

师：好，第一句，第一句——

生：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：听听，能强调出一个很字吗？很生气。

生：我们两个一起合作读。

师：可以啊。

生：（合作读）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：是啊，难怪孩子们四处逃散了。第二句。

生：可是孩子们。

师：直接读他的话。

生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：哎呀，这真是个巨人，喊给大家听听。

生：再读。

师：是啊，孩子们吓得纷纷逃窜，第三句话。小朋友你说。

生：喂，你赶快滚出去。

师：注意提示语是

生：巨人大声斥责。

师：你能大声说这句话吗？

生：巨人大声斥责。

师：语言。

生：喂，你赶快滚出去。

师：一起说——

生：喂，你赶快滚出去。

师：同学们，我们来看看，一句郑重的滚出去，巨人为什么一定要把孩子们赶走呢？孩子们在花园里多快乐啊！

生：因为巨人他觉得自己的花园很漂亮，不愿意和别人分享。

师：嗯，他不愿意。

生：巨人觉得这些孩子们很讨厌，要把他们赶走。

生：巨人觉得这个花园就是他的花园，谁也不让进来。

生：他觉得这个花园是自己的，不能让别人分享。

生：他觉得这个花园是自己的，不让别人分享，自己才能到这个花园里去。

师：是啊，同学们都有自己的理解。的确是这样，巨人认为花园是自己的，凭什么要和别人一起分享花园带来快乐呢？可是孩子们一走，花园发生了什么变化呢？

（播放视频）

生：孩子们一走，花园就鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

师：真好，你很爱读书，用上了课文中的句子。

生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

生：就赶走孩子们的时候，花园里就变成冬天的景色了。

生：赶走孩子们以后，巨人的花园又变成冬天了。

师：是啊，孩子们一走，花园里只剩下了荒凉的寒冬。

师：巨人的心里，一定不好受吧。来拿起笔。我们把有关巨人的句子来写一写。

生：荒凉的花园没有了孩子，没有了小鸟，没有了鲜花，巨人感到非常悲伤。

师：哎呀，你真是懂得巨/人的内心世界，不用写，直/接/就/说/出/来了。同学们，拿起笔写一写好不好。这样子，我们就会写得更好了。词语啊，一定会用得更丰富的。

师：写好的同学自己轻声念一念。多念几遍，就更能体会巨人的心情了。

师：多念几遍，来。

师：好，我请同学来念一念，来——

生：荒凉的花园没有了鲜花，没有了小鸟，没有了孩子，巨人感到非常孤独。

师：写出这么多的景物，很好。

生：荒凉的花园没有了孩子欢乐的笑声，没有了绿树，也没有了鲜花，巨人感到非常伤心。

师：是啊，你看这个词多好，没有了孩子欢乐的笑声。是吧。

生：荒凉的花园里没有了春天，没有了孩子，没有了鲜花，巨人感到非常孤单。

师：感到孤单。咦，同学们都念出来了，谁能够带着感/情念就更好了。

生：荒凉的花园，没有了孩子们的欢声笑语，没有了鸟儿的歌唱，也没有了鲜花的美丽，巨人感到非常孤独。

师：真好，这样的花园是那么地荒凉，漂亮的景物都没有了。

生：荒凉的花园，没有了孩子，没有了天空，没有了星，也没有了春天，巨人感到非常地伤心。

师：一直会这样的吗？

生：荒凉的花园，没有了欢快的小鸟，没有了快乐的孩子，也没有了春天，巨人感到非常伤心。

师：加上修饰语就是不一样。

生：荒凉的花园，没有了孩子欢乐的歌声，没有了小鸟，也没有了春天，巨人感到非常孤独。

生：荒凉的花园，没有了小鸟，没有了鲜花，没有了孩子们的欢笑，巨人感到很寂寞。

生：荒凉的花园，没有了孩子们的笑声，也没有了春天，巨人感到非常孤独和伤心。

师：孤独、伤心。

生：荒凉的花园，没有了春天，没有了笑声，没有了小鸟，巨人感到很寂寞。

师：是啊，同学们，带着感情把写好的句子念给你的同桌听听。

生：自由读。

师：同学们的描写让我们看出巨人是如此的难过、痛苦。虽然他一个人拥有了花园，但是他却失去了幸福，失去了快乐。难道，他愿意就这样生活下去吗？

师：接下来发生了什么事情呢？来，自己大声地读一读8到10小节。

生自由大声读。

师：好，谁来说说。

生：巨人把围墙给拆了，把花园交给了孩子们。

师：谁提醒了他？

生：一个孩子，在巨人的脸颊上亲了一下。她在桃树下一伸手就绽开绿芽，开出了鲜花。师：好的，我们看看，巨人的变化原来与这小男孩分不开。同学们，我们一起来读一读这两句话。

