《爱因斯坦和小女孩》教案【优秀4篇】

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《爱因斯坦和小女孩》教学教案【第一篇】

学校主课题：互动共享教学模式的研究

个人子课题：语文阅读教学中让中心问题贯穿阅读教学的互动共享教学模式的研究

一、说教材

《爱因斯坦和小女孩》这篇课文主要写著名科学家爱因斯坦向一个12岁的小姑娘学习穿戴和整理的事，反映了他热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。课文按时间顺序来叙述，条理清楚，层次分明。借助对人物语言、外貌、动作等方面的描写来刻画人物性格。教学重点是通过朗读课文让学生体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。

二、说教法

五年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知能力有限，对文字内部的含义难以形成深切体会，可是在长期的训练中也掌握一定的语文学习方法。而文章的主要内容就是凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德。即“爱因斯坦是不是最伟大人”。整堂课我始终围绕这个中心问题，变换不同的问法（如“爱因斯坦给你留下了怎样的印象？”、“……此时的爱因斯坦是个怎样的人？”、“你读出了爱因斯坦怎样的品质？”）、改变学习方式（从扶到放），让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。

三、说学法

在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此我采用扶放结合的方法。上课时先再一次理清文章的思路，让后精读爱因斯坦和小女孩的第一次相遇过程，初步教会学生学习方法；然后再引导学生体会爱因斯坦和小女孩的第二次相遇；最后彻底放手让学生自学自悟爱因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“爱因斯坦是不是最伟大人”这个问题始终贯穿课文学习的全过程。

三、说教学过程

一、复习提问

1、板书课题。齐读课题。说说你对爱因斯坦的了解。（板书：贡献伟大）（明确这里的伟大主要指为世界科学做出了杰出的贡献，为下文中爱因斯坦人格的伟大埋下伏笔。）

2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？

（三次相遇，长期相处，成了好朋友）

二、精读训练

要想了解本文中所写的爱因斯坦是不是伟大，还是让我们先了解这件事情的经过（本堂课的主要话题紧紧围绕：爱因斯坦是不是最伟大的人，所以必须提出这个话题，课文中应该有这样的句子，引起学生注意）

（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。

1、根据学生的交流出示：

1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

（1）读读三句话，说说有什么新发现。

（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？

（从不熟悉到熟悉）

（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？

（时间在推移）

“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。

（4）指导朗读这三个句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。

（这里的设计是为了让学生再一次明确爱因斯坦和小女孩的三次相遇，初步理解课文的主要内容）

2、读到这里，你还想知道什么呢？

（伟大的爱因斯坦为什么会和一个小女孩在一起呢？）

（二）精读第一次相遇部分

1、指名朗读第一段。

（1）这时的爱因斯坦给你留下了怎样的印象？（自由交流）

（2）小女孩又是怎样看待这时的爱因斯坦的呢？

①出示：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”（指导朗读）

②小女孩为什么会这样认为呢？

出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

③难怪小女孩会纳闷了，这个连衣服也穿不整齐的人怎么能是最伟大的呢？现在你认为爱因斯坦为大吗？请你联系第一段再来谈谈。

（三）、精读第二次相遇部分

1、过渡：小女孩第一天遇到爱因斯坦，第二天他们又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？（自由读课文的第二段）

2、你对爱因斯坦又有什么了解？你认为他伟大吗？（交流：和蔼可亲、平易近人）

3、分角色指导朗读第二段

4、出示：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸……

（1）指名读

（2）爱因斯坦为什么会“突然放射出温柔的目光”，你从中看到了什么？

5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

（四）、精读第三次相遇部分

1、默读全段，思考：小姑娘第三次遇到爱因斯坦的情况。写了哪两点？

（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

2、爱因斯坦为什么会有这么大的变化？难怪他会说

出示：“她教我怎么样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

3、爱因斯坦真的像他自己说得那样什么也帮不了小女孩吗？

（1）  现在你还认为他伟大吗？从他的话中你又读出了他伟大在那里呢？（自由交流）

（2）  指导朗读

三、总结

1、课文学完了，相信现在每位同学都会认为爱因斯坦很伟大，他到底伟大在那里呢？请你快速浏览爱因斯坦和小女孩的三次相遇，写一写爱因斯坦的伟大之处。（结尾处的写话其实是考验学生对课文的掌握程度，一方面锻炼了学生的书面表达能力，另一方面也能很好地帮助学生总结课文的主要内容，抓住贯穿全文的中心。）

