感悟诸向阳的《司马迁发愤写〈史记〉》精编4篇

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《司马迁发愤写〈史记〉》教案【第一篇】

一、教材简介：

《司马迁发愤写<史记>》是1篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费了13年时间编写辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志，矢志不渝的精神。

二、目标预设：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

三、重点、难点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

四、设计理念：

《语文课程标准》指出：语文是一门实践性很强的学科。培养语感，发展思维。因此，在本课教学设计中，我紧扣“发愤”二字进行层层剖析。通过，朗读、自学等多种形式，丰富学生的语文知识，让他们在走进文本的同时培养语感，发展思维。

五、设计思路：

本设计为《司马迁发愤写<史记>》第二课时，在第一课时中我引导学生通过阅读课外书，上网查资料等形式对司马迁有了一定的了解，初步感悟司马迁的形象。在第二课时中，我紧扣“发愤”，深入品读，让学生感受司马迁忍辱负重，发愤着书的精神。

六、教学过程：

（一）复习导入：

1、放司马迁的生平事迹。

2、谈话导入。两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题。

（三）学生合作学习，教师巡回指导。

（四）组织交流，教师相机点拨。

讨论问题1

1、司马迁为什么要写史记？

2、讨论交流。

3、指导朗读。

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后着书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

司马谈临终之时，泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

父亲是怎样吩咐的？父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？

正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

讨论问题2

1、司马迁为什么要写《史记》？

2、讨论交流。

3、点拨。

（1）谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？

（2）出示（文字2）

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”

A、指导朗读。

B、小结。司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

C、讨论问题3

司马迁是怎样写《史记》？

（1）、出示要求：

对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话

（2）、请同学们静静地想像，思考。

（3）、交流汇报。

A、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

B、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

C、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

（五）、总结课文。

你觉得司马迁是一个怎样的人？他给你带来了什么启示呢？

（六）、作业：

1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。

2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。

板书：20、司马迁发愤写史记

受影响子承父业

遭酷刑矢志不渝

功成就名载史册

感悟诸向阳的《司马迁发愤写〈史记〉》【第二篇】

案例分析摘要：课程改革要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。针对这一精神，本课的设计重点体现了以下几点：1、            教育的功能是唤醒、激发、升华，而不在于告诉、灌输；2、            语文教学应该是开放的、丰富的、生动的；3、            语文教学应该能大开大合。 语文课堂教学注重教学方式的变革；注重学习方法的指导；注重学生的主体地位，发扬个性精神、合作学习精神；注重激发学生的学习态度；注重语文的实践性、开放性。一、教育的功能是唤醒、激发、升华，而不在于告诉、灌输。本课在教学中没有告诉、讲解，而是让学生抓住重点词句段品读、感悟，开启学生心志。再让学生走进课文，读厚课文时，学生自由畅言：有的说司马迁是个勤奋好学的人；有的说司马迁具有顽强的毅力，不达目的誓不罢休的精神……在让学生读第三节，说说那些词语能深深打动你时，学生各抒己见，各有所得：有的说是“一定”二字，说明司马迁著书决心之大；有的说是“重又”二字，说明他能持之以恒、坚持不懈……学生们品的透彻，说得精彩。二、        语文教学应该是开放的、丰富的、生动的。语文课堂教学，教师不仅要带领学生走进课文，还的要走出课文，不能为学习语言文字而学习语言文字，而是要开放拓展课堂教学的时空，让学生联系实际、展开想象，跳出课文。在配乐朗读第三节时，勾起学生相似联想，说说想到了哪些人，这一巧妙的问题，把学生的思维触角引向了课外，课堂教学呈现出丰富性、开放性和生动性。学生们有的说想到了阿炳在双目失明、饥寒交迫的情况下还充满对生活的向往，谱写了《二泉映月》这样的名曲；有的说想到了越王勾践，卧薪尝胆，十余年磨难，终于完成心愿，打败了吴国；还有的说，我觉得作为一个身体健康得人更应该努力学习，取得成功…… 三、    语文教学应该能大开大合。所谓“开”，是能放得开；所谓“合”，是能收得拢。我觉得语文课堂教学首先应走向整合。就象我们观察一棵大树，首先看到的是它的整个树形，而后再看它的枝、干、叶，同样，读文章也要先了解它的大概内容，而后再细读品味其词句段，即把书读厚，这是大开。但我们的最终目的是学以至用，抓注重点，吸收精华，为我所用，回到整合。而本文以读书方法指导（读薄——读厚——读薄）的结构，正体现了与这一理念的吻合。另外，对于学生个性的张扬，主体性、能动性的体现和发挥，也都得到了充分的展现，不再一一举例，如有浅薄之见，还望批评指正。