生：（自由读）小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

师：同学们，小男孩会说话的眼睛。带来的都是什么呢？居然让巨人的心里火辣辣的。赶快小组讨论讨论。

生：自由讨论。

师：好，来，坐好了。看看小男孩的眼睛会说些什么呢？

生：小男孩的眼睛会说，虽然花园是你的，但是快乐要与别人分享。

师：噢，劝告他。

生：巨人你知道吗？没有了快乐，春天，就没有了。如果我们不回来，你的春天就会永远是冬天。

师：春天和孩子们在一起。

生：要是没有我们就没有春天。

生：要是没有我们的欢歌笑语，春天就不会来到这个荒凉、寂寞的花园。

生：我觉得他的眼睛会说，这里没有我们，花园里就会是一直是白雪一片。

生：我觉得他的眼睛会说，花园里没有我们，你就会感到孤独、寂寞。

师：哎，告诉巨人怎样才能获得快乐，怎样不孤单与寂寞是吧。同学们，我们来看看，小男孩的眼睛多会说话啊。巨人看着这样的眼神，他的心里头——

生：他的心里头感到火辣辣的。

师：什么是火辣辣的？

生：火辣辣就是心里着火了，很生气。

师：噢，着火了。

生：“火辣辣的”就是比如你要是做错了一件事，就觉得自己不应该干那件事，心里就火辣辣的。

师：同学们，我们来看看，此时，小男孩的眼神中，一定充满了温暖，充满了期待，还充满了——

生：愉快。

生：快乐。

生：幸福。

师：现在他就充满了幸福了？

生：充满了温暖。

师：温暖。

生：他现在不像以前那样孤单了。

师：小男孩，小男孩的眼神。

生：充满了愉快。

生：有欢歌笑语。

师：小男孩是不是要巨人把花园还给大家啊。

生：是。

师：那这眼神中会充满了——

生：期待。

师：期待，是的，看，巨人这么对待小男孩，对待孩子们，可是孩子们是多么纯洁，多么天真啊。所以巨人，他看着小男孩的眼神，心里头就会不停的——

生：难受。

生：惭愧。

师：是啊，这样的感受就叫——

生：火辣辣。

师：是的，带着这些感受，我们再来读读这两句话。

生：齐读。

师：是啊，这位女同学把“火辣辣”给强调出来了。带着你的感受，再去读读这两句话。把心放进去，你觉得该怎么读，就怎么读。好吗？来，小男孩没有拔腿逃跑，齐——

生：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

师：就在这个时候，小男孩一伸手，桃树的枝头花儿开了。（播放动画）美丽的春天终于又回到了花园里，巨人终于明白了什么？

生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。

生：巨人明白了，没有孩子的那个地方就没有春天。

生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。

生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。

生：巨人明白了，赶走春天的是他那颗日渐冷酷的心。

师：是啊，巨人是多么感激那个小男孩啊，他不禁抱住那个孩子说，齐读——

生：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

师：要不是——

生：要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！

师：小男孩在巨人宽大的脸颊上——

生：亲了一下。

师：巨人第一次感到了，齐读——

生：温暖和愉快。

师：那种温暖和愉快，可是巨人从来都没有感受过的。于是他就马上为孩子们做些事情。于是——

生：他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。师：是啊，巨人最后懂得了快乐要和大家一同去——

生：分享。

师：看，巨人是多么的幸福。（播放视频）同学们，让我们带着这种幸福的情感，一起来读读文中的最后一小节。齐——

生：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

师：老师还读了这个故事的原文，特别喜欢它的结尾，你们想听听吗？

生：想听。

师：来，我们一起来念一念。

生：一年又一年过去了，如今巨人变得又老又弱。他再也没有力气和孩子们一道做游戏了，只好坐在一张大安乐椅上看着孩子们互相追逐打闹，欣赏着花园里的满园春色。他常说：“我有许许多多美丽的花，可是最美丽的花是这群活泼可爱的孩子。”