2、全班交流

3、教师总结

四、说板书设计

18、爱因斯坦和小女孩

伟大

专注思考  不拘小节

平易近人  充满童趣

潜心研究  为人谦逊

这个板书同样也扣住“伟大”一词，通过爱因斯坦和小女孩的三次相遇，从三方面总结爱因斯坦的人格的伟大。

《爱因斯坦和小女孩》修改稿

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。（结合课文具体讲）

3、凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。

重点难点

凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。

教学过程：

一、复习提问

1、板书课题。齐读课题。

2、通过课外资料的搜集，你知道爱因斯坦为科学做出了哪些贡献？请你用一个词来形容他。（板书：伟大）

明确这里的伟大主要指为世界科学做出了杰出的贡献

3、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句话来说一说。

（三次相遇，长期相处，成了好朋友）

二、精读训练

（一）了解三次相遇

过渡：要想了解本文中所写的爱因斯坦是不是伟大，还是让我们先了解这件事情的经过

1、快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。

（1）根据学生的交流出示：

1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。）

①读读三句话，说说有什么新发现。

②“撞”——“遇”——“等待”说明什么？

（从不熟悉到熟悉）

③“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？

（时间在推移）

“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。

④指导朗读这三个句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。

过渡：伟大的爱因斯坦为什么会和一个小女孩在一起呢？

2、那么你觉得爱因斯坦伟大吗？读读这三次相遇，找找你认为关键的语句，把你的想法随时写在句旁

精读第一次相遇部分

（二）精读第一次相遇

1、指名朗读第一段。

2、这时的爱因斯坦给你留下了怎样的印象？（自由交流）

3、小女孩又是怎样看待这时的爱因斯坦的呢？

（1）出示：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”①指导朗读

②小女孩为什么会这样认为呢？这是一个怎样的老人呢？（奇怪）

③你从那些地方看出这是一个奇怪的老人？（自由交流，相机朗读）

4、是啊，不管是外貌、动作、衣着还是语言（板书）老人都非常的奇怪，那么你从这奇怪的背后又看出了这是一个怎样的爱因斯坦呢？

5、齐读第二小节。

（三）、精读第二次相遇部分

1、经过刚才的学习，我们发现作者通过外貌、动作、衣着和语言的描写，为我们展现了一个专注思考、不拘小节的爱因斯坦。请同学们再自由读读他们的第二次相遇，看看作者又通过哪些描写，写出了爱因斯坦的特点的呢？（语言、动作描写）

2、仔细读读爱因斯坦的动作和他与小女孩的对话，你觉得此时的他又是一个怎样的人呢？（板书：平易近人  充满童心）

3、指导分角色朗读

（四）、精读第三次相遇部分

1、请同学们用刚才我们学习的方法，默读全段，思考：小姑娘第三次遇到爱因斯坦的情况。写了哪两点？

（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

2、爱因斯坦为什么会有这么大的变化？难怪他会说

出示：“她教我怎么样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

3、爱因斯坦真的像他自己说得那样什么也帮不了小女孩吗？

（1）那么爱因斯坦为什么会这样说呢？从中你看出了这他是一个怎样的人呢？（自由交流）

（2）指导朗读

三、总结

那么文中的伟大，与我们一开始交流的伟大意思一样吗？人格伟大。把我们交流的内容根据你的理解整理一下，围绕“爱因斯坦是不是个伟大的人”这个话题写一段话。写时，注意有层次地表达，语句通顺，字迹工整。

交流，投示。

修改

板书：

爱因斯坦和小女孩

伟大

专注思考  不拘小节          衣着

平易近人  充满童趣          外貌

潜心研究  为人谦逊          动作

语言

《爱因斯坦和小女孩》教学反思

《爱因斯坦和小女孩》写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。

这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。第二课时的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会通过人物语言、外貌、动作等的描写来刻画人物性格的写作手法。3、理解课文内容，通过品读文中描写人物外貌、语言，动作的词句，走近生活中的爱因斯坦，感受他的人格魅力，体会爱因斯坦的伟大与平凡。重点是引导学生理解人物语言、动作和外貌描写的作用，读好人物对话，以读促讲，体会人物的思想感情。难点是感受爱因斯坦人格魅力，体会他在平凡中的伟大。

