负荆请罪【通用4篇】
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《负荆请罪》【第一篇】
一、教学要求
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下,我们曾经学过什么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。)
2、板书课题,启发谈话。
看了课题,你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文,疏通词句
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文,结合正音,理解词义。
厉害:难以对付。
惧怕:害怕。
宽恕:宽容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
三、感知课文,理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
2、默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
4、讨论:
出示:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成1篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡:在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕,想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
2、分组讨论。
4、指名说。
(行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?”)
5、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课,你有哪些收获?
板书:
负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 要是……
宽恕我
背荆条 扔在一边 避让
跪下 扶起
(勇于改过) (顾全大局)
为了赵国的利益
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苏教版第十一册中的《负荆请罪》,故事人物性格鲜明。教学时,我设计了一个语文实践活动——编辑对联,评述人物。学生兴趣高涨,课堂上不仅有精彩的对联,更有精彩的对话。
片断一:交流描写蔺相如的对联
生:“唇枪舌剑斗秦王,宽容大度让廉颇。”对待秦王,寸步不让,而对廉颇,一让再让,蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益,所以我这副对联的横批是“一心为国”。
生:我写的下联和朱莹一样,但上联是“机智果断就赵王”,横批是“胆气大胸怀广”。
生:我写的与他们差不多,上联是“针锋相对与秦王斗,宽容大度把廉颇让”,横批“忠心为国”。
师:有韵味,读起来感觉不同。
生:我写的是:“秦王侵犯仗势欺人,相如迎战寸步不让”,横批“针锋相对”。
生:“完璧归赵封大夫,渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。
生:王亚的这副对联非常好,既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因,尤其是“封”和生用的非常恰当。不过,横批用“步步高升”是否也可以?
师:王亚写得好,你评的妙。好,就这样有什么说什么。
生:我写的是“寸步不让对付秦王,温文尔雅说服韩勃”,横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者,对待门客他和蔼谦虚是智者。
师:对联不错,说明更精彩!
生:我的对联比他们的精彩,概括了蔺相如的高尚品质,是这样的:“心系国家利益,不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看,完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家,不顾生死名利。而且,我对得工整:“心系”对“不计”,“国家”对“个人”,“利益”对“得失”。
师:确实不错。
生:我只写了上联,下联没想好,请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。
师:大家想想,帮帮他。
生:我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。
生:不行,姜海明的上联有个“以”,下联又对个“以”不恰当,而且“将军”与“国面”不对。
生:“小巷遇凭心感将军”。
生:我对的是“小巷遇凭德感将心”。
师:“国面”对“将心”可以,“感”字不顺。
生:“小巷遇凭德动将心”。
生:“小巷遇凭德换将心”。
生:“赢将心”怎么样?
师:到底哪个更妥呢?
生:我感到“换”更好,既有感到的意思,又与上联的“护”更对称。
……
片断二:交流描写廉颇的对联
生:我写的是“心怀不服骂相国,得知事由负荆条”,横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄,公开骂蔺相如,实在可叹;知道事情真相后,堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪,这种知错就改的品质真是可敬!
师:横批绝了。
生:我感觉“负荆条”不大好,我是这样写的:“心存妒忌欺相如,待知此事夸上卿。”一欺一夸,判若两人。
生:我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲,翻然悔悟相府门前跪请罪”,横批“勇气可佳”。
师:嗬!这副对联最长,大家评一评。
生:我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对,“向前冲”和“跪请罪”不是太相对,但我又想不好。
生:横批“勇气可佳”不妥,只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。
师:提醒得对。
另外,还有一些不错的对联:
出生入死做前卒
屡立战功封大将
横批:英勇善战
争名夺利心不甘
处处侮辱挑事端
横批:以小人之心度君子之腹
不服气顶撞车轿
顿省悟负荆请罪
横批:知错就改
本领高强屡立战功人人夸
心胸狭窄争名夺利个个骂
横批:可惜,实在可惜
片断三:评议描写蔺相如、廉颇两人的对联
我先让学生将描写两人的对联写在黑板上:
相如有功升上卿
廉颇不服闹矛盾
横批:将相不和
为了赵国不计较
听人提醒来请罪
横批:文武和好
痛痛快快饮酒
亲亲密密交谈
横批:友好交往
廉颇不让相如
相如宽待廉颇
横批:天壤之别
文有相如斗秦王
武有廉颇保赵王
横批:齐心协力
师:请同学们评价评价。
生:“痛痛快快饮酒,亲亲密密交谈”这副对联好,很好懂,如果横批改为“心心相印”更好。
生:“廉颇不让相如,相如宽待廉颇”人名重复,是不是将下联改为“上卿宽待将军”?