师：每1篇童话都会给我们带来不同的感动，课后，我们还可以去读更多的童话故事。去讲、去演、去编，尽情地体验童话带给我们的快乐吧。

师：谢谢同学们，下课。

生：老师再见。

师：对评课的老师再见。

生：老师再见。

师：谢谢大家。

《巨人的花园》教学实录3

1、学习目标：

（一）知识与技能目标：

1.正确认读本文7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。

2.正确流利有感情地朗读课文，了解课文中讲了一个怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的变化。

（二）过程与方法目标：

1.通过勾画重点语句，情感朗读，抓住文中巨人砌墙与拆墙后花园情景，巨人砌墙和拆墙后态度和感觉进行指导朗读，理解课文。

2.根据课文内容发挥想象，以更好的体会课文主题。

（三）情感态度与价值观目标：

1.通过理解课文，体会故事告诉人们的道理，在生活中学会宽容，学会分享。

2.由课文故事引发开去，教育学生在生活中不仅要懂得与他人分享快乐，更要懂得与他人分担忧愁。

2、教学过程：

第一课时

一、导入新课

师：同学们，你们喜欢童话吗？你最喜欢哪篇童话？为什么？

生：喜欢！并说出喜欢的童话集读后的收获。

师：今天我们就来学习1篇童话故事《巨人的花园》。

二、范读课文。

师：你们想知道巨人的花园讲了一个什么故事吗？我们赶快来看吧！（出示范读课件）

三、初读课文，了解大意。

师：刚才我们听了示范朗读，下面就请大家自己用你喜欢的方式读一读课文。（默读、自己读、小组合作读）读的时候一定要看清生字的读音，读不熟的地方多读几遍。

四、检查朗读。

师：同学们读可真认真。谁愿意给大家读一读？（指名读课文，每人一段）

五、理清线索，复述课文。

师：通过读课文，大家对这篇童话已经有了一定的了解了吧！在这篇童话故事中，巨人的花园发生了几次重大的变化？

生：发生了3次重大的变化。

师：为什么发生变化呢？

生：复述课文内容。

师：做相应的指导。（指名说）

六、生字教学。

1.认读带拼音的生字。

师：同学们说得很棒，能用既精炼又准确的语言复述课文了。下面我们来看一看这一课的生字。（课件出示带拼音的生字）这些生字在读课文的过程中大家都见到了，现在老师把它们从文中拿了出来，你还能读出来吗？（指名读）

师：太棒了！谁愿意领着大家读一读。（指名领读）

2.认读去掉拼音的生字。

师：那我去掉拼音你还能准确地读出来吗？（指名读——开小火车读）

3.交流记字方法。

师：你们真是太了不起了！关于这些生字你有什么记忆的好方法吗？

生：选择其中的字，自己说记忆方法。（老师随机指导书写）

组词，造句。

师：看来每个同学都有自己的方法把字记得又准又牢。字是拿来用的，你能选一个字族一个词并造个句子吗？

生：组词造句。

书写生字。

师：现在就请大家把这些字写一写吧！（教师巡视）

第二课时

一、回忆旧知，引入新知。

师：上节课我们熟读了《巨人的花园》，还学习了其中的字词。谁还记得《巨人的花园》这一课讲了一个什么故事。（生复述课文）

师：说得真不错，看来这个童话给大家留下了深刻的印象。巨人的花园是一个什么样的花园呢？

生：这是一个美丽的大花园。（板书：美丽）

二、分析品读课文。

1.学习第一段：

师：你是从哪看出来的？

生：读第一段

师：你喜欢这个大花园吗？你来读一读。（指名读）

师：在这个美丽的大花园中，你仿佛看到了什么？（学生发挥想象并描述。）真是太美了，老师都闻到花的香味了！谁再来读一读？（指名品读）

师：在这个美丽的大花园中，孩子们是多么的——（板书：孩子）

生：快乐！（板书：快乐）

2.学习第二段：

师：在这个美丽的大花园里发生了一件什么事？

生：读第二段。

师：哦，这个巨人的喊声都把孩子们吓跑了，应该怎样读？（指导朗读）

生：读“你们在这里做什么”

师：读的真不错。谁来读一读这块告示牌？

生：读“不准擅入，违者重惩”