课下同学已经预习了这篇课文，也搜集了有关爱因斯坦的资料，对这个人物有了一定的了解。在这篇课文中主要是体会爱因斯坦的伟大，他的伟大体现在哪里？生活小节！这篇课文透过写一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。

一、感悟文字，创设互动氛围

课堂上，让学生抓住描写爱因斯坦的外貌描写感受人物形象。通过感悟文字，引起学生的质疑。为什么生活中爱因斯坦是这样的？在课堂中体会他对工作的热爱，有忘我的工作精神。从他一边埋头走路，一边像是在思考什么。”“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”可以体会出。这是他们在第一次相遇时。在第二次相遇时通过人物的对话，动作，从中可以看出他是一个怎样的人？指导学生抓住人物动作、表情和对话的具体内容，尤其是对话，让他们反复读、自读、小组读、分角色读。感受爱因斯坦伟大与平凡。尤其是从他俩的对话中可以看出他平易近人，谦逊诚恳坦、富有一颗童心。第三次相遇时：小女孩教他穿戴及整理房间。从以下语句中可以看出：“读了小女孩的话，……”要联系上下文：“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴的整整齐齐”来体会。让学生明白，爱因斯坦的变，一是因为接受小女孩的“教诲”，二是因为他请小姑娘作客。“工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。”来领悟，感受小女孩已经把他看成朋友，知己。从这几句话，体会爱因斯坦不是不会打扮，而是因为全身心投入了科学研究工作所以在生活上不拘小节，可以看出他是一个很平凡但又的一个人。

二、抓住主线，引发多纬度互动

课文的主线就是“爱因斯坦是不是最伟大人”。整堂课我始终围绕这个中心问题，变换不同的问法（如“爱因斯坦给你留下了怎样的印象？”、“……此时的爱因斯坦是个怎样的人？”、“你读出了爱因斯坦怎样的品质？”）、改变学习方式（从扶到放），让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。学生认识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。

三、“扶”“放”结合，促进互动效率

在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此我采用扶放结合的方法。上课时先再一次理清文章的思路，让后精读爱因斯坦和小女孩的第一次相遇过程，初步教会学生学习方法；然后再引导学生体会爱因斯坦和小女孩的第二次相遇；最后彻底放手让学生自学自悟爱因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“爱因斯坦是不是最伟大人”这个问题始终贯穿课文学习的全过程。经过这从扶到放的学习指导，因此在教学的最后一个环节写话中，学生讨论“爱因斯坦是不是最为大的人，为什么？”时也就水到渠成了

《爱因斯坦和小女孩》教学设计【第二篇】

教学要点

1．学会生字，理解新词。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。

教材简析

[内容提要]

课文主要写著名科学家爱因斯坦向一个12岁的小姑娘学习穿戴和整理的事，反映了他热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。

[学会分段]

本课按时间顺序可分为四段。

第一段（第1——3自然段）：写小姑娘碰到了一位穿着随便的老人，父亲告诉她，那位老人是爱因斯坦。

第二段（第4——5自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习穿戴。

第三段（第6——7自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习整理工作室。

第四段（第8自然段）：写小姑娘的母亲问爱因斯坦，他和小姑娘在一起时都谈些啥。

[写作特色]