司马迁发愤 写《史记》【第三篇】

[教学目标]

1、知识目标：了解相关的历史背景，了解《史记》。

理解文中重点词语和句子的含义。

正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、能力目标：品读语句，体会词语运用的准确与恰当。

研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入理解“发愤”的精神内涵。

进一步培养学生的概括能力，鼓励学生用真情和真言具体表达自己的心声。

3、情感、态度价值观目标：感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神，激发学生的民族豪情。

培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生命的强者。

[教学重点]

品读语句，体会词语运用的准确与恰当。研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入理解“发愤”的精神内涵。

[教学难点]

跨越沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，真正从字里行间感悟司马迁的伟大，深入理解“发愤”的精神内涵，获得撼人的精神力量，更获得与文字共鸣的快乐。

[教学过程]

一。课题入手，抛出话题，感受早年发奋的司马迁。

1.通过上节课的学习，你对司马迁了解了多少？（板书：司马迁）

2.谁再来结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）

3.要完成这样一部纵贯历史长河3000余年的史学巨著是一项多么艰巨的工程。那么，司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）

4.请同学们自由朗读课文的一、二自然段，用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。

5.学生读后交流。

6.师述：环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。

7.出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

8.教师范读，学生交流从中体会到的内涵。

9.父亲的遗言悲凉而执着，让我们用心感受，学生再次齐读句子。

10.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

11.学生交流。

12.司马迁是这么想的，也是这么做的。出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13.你从司马迁忙碌的身影中体会到了什么？

14.学生交流。

15.父亲的嘱托，人生的理想，司马迁毅然挑起了这前无古人的历史重担。那么，他是怎样写《史记》的呢？

16.学生交流。（板书：发奋）

17.学生质疑。

设计意图：

首先引导学生从从课文内容和课外资料两个层面介入对“司马迁”的了解。此时，学生获得的是一个抽象、单薄、常识性的司马迁形象。接着出示语句，让孩子谈谈从中读出了一个怎样的司马迁。这个层面对人物的解读立足人物的行为，获得的是一个直观的司马迁形象。教师板书：发奋。这个“发奋”非常切合此处对司马迁的描写：振作起来，开始行动。板书很自然地让孩子自己发现了与课题关键词语的区别。困惑激发了学生对人物更深层面解读与感悟的欲望。

二。紧扣“发愤”，用心感悟，解读发愤著史的司马迁。

18.板书：发愤。“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？

19.学生举例。

20.那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？请同学们轻声朗读课文

的第三自然段，找找关键语句，联系课外资料，谈一谈。

21.生交流：李陵事件。

22.教师相机叙述：正义直言，却换来牢狱之灾；耿耿忠心，却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，心底里有着建功立业梦想的血性男儿，受到如此惨无人道的折磨，司马迁——（出示）悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

23.你读懂了什么，你体会到了什么？

24.奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？

25.出示引读：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

26.“发”教师加点。到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。

27.音乐起，学生品读，而后交流。

28.出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

29.理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”。你听到了司马迁怎样的声音？

30.学生充分交流、朗读。

31.师述：司马迁在痛苦中挣扎，在屈辱中抉择。最后，他终于战胜了酷刑，战胜了痛苦，战胜了屈辱，更战胜了自己！让我们再次走进司马迁的内心世界。

32.齐读相关语段，配乐。

33.师述：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

出示（配合音乐与插图）：大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……

中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

34.让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？

35.学生描述。

36.出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

37.此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？

38.学生交流。

39.师述：痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：（生齐）

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

40.此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？

41.学生交流，擦去板书“发奋”，板书：忍辱负重百折不挠。

42.让我们用心朗读第三自然段，让我们再次走近这位为了完成父命、实现理想、忍辱负重、

百折不挠的伟男儿！

43.学生齐读。

设计意图：

根据质疑，教师紧紧扣住“愤”与“发”在司马迁内心世界的表现与深层内涵，引导学生品读、感受、想象、深化、共鸣……通过一系列的语言实践让孩子充分感受司马迁的“受辱之重，悲愤之深，绝望之沉，挣扎之痛”。接着，教师引导学生深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量，让学生真正倾听司马迁的心声。对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释，一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……教师浓墨重彩地设计了一组想象型的语言实践。司马迁的“忍辱之心，负重之意，坚贞之情”通过文字尽情流泻，溢满课堂，溢满孩子与教师的心田。教师又抛出了“此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？”这个足以释放孩子所有理解、体会、感动、震撼的话题，让课堂成为教师、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。此时，司马迁丰满的人物形象，“发愤”的精神内涵，伟大的人物精神……水到渠成地进入了每个孩子的心中。