师：什么是“擅入”，什么叫“重惩”？

生：根据自己的理解解释。

3.学习第三段：

师：春天又来了，在巨人的花园里有春天吗？

生：没有。

师：为什么呢？

生：春姑娘讨厌自私的巨人，没有光顾他的花园。（板书：自私）

师：哦，因为巨人的自私，现在的花园是什么样的？

生：读（课件出示：巨人的花园……弄坏了一大半）。

师：读后你有什么感受？你是从哪看出来的？ （指导朗读）

生：感觉很荒凉。（板书：荒凉）朗读相关句子。

师： 这会的巨人的心情是怎样的？

生：苦恼！（板书）

4.学习第四段：

师：你们瞧！有一天，春天终于光顾了巨人的花园。（课件出示：一天早晨……春天来了）谁来读一读。

生朗读。

师：谁带来了春天，是春姑娘吗？

生：不是。

师：那是谁？

生：孩子们。

师：课文中还能从哪里看出是孩子们带来了春天？

生读第四段剩余部分。

师：春天又回来了，此时巨人的花园不再是荒凉的花园了，又变成——

生：美丽的花园了！（板书：美丽）

5.学习第五段：

师：看到花园的变化，你们高兴吗？最后让我们一起来读一读第五段吧！

生：读第五段。

师：哦，巨人和孩子们是“快乐”的！（板书：快乐）

师：为什么巨人开始是苦恼的，又变得快乐了呢？

生：因为他变得不自私了！（引导板书：

宽容）

师：此时的快乐和故事一开始提到的快乐一样吗？（板书：共同）

三、拓展延伸：

师：巨人的快乐是来源于他的宽容、无私，愿意把自己美好的东西与大家一起分享。让我们帮巨人重新在告示牌上设计一句话吧！

生：编告示牌。

四、小结：

师：（指着板书）由于巨人的自私使原本美丽的花园变的荒凉，又由于巨人懂得了宽容与分享，花园又恢复了美丽的景象。老师希望同学们以后能像巨人一样，能把自己的快乐与他人分享，做个真正快乐的人。（板书：学会宽容，分享快乐）

咱们班也是一个集体，希望每一个同学今后在为人处事上，也要学会宽容，学会分享，使每个人都感受到班集体的温暖，能做到吗？

生：能！

《巨人的花园》教学实录4

《巨人的花园》教学实录  江西  易艳丹  一等奖

版本：人教课标版四年级上册

执教者：江西  易艳丹

整理者：浙江省嘉兴市海盐县沈荡小学  马春燕

上课时间：2010年10月21日09:10—09:50（第一会场上午第二节）

一、课前谈话

师：好，孩子们，咱们互相认识一下吧，刚刚听到你们是银川市实验小学？

生（齐）：四（3）班。

师：哦1一说到自己的班级就特别自豪，真好！我也介绍一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同学吗？啊……有点遗憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很高兴。刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？

生（齐）：是。

师：读过十本的举举手？

师：有不少。

师：二十本的呢？

师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的游戏，好吗？

生（齐）：好。

师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主人公的名字，行吗？

生（齐）：行。

师：还挺有信心的。好的，我们先看图猜，这是？

生（齐）：白雪公主。

师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。

生（齐）：白雪公主（甜甜地）。

师：太熟悉了，再看，谁呀？

生（齐）：美人鱼。

师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简单了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，

生（齐）：好。

师：看。

生迫不及待地回答。

师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，我们就想到了美丽的。

生（齐）：灰姑娘。

师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？

生（齐）：好。

师：仔细看。

生1：丑小鸭。

师：咱们一块儿把它喊出来。

生（齐）：丑小鸭。

师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，注意挺啦。

师：这是一个小男孩，非常地淘气，有一个奇怪的鼻子。

师：就知道了？我题目还没出完呢！

生1：小木偶。

师：他的名字是？

生2：小木偶。

师：谁呀？

生3：皮诺曹。

生4：皮诺曹。

师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！

师：再听，这是一个小女孩，非常可爱，这回没人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。

生1：拇指姑娘。

师：是吗？再接着听。有一次去看外婆的路上，谁呀？

生（齐）：小红帽。

师：该谁刮鼻子了呀，（生指出答错题孩子的名字）

师：给刮一下，看看，一块儿把小红帽给喊出来，

生（齐）：小红帽。

师：我们四（3）班的孩子太能干了，那易老师送一段动画片给你们看看，行吗？

生（齐）：行。

师：高兴得都要鼓掌了，咱们来看看，看完之后呢，还得请同学给他们配配音。

师：看看，谁来了

欣赏视频。

师：谁来给这只倒霉的灰太狼配配音，好的，请你来吧，谁愿意给我们这只可爱的羊羊配配音，好，就请你吧，那其他的孩子，咱们可以给谁呀，蜜蜂，配配音行吗？还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声，行吗？好，咱们来了哦，准备。