1．课文按时间顺序来叙述，条理清楚，层次分明。

2．借助对人物语言、外貌、动作等方面的描写来刻画人物性格。

教学重点

1．朗读课文。

2．体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。

教具准备

磁带、录音机。

课时安排

3课时。

第二课时

教学要求

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。

3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程

一、复习提问

1．板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。

2、一个世界上很有名气的。科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？

（三次相遇，相处，成了好朋友）

二、精读训练

（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。

1、根据学生交流课件出示：

1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

（1）读读三句话，说说有什么新发现。

（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）

（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。

（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。

2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）

（二）精读第一次相遇部分

1．指名朗读第一段。

（1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。

课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发。

a、照样子写词语：短而硬。

b、你觉得这是怎样的一个人？

（2）用“～”画出写爱因斯坦动作的句子。

a“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。

b、齐读。

（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为……所以……”说说原因。

（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

课件出示：

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里， 脚下足及拉着一双卧室里穿的拖鞋。

a、照样子写词语：又肥又长。

b、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）

c、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。

2、当小女孩把这见事告诉父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。

3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？

4、根据回答出示：

这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）

5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）

7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。

（三）、精读第二次相遇部分

1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？

2、找出课文中有两个“仍是”的句子。

课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

（2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）

（3）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）

3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？

（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）

找出有关的语句进一步体会。

4、分角色读第二段。

5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

（四）、精读第三次相遇部分

1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？

（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

4、分角色读第三段

5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

三、作业

1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。

2．想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？

《爱因斯坦与小女孩》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学重点：

学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

教学难点：

感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

教学过程：

一、导入新课

删去：同学们知道那么多科学家的故事！今天，我们来学习一个的科学家的故事《爱因斯坦和小女孩》，请同学们和老师一起写课题。提笔即是练字时，我们只要写字就要认认真真地写，把字写正确、写规范、写端正。好，齐读课题。

二、预习展示

1、你对爱因斯坦有哪些了解呢，谁能简单地说一说。

（生：爱因斯坦是世界的物理学家；在物理学多个领域均有重大贡献；1921年获诺贝尔物理学奖。

师激情补充：出示课件，爱因斯坦的头像。他就是爱因斯坦！爱因斯坦毕生潜心科学研究，他的相对论对理论物理学的发展有极为深远的影响，在世界科学作出了巨大贡献。1921年获诺贝尔物理学奖。他被确认为整个人类历的科学巨人。）

2、他这样一个人类历的科学巨人和一个12岁的小女孩之间会发生哪些故事呢？下面我们来读课文，课前同学们都预习了课文，老师请几个同学来读，谁愿意读给大家听。指4名同学。大家注意倾听，读后说一说爱因斯坦和小女孩之间发生了哪些故事。

学生自由说，生补充，师引导说完整。（一天，小女孩不小心撞上了爱因斯坦；第二天，小女孩又遇上了爱因斯坦教他怎样穿戴；第三天下午，爱因斯坦在路边等小女孩，邀请小女孩到他的工作室作客，小女孩教爱因斯坦怎样放东西和布置房间；从此，小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

三、精读感悟

1、过渡：从这些故事中可以看出爱因斯坦是怎样的一个人呢？

（1）下面请同学们仔细默读第二自然段，看从哪些语句感受到爱因斯坦是一个怎样的人？把这些语句标画下来，可以在旁边简单地写一写你的感受。

（2）交流：下面我们交流一下。先读一读你标画的语句，再谈谈你从这里感受到爱因斯坦是一个怎样的人。对同一个地方如果你有不同的感受，一个同学说完后你可以直接站起来说你的感受。（此环节，如何使学生能从语言文字中读出爱因斯坦的品质和把他的高尚品质通过感情朗读读出来是目的，不要把重点放在体会人的品格的感悟上。）

A、 “对不起，小姑娘，是我不小心。” 生说平易近人或温和，教师相机板书：平易近人或温和。——是啊，是小姑娘边走边玩，一下子撞上了这位老人，可老人却抬起头，友好的冲小女孩一笑说，请你再读这句话。（指导读出平易近人，强调“不小心”）。（结果，课堂上学生直接强调了“是我不小心”。明明是小姑娘边走边玩，一下子撞上了这位老人。是小姑娘不小心，可老人却抬起头友好的冲小女孩一笑说，是我不小心。从你的读书中我听出了爱因斯坦的宽容大度。随机板书宽容大度）——从这里我们除了能感受到爱因斯坦的平易近人之外，你还感受到他怎么样？（若没有举手）我们说不出来不要紧，读出来也行。（强调 是我不小心）。

过渡：从这一段哪里你还感受到这位老人怎么样？

B1:“他一边……什么……”——感受到思考问题很专注——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度。板书：专心思考