三。表达心声，回归本源，一生回味伟大的司马迁。

44.师述：司马迁受父亲的影响从10岁开始攻读史书，20岁开始四方游历，36岁父亲去世后就着手整理史料，40岁开始编写《史记》，53岁才完成了这部辉煌巨著。《史记》，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

45.此时此刻，我们的心久久不能平静，让我们用手中的笔，用凝练的语言表达我们的心声：

司马迁，我想对您说……

46.老师也难耐心中的激情，（出示教师书写的对联）齐读：忍辱负重用生命写成巨著百折不挠以血泪著就史书横批：中华伟男儿

47.让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著《史记》，让我们永远为我们伟大的民族而骄傲和自豪吧！（板书：辉煌巨著前无古人）

设计意图：

通过前面一系列的理解、渲染、想象、品读，师生与文本融为一体。司马迁的形象穿越了历史的烟云，越来越清晰，越来越高大。课后作业的布置：读读《史记》，听听王立群读《史记》，更是让学生回归到了一个更深刻、更真实、更清晰的司马迁，回归到了中华民族恢弘壮丽的历史，回归到了中国人的民族豪情。

[板书设计]

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

[教学反思]

一。扣题探“疑”，品味人物。

文题中的“发愤”是全文思维、语言、情感的精髓，它“通”则全文通，它“活”则课

堂“活”，它“明”则教学“明”。教学中，首先以“疑惑”激发学生品读人物的愿望，接着

以“巧引”搭设学生释疑人物的途径，最后以“喷涌”分享学生品味人物的收获。在智慧有效的教学策略实施下，学生始终处于阅读、思维、表达的高密度、高质量的语言活动中，始终处于对话、生成、创造的高综合、高效率的语言活动中。人物的内心世界、伟大人格，文本的表达方式、情感流淌……在学生主动、渐进、有效的阅读实践中清晰而深远，回味无穷。学生对语言的理解、感受、欣赏和评价，学生思维的广度与深度，学生阅读的层次、质量与成效……都在这样的人物品读中得到了提高和拓展。

二。立足文本，飞扬情韵。

文字不是无情物，字里行间总关情。教学中，教师充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的语言实践，用亲切自然的体态语言，蕴含真情的教学语言，适时而发的激情语言，恰当高效的媒体语言……启迪学生情感的火花，拨动学生情感的“琴弦”。真情的启迪，情境的激发，多源的对话，深入的思考，真情的表达……稚嫩的情感闪烁出理性的光芒，升华成美好的情感。学生和教师真正穿越了漫漫的历史烟云，走进了文字的世界，走进了司马迁的内心世界。

三。依托联想，实践语言。

教学的高潮，忧伤而有力的音乐响起，司马迁奋笔疾书的画面出现在眼前，教师设计了一组想象型的语言实践，通过画面的引导，音乐的充盈，情感的澎湃，想象的深入，渐进的指导，充分的表达，引领孩子走进司马迁的悲壮人生，真正理解与体会语句的深刻内涵。通过这样板块式、集合式的语言实践，这样与文本紧密结合，依托联想创造的语言实践，这样感悟语言魅力，叠加语言厚度，追求更深层次对话的语言实践，这样充溢联想、想象、品味的语言实践，学生情感、语言、思维的迸发源源不断，文本的意义世界在学生的心灵世界中得到不断地充盈和丰满。

司马迁发愤 写《史记》【第四篇】

师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？

生：司马迁发愤写史记

师：课文读了吗？读了几遍？

生：三遍，五遍，十遍……

师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？

生：（举手，未及发言）

师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁   写史记）

师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响）

师：不用举手，凭你的直觉说。

生：发愤就是很坚决。

生：发愤就是很努力。

生：发愤就是决心做好一件事情。

生：发愤就是一定要完史记。

……

师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。

生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”）

师：（指 “发愤”）意志坚定地读。

生：齐读“发愤”

师：态度坚决地读。

生：齐读“发愤”

师：义无返顾地读。

生：齐读“发愤”