生（羊羊）：开玩笑不要开得太过分吧

生（灰太狼）：快跑，我一定会回来的。

师：哎呦，这只灰太狼可有点惨了哦，我们四（3）班的孩子，表现得真不错，相信大家待会儿在上课中有更精彩的表现，是吗？

生（齐）：是。

师：可以开始上课了吗？

生（齐）：可以。

二、正式上课

师：上课。

生（齐）：老师，您好

师：同学们好。

师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是1篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。

生（齐）：《巨人的花园》。

师：看老师写课题（板书课题）。

师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。

生（齐）：《巨人的花园》。

师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？

生1：从巨人这个词知道的。

师：说说理由。

生1、因为在现实生活中没有巨人。

师：想象过吗？巨人什么样。

生1：巨人很高大，比一般人高大。

师：有我这么长吗？

生1：也高。

师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。

生：非常的大。

师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）

师：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。

生：自由读课文（四分五十秒左右）。

师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。

师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，

生1：训斥、训斥。

师：一遍。

生1：训斥、冷酷。

师：冷，后鼻音再试试。

生1：冷酷，脸颊，拆除。

师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。

生：描写的是巨人。

师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。

生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。

师：第二组。

生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。

师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是？

生2：描写的都师巨人的花园。

师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。

生（齐）：能。

师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。

生（1、2组）：北风呼啸，鲜花凋谢。

生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。

师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？

生3：第三组词语描写的是孩子们。

师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。

生（齐）：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。

师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，

生1：溢就是指流出来的意思。

师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。

生2：洋溢连在一起就是充满了。

师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。

生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师：这是什么满出来了啊。

师：说吧。

生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。

师：孩子们欢乐的笑声怎么样了？

生5：洋溢出来了。

师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。

生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。

师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。

生（齐）：鲜花盛开的春天，

师：洋溢在——

生（齐）：绿树成荫的夏天，

师：洋溢在

生（齐）：鲜果飘香的秋天，

师：洋溢在——

生（齐）：白雪一片的冬天，

师：难怪课文说。

生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。

生（齐）：巨人。

师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。

生1、巨人给我留下了冷酷的印象。

师：从哪读出来的，快快告诉大家。

生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。

师：咱们简要的说。

生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。

师：这是巨人在。

生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。

师：对，这是你的感受。来，你说。

生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，

师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。

生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。

师：听见了吗？她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。

师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。

师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？

生：巨人出去旅游了。

师：巨人去哪旅行了，想知道吗？

生（齐）：想。

师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。

生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。

师：恩，是呀。

生2：我想到，巨人是个孤独的。

师：看来，大家都有同感，这是一个。

生（齐）：孤独的巨人。

师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。

师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，

生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：他找到了巨人说的话，很好。

生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

师：你关注到了巨人的行为，不错。

生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：很好，还有吗？

生4：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发现了什么？

生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。

师：对，还有吗？

生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。

师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？

生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。

师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。

生8：他们后面都写了滚出去。

师：你从说话的内容上有发现，还有吗？

生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。

师：看看最后的这个标点。

生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。

师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？

生11：让我体会到了巨人很自私。

师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。

师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。

师：可以读出声音来，放声读。

师：都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。

生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。

生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：听出来了吗？她强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们。

生2：告诉他们，你们不许到这里来玩。

师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。

生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，

生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。

生（齐）：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

师：巨人呀，你怎么这么生气。

生1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。

师：如果你是巨人，你当时是怎么想的。

生1：如果我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。

师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读第二句。

生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：听出来了吗？正是好不容易，他就是你说的好不容易的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。

生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：自己纠正了，好容易才盼来春天，（范读）咱们一块儿读。

生（齐）：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：巨人呀，你为什么又发脾气啦。

生2：因为孩子们，他想孩子们。

师：你就是巨人。

生2：如果我是巨人，我就想，他第一次来了，我就不把他们赶出去了，第二次又来胡闹，真应该让他们都出去，再也别来了。

师：哦，在看看，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。

生3：巨人此时还在想，冬天终于过去了，春天终于来了，我终于可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。