B2、 “蓬乱”体会到不讲究。你这是从他的外貌看出他不讲究。从这一段的哪里还能够看出他不讲究呢？指导学生读好“只见他穿着……拖鞋。”这是从他的穿着看出他不讲究。从第六自然段哪里还看出了他不讲究，生读“……一塌糊涂。”他对这些生活小节都不讲究，这叫不拘生活小节。板书不拘生活小节。

他不拘生活小节，他的精力都用在了哪里呢？（出示课件：第二段文字）读书是要注意前后联系的，请同学们读一读文中写他动作的这一句话“他一边……思考着什么。冷不丁……”（变成红字）再联系一下他的外貌和穿着，你又读出了什么？（老人就是由于专心思考问题、潜心科学研究，所以才忽视了生活小节。板书：专心思考）——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽视了生活小节。

B3、（若学生不谈，可直接读）读书是要注意前后联系的，请同学们读一读文中写他动作的这一句话“他一边……思考着什么。冷不丁……”再联系一下他的外貌和穿着，你又读出了什么？（老人就是由于专心思考问题、潜心科学研究，所以才忽视了生活小节。——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽视了生活小节。板书：专心思考 不拘生活小节）

（3）让我们把这一段连起来读一读，再来感受一下老人那专注于思考问题，潜心科学研究，而不拘生活小节的平凡而又伟大的品格。谁来读？（也可以这样做：我们再来看一下作者是怎样写出，老人专注思考，而不拘生活小节的平凡而又伟大的品格的呢？我们来完成这个填空：出示课件：把表现他特点的句子空出来，学生说完一个，出示一个答案。）

（4）总结写法：这一部分作者抓住了老人的外貌、动作、语言和穿着的特点，让我们感受到了他的专心思考而不拘生活小节的平凡而又伟大的品质。我们在写一个人的时候就要抓住人物的这些方面的特点进行描写，突出人物的特点，给人留下深刻的印象。

过渡：从他们的第二次的相遇中，又能看出爱因斯坦是怎样一个人呢？

（1）下面请同学们表演读第4、5段课文。读描写爱因斯坦的句子时，就把自己当成是爱因斯坦；读描写小女孩的时候，就把自己当成小女孩，读得越像越好。用心体会一下爱因斯坦怎么样？

——自由表演读。

——找一生展示读。老师相机指导读好他们的对话部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么说，谁再来读。”多找学生读，读好为止。（一定要指导好）

——老师读旁白，两生分别读爱因斯坦和小女孩。大家边听边体会。

——从这一部分，你认为爱因斯坦是一个怎样的人呢？抓住有关的语句谈一谈。

A、我觉着他很谦虚，他为人类做出了那么大的贡献，还说自己并不伟大，他真是太谦虚了。板书：谦虚

B、我也觉着他很谦虚，“我说也是吗……”“……教我”他作为一个大科学家甘愿拜一个12岁的小姑娘为师，真够谦虚的。

C、如学生说不出，教师引导：爱因斯坦这位61岁的老科学家还怎么样呢？

生：像小孩子一样。

师：对，他尽管是一位61岁的老科学家，但她还拥有一颗童心，做到这一点真不容易。（板书：有童心）

生：他很喜欢小女孩。

师：是啊，他是一位的大科学家，同时他还是一位关爱孩子的老人（板书：关爱孩子），不愧为是一个伟大的科学家。

过渡：从第三次相遇中，我们又感受到爱因斯坦怎么样呢？

（1）自己先读一读，用心来感受，并把自己的感受读出来。

（2）我们不谈了，直接读，读出你的感受。谁愿意读给大家听？

（3）通过你的朗读，我听出了爱因斯坦这位大科学家，很喜欢和孩子在一起。

（4）此后（3分）

师：引读，所以，“从此……好奇地问——”

生1：读。

（如果读不好，老师引导）：注意提示语，她好奇地问，我听着还不够好奇。一个大科学家与一个天真幼稚的12岁的小女孩能有多少共同的话题呢？他们能谈些什么呢？所以小女孩的母亲好奇地问——谁来读。

师：爱因斯坦回答道——

生2：读

师激情引读：爱因斯坦感到很充实，很满足。他们互教互学，各得其所，乐在其中，真是成了一对忘年交、好朋友。谁再来读爱因斯坦的话？

生3：读

师：让我们都来读一下这里，让我们记住这位科学家的故事，记住这位科学家，记住这一段佳话！ “她教我——”