师：不顾一切地读。

生：齐读“发愤”

师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？

生：司马迁为什么要发愤写《史记》？

生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？

生：发愤的结果是什么？

师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？

（相机板书三个“？”。）

师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。

师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。

生：受黄河文化的影响。

生：受父亲的影响。

生：他想记录2600年的历史。

生：他牢记父亲临终嘱托。

师：（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。（自由读）

师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？

生：他老人家已经奄奄一息了。

生：他老人家已经快要死了。

生：他人家已经快要不行了。

生：他老家已经气喘吁吁了。

师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。

（学生自由轻声读）

师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？

生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。

生：我听到父亲对儿子说，我死之后……

生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。

师：同学们，把你的感受读出来。（指读）

生：读。

师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……

生：希望啊。

生：读。

师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。

生：读。

师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了

我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！

师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

生：齐读。

师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读

课文第一自然段，用这样的形式表达出来。

（出示：爸爸，我亲爱的爸爸！我　　   。）

生：我一定会完成你的遗愿的。

生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。

生：我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。

生：我一定会完成这部史书的

……

师：同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。

师：然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。

师：（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。

师：知道什么叫“横祸”吗？

生：就是突然降临的大祸。

生：就是莫名其妙的灾祸。

生：就是没想到的灾祸。

师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——

生：“飞来横祸”！

师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢

生：夹手指。

师：残酷。

生：用烙铁烙。

师：残酷！

生：让他抬不起头来。

师：残酷！！

师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？

生：（点头示懂，台下笑声）

师：）所以他——

生：悲愤交加。

师：所以他想——

生：血溅墙头。

师：所以他要——

生：了此残生。

师：孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。

生：齐读：悲愤交加，血浅墙头，了此残生。

师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。

（出示：我知道，此时您一定　　　　。）

生：我知道您此时一定非常痛苦。（读）

生：我知道您此时一定是生不如死。（读）

师：让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。

生：（齐读）

师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？

（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。

生：自由读书。

师：司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）

生：个别读。

师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理——

生：齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？”

师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——

生：活下去。

师：我一定要——

生：完成这部史书。

师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：

（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。

生：齐读三遍。

师：对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？

生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。

师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——

生：重泰山。（学生读错了）

师：再想想。为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——

生：就轻于鸿毛。

师：心里装着责任、想着别人的人就——

生：重于泰山。

师：所以他一次又一次地勉励自己——

生：我一定要……，一定要……。

师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？

（出示：“我一定要……我一定要……”）

生：“我一定要……我一定要……”（声音很大）

师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？

生：“我一定要……我一定要……”（声音小多了）

师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？

生：“我一定要……我一定要……”（没放开）

师：把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。

生：“我一定要……我一定要……”（暴发了）

师：让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！

生：（齐读）“我一定要……我一定要……”

师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

因为，“他尽力——”

生：齐读（齐读“尽力”至“隶字”）。

师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——

生：发愤，发愤，发愤！

师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？

生：13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。

师：是啊，人生能有多少个13年啦！

生：52万字说明《史记》很长。

师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就*他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。

师：所以，文中说——（齐读）

生：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

师：什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。

（出示：在此之前，从来没  有　　   ，这就叫前无古人。）

生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。

生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。

师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？

（出示：《史记》是　　   ）

生：史记是前无古人的辉煌巨著。

生：史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。

师：不用举手，站起来就说。

生：……

（十分踊跃，说了好多。有课内的理解，也有课外的获得）

师：鲁讯先生也曾说过，《史记》是——一起读。

生：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

师： 然而，它的延生过程是多么艰难啊，自由、轻声地读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回

忆。   （音乐响起，出示下列词语）

耳濡目染  刻骨铭心  博览群书  专心致志

飞来横祸  悲愤交加  血溅墙头  了此残生

轻于鸿毛  重于泰山  克己奉公  奋笔疾书

坚持不懈  毕生心血  前无古人  辉煌巨著

生：（自由轻读，场面很是感人）

师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——

生：司马迁。

师：了解了一部辉煌巨著，叫做——

生：《史记》。

师：让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。生：齐读：

耳濡目染  刻骨铭心  博览群书  专心致志

飞来横祸  悲愤交加  血溅墙头  了此残生

轻于鸿毛  重于泰山  忍辱负重  奋笔疾书

坚持不懈  毕生心血  前无古人  辉煌巨著

师：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族2600年历史的巨著，你，我，还有我们在座的每一位，不应该更多地去了解这吗？

下课。