师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。

生1：“喂！你赶快滚出去！”

师：这个巨人好像还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，

生1：“喂！你赶快滚出去！”

师：巨人，你在对谁发脾气呢？

生1：我在对孩子们。

师：一群孩子吗？谁？

生2：我在对花园的孩子们，

师：听听，联系上下文再想想，巨人这时是在对。

生3：巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。

师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。

生3：因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出去了，又看见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。

师：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁愿意来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，好，请你，好。再请你，好，请你吧。其他的孩子，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。

生1：他们要大声斥责，才能体现出巨人的生气。

师：语气上要注意。

生2：最后一次巨人说的话应该特别大声，

师：还是强调这个语气和声音，还有吗？他们是在演呀，还可以。

生3：还要表演出，他真的很生气，

师：这么表演出？

生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩，然后他就会很生气的。

师：我听明白了，你们要身临其境，加上动作，看来我们四三班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。

生七嘴八舌。

师：可以，行呀，那就像刚才这位小导演们提起的那样，带上表情，加上动作，准备准备。

生表演。

师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。

生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——

生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。

师：已经是春天了，可巨人的花园里还是——

生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。

师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得。

生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。

师：可是巨人又发脾气了——

生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊（救命呀！）这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——

生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。

师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责——

生3：喂！你赶快滚出去！

师：孩子们，我们都沉浸在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？

生1：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。

师：没错。

生2：我眼前出现了一个凶酷的巨人。

师：换个词。

生3：我眼前出现了一个冷酷的巨人。

师：是呀，

生4：我眼前出现了一个很冷酷，很自私，而且也很凶的巨人。

师：的确如此，这正是一个，大家说。

生（齐）：冷酷的巨人。

师：对（板书：冷酷）。

师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？

生1：我觉得这个故事很有意思。

师：有趣。

生2：我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。

师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样？

生2：精彩多了。

师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的——

生（齐）：奇妙。

师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？

生1：我看见巨人正在跟孩子们玩耍。

师：说具体点。

生1：我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。

师：孩子们怎么样玩地呀。

生1：快乐地玩。

师：好，你说。

生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

师：孩子们都——

生2：孩子们玩得非常高兴

师：恩，唉？你的脸上有着不解，你想问？

生3：我看不懂，还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。

师：那你想问什么呢？

生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。

师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀？

生（齐）：小男孩。

师：没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？我请两个同学合作着，读一读8、9两个自然段，咱们边听边思考，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。

生1：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

生2：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

师：从这儿开始。

生1：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

生2：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

生1：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。

师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？

师：小男孩在告诉巨人——

生1：没有孩子的地方就没有春天。

师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。

生2：快乐要与大家一起分享。

师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说——

生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。

师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是——

生（齐）：火辣辣。

师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上——

生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——

生1：鲜花盛开。

师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又——

生2：草翠花开。

师：树叶，想想还可以怎么说。

生3：绿树成荫。

师：可以，还可以说——

生4：树叶飘落。

师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会——

生5：绽出绿芽。

师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就——

生6：冰雪融化。

师：用书上的四字词语。

生7：草翠花开。

师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。

师：注意写字的姿势，把头稍微抬高一点。

师：写好的同学可以举手示意老师。

师：好，我们一块儿来分享以下，巨人终于明白了——

生1：没有孩子的地方，鲜花凋谢，有孩子的地方鲜花盛开。

师：唉。她用上了其中的两个词语，也用这个对比的方式告诉我们，原来巨人的心里也开始有了春天。

生2：巨人终于明白，有孩子的地方就鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开，没有孩子的花园就会，鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。

师：听好了吗？你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野开始变得暖和了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是——

生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。

师：这句话意思不变，还可以怎么说？

生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。

师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是——

生（齐）：春天（板书）

师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的——

生（齐）：快乐。

（板书）

师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的——

生（齐）：心胸宽广。

师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是（宽容）板书。

师：他不再那么的冷酷，而是变得——

生：热情（板书）。

师：所以，就有了这样的一幕，这真是个——

生（齐）：乐园。

师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢？就让我们下节课在走进《巨人的花园》，下课。

生（齐）：老师，再见。

师：同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。

生（齐）：老师们，辛苦了。