生：齐读

四、提升认识

1、同学们，小女孩的父亲认为爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，而爱因斯坦他本人确认为自己并不伟大，小女孩一开始也认为爱因斯坦谈不上伟大，读了这篇课文，你们认为他是不是“最伟大的人”呢？说说你的理由。

——生说，随着学生的交流，老师相机板书：伟大

————师总结：是啊，我们看一个人是不是伟大，要看他是不是为人类做出了巨大贡献，有没有高尚的品质，不能只看他的外表。

2、生提升认识：我们都认为爱因斯坦是最伟大的，相信小姑娘随着和爱因斯坦的相处和进一步了解，她一定会改变当初对爱因斯坦的说法。改变后她会对爱因斯坦说什么呢？

生1：爱因斯坦你真伟大！

师：想一想，她还可能说，你的哪一点最值得我学习？

生2：做事要专注地去做，不拘生活小节。

师：对有意义的事情，值得去做的事情，就要专注地去做，可以不拘生活小节。

生3：无论自己多么伟大永远保留一颗爱心；

师：我们都要有一颗爱心。人人献出一点爱，这世界将变成美好的人间。

生4：年龄多大都要保留一颗童心；

师：拥有一颗童心，就会永远年轻。

生5：要有一颗宽容的心

师：宽容是一种美德。

生6：要虚心；

师：是啊，虚心使人进步，大科学家都这么虚心，我们常人更要虚心。因为我们需要学的东西太多、太多。

生7：要多帮助人

师：是啊，帮助别人就等于帮助自己。

（让学生能把老师说的说出来）

五、课外延伸

（出示课件1：请同学们课下读读爱因斯坦的其他故事。或者是其他励志的故事书，如《改变青少年命运的100个励志故事》。）

同学们读了《爱因斯坦和小女孩》这一个故事，就有这么大的收获，请同学们课下读读爱因斯坦的其他故事，你的收获会更大。或者是其他励志的故事书，如《改变青少年命运的100个励志故事》。

（出示课件2，教师讲述：这本书的书皮。这本书中所选的100个励志故事都备受成功人士的推崇，曾经影响和改变了很多成功者的命运：拿破仑从其中一则小故事中找到了矮个子的自信，终于成就了创世伟业；帕瓦罗蒂通过一则椅子的故事走出迷茫，成为世人瞩目的男高音歌唱家；一根树枝的故事，启动了世界营销大师科特勒的辉煌事业……每一个故事都是一方通向成功之门的铺路石，为你指引前进的道路。）

同学们读书吧，多读书，读好书，读书可以改变一个人的命运。我们这节课就上到这里，下课！

板书设计：

爱因斯坦和小女孩

平易近人

宽容大度

伟大 专注思考 不拘生活小节

谦虚

有童心

关爱孩子

爱因斯坦与小女孩【第四篇】

常熟市实验小学 吴晓燕

师：同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（出示名言：成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话）

（学生齐读名言）

师：知道这句名言出自哪位名人之口吗？

生：这是大科学家爱因斯坦的名言。

（板书：爱因斯坦）

师：能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？

生：爱因斯坦是世界著名物理学家。

生：爱因斯坦1879年生于德国，1955年4月18日于美国普林斯顿逝世。

生：他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。

生：他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。

生：1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

师：同学们知道的可真多呀！今天，我们就来学1篇有关他的文章。

（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）

（齐读课题）

师：看了课题，你有什么疑问吗？

生：我想知道小女孩是个怎样的人？

生：我想了解他们俩是怎么认识的？

生：世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？

生：从他俩发生的故事中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？

（师在课题处适时打上大小不同的？）

师：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！

[“揭示课题”这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的，因为“良好的开端是成功的一半”。针对学生好胜的心理，由“揭示成功秘诀”的“名言”引出“名人”——爱因斯坦，让学生介绍一下爱因斯坦，对其有个大概的了解，初步奠定情感基础。第二步让学生在“无疑处生疑”，在你问他问大家问的热烈氛围中进入到课文的情境中，意在激发学生主动去探求知识的欲望，吸引着学生非读下去不可。]

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？

（学生自由朗读课文，师巡视。）

师：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。

（指名分节朗读课文，相机正音再读）

师：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发扬之处，也可以指出欠缺地方。

生：刚才某某同学把“趿拉”读成了“汲拉”。

生：我觉得刚才几位同学读得比较流利，而且声音响亮。

……

师：读的同学很认真，听的同学也真不赖！

师：读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。

（学生针对课题疑问交流初读感受，擦去相应的？）

生：我了解到大科学家爱因斯坦与小女孩是偶然相遇的。

生：爱因斯坦与小女孩从偶然相遇到相处，并成为好朋友。

生：我知道他们之间最初有过三次交往。

师：请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。

（生速读课文找出有关段落）

（生交流三次交往的起止）

[“初读”阶段留足读书时间，让学生充分地读书，扎扎实实抓好“初读”，完完全全让学生“自读”，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。课堂上呈现了互动（师生互动、生生互动）状态，学生成了真正意义上的主体。]

师：请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。

（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）

生：第一段是说小女孩“撞”上了一个老人；第二段写女孩又“遇”上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。

师：你读得很仔细。谁还有别的发现？

生：这四句话有时间先后的顺序：一个下午、第二天、第三天下午、从此……

师：你很会动脑筋。还有不同的体会吗？

生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；第二次是小女孩主动向他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。

板书如下（用箭头表示关系）：

撞

（爱因斯坦遇小女孩）

等

师：联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？

生：小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉。

师：他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？

生：从“每天……都……坐坐”，可以看出小女孩已经成了爱因斯坦的常客。

生：他们已经成了好朋友……

生：他们互相帮助，谁也离不开谁……

师：你看到了吗？都看到他俩在做些什么呀？

生：我看到小女孩在教爱因斯坦怎样穿戴。

生：我看到小女孩在教爱因斯坦如何放东西和布置房间。

生：我看到的是爱因斯坦在教小女孩做数学作业。

……

[教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法，潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文，并用“你看到了吗？都看到他俩在做些什么吗？”启发学生想象，间接地检查学生对课文的把握程度。]

师：大家真会读书，能边读书边思考，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。

师：请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用自己喜欢的方式读一读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流；师来回巡视）

师：咱们来交流一下读后的体会吧！

生：我印象最深的是第一次交往：爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着宽容、坦荡的胸怀。

师：那就请你来为大家读一读这部分吧！

生：我印象最深的是第三次交往：爱因斯坦作为世界著名的大科学家，虚心接受小女孩的“教诲”，穿戴得整整齐齐，还在“请”小女孩作客，多么平易近人啊！我想读读这一部分。

（指导生有感情地读第三次交往的有关句子。）

生：给我留下深刻印象的是第二次交往。我最想读的是“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’”这一句。（该生有感情地读这句）

(出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”)

师：读了这句，你体会到了什么？

生：爱因斯坦对小女孩的回答很满意。

师：他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（引导生齐说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

（出示句子：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）

师：小女孩认为（引导生为反问句换个说法）

生：小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”

师：对此爱因斯坦感到（生说：很欣慰），因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

生：小女孩认为伟人应该是衣着整洁的。

生：伟人应是知识渊博的。

生：在小女孩的眼中，伟人应该完美无缺。

生：……

师：而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片），你能用个词来形容他吗？

生：衣衫不整。

师：能结合上文说具体些吗？

生：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。）

师：你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？

（指名表演）

师：你认为他会对付的又是什么呢？

生：他会对付的是物理难题。

生：他会对付的是科学上的疑难杂症。

师：他是怎么对付的？能找出文中的句子读一读吗？

生：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

（出示句子：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。）

[创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，激发学生强烈的求知欲，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对所有学生来说是开放的，学生的需要是真正意义上的教学目标，各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么读，使学生积极主动地在学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力。]

师：能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗？

生：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。

生：在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

生：躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

师：是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。读到这，你想对老人说些什么？

生：我想对爱因斯坦说：“你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样。”

生：我想说的是：“爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你！”

生：……

师：多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧！（齐读第二次交往部分）

[这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。]

师：下面就请大家同桌分角色选读其中一次相遇。

（同桌分角色读）

师：哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。

（指名分角色朗读）

师：我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。