生:我觉得不改好,一改读起来不顺口。
生:原来的对联象个顺口溜,还是改了好。
师:大家说得有道理,不过,这是对联,而且是高级对联,它叫“回文对”,读起来非常有韵味,大家再读读体会体会。(生读)感谢李平,帮大家又长了见识。
生:“文有相如斗秦王,武有廉颇保赵王”对联中两个“王”,读起来不顺,我建议将“赵王”改成“赵国”。
生:“秦王”对“赵国”,不行!不行!
生:“秦王”对“赵王”也不好啊!
生:我觉得可以把“赵王”改成“赵主”,你们看怎样?
师:太棒了!大家一起读读。
生:(齐)“文有相如斗秦王,武有廉颇保赵主”。
师:同学们,我突然发现这副对联还有一个妙处。(生读了仍不解)想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句,推敲推敲。
生:噢,对了,相如斗秦王也是保赵主,廉颇保赵主也是斗秦王,横批“齐心协力”真是恰当。
师:看来我们的水平真的提高了。
读着一副副精彩绝妙的对联,看着一张张因成功而兴奋的笑脸,我不禁思索这课堂的亮点:
首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必须深入地读课文,揣摩每个词每句话的意思,感悟人物的个性特征。其间,咬文嚼字,思辩推敲,学生大大锤炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动,这不仅积累了语言,积淀了语感,更培育了智慧,使学生感受了对联的魄力,提高了文化品味。
其次是实现了个性化的学习。学习内容,自主选择:详读什么,选读什么,品味什么,个体决定。默读,朗读,浏览……读书方式,不加限制。思维方式,开放自由:多角度评述蔺相如、廉颇,可以总体概括,可以细节描绘,可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主题关系,谁都可以认同,谁都可以提出异议,自由评定,思维飞扬,呈现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。
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《负荆请罪》【第二篇】
一、导入
1、 今天我们一起来学习1篇新的课文,齐读课题—— jing 读一读,读准字音。
课文中还出现了一些生字词,请同学们读一读。(强调后鼻音:荆、卿 前鼻音:蔺)
2、 把生字带入课文中,相信同学们也一定能读准字音,读通句子。谁愿意来读读课文。(注意纠正)随机请同学来读课文。先请一个学生来读,接下来我会请听得最认真的学生接着朗读。
二、初读
1、通过预习,大家一定发现了这篇课文是一个剧本,它与我们平时所学的课文有什么不同呢?(随机请学生发言)
① 开头写明时间、地点、人物
时间 战国时代。
地点 蔺相如的府邸。
人物 蔺相如:赵国的上卿。
廉 颇:赵国的大将军。
韩 勃:蔺相如的门客。
读一读——结合课前预习,你知道了什么?
让学生谈谈对:府邸、上卿门客的理解。老师相机介绍蔺相如、廉颇。
② 分幕
a 哪一幕具体讲了“负荆请罪”的过程。学生回答:第二幕。
b 自己读读第二幕,能理解“负荆请罪”的意思吗?
负荆请罪字典中的理解:背着荆条去请罪,表示愿受责罚。
大家知道荆条吗?长着很长的刺,刺上又分出小刺,秋天结果,象豆角一样,扁扁的。荆条在古代是一种刑具。使用粗荆条拧成,到隋朝时定为法定刑,以此击打部位是背、臀和腿。
文中是谁背着荆条去请罪啊?是廉颇。一个身经百战的老将军。从中你体会到什么?
c 第一幕与第二幕又有什么联系呢?
读第一幕(负荆请罪的原因——什么原因)
③( )人物表情、动作
[ ]舞台布景、人物活动情况(交待事情发生的背景)
为什么韩勃会有这样一系列的变化呢?
a气愤地 那些词可以看出非常气愤的。(实在是,太欺负人了)
b不满地 为什么这样怕事?
出示:我真不明白,大人您为什么变得这样怕事。想当年,秦王那么厉害,您毫不惧怕,针锋相对地跟他斗,唇枪舌剑,寸步不让,多解气!
出示成语:毫不惧怕 针锋相对 唇枪舌剑 寸步不让
请把这些词语放到“想当年” 中去理解,从想当年中,你想到了哪些事?(完璧归赵、渑池之会)请学生来表演渑池之会的片断。
运用这些词来说说你体会到什么?秦王与蔺相如是唇枪舌剑,蔺相如是寸步不让,毫不惧怕。
如何读好?指名来读。提示:想当年还有什么样的情绪在里面?自豪的
指名再来读一读。
c 不解地 指明读,不明白什么?
d 若有所悟 如何理解?(好像有所领悟)一起来读读。
三、精读
过渡:特点 语言对话刻画人物
对,本课最多呈现的就是对话描写
1、让我们一起仔细地读读剧本触摸人物,走进故事走进蔺相如、廉颇。
出示:蔺相如是个( )的人
廉 颇是个( )的人
读读课文,填一填。可以用文中的词语,也可以自己概括,要说说你为什么这样填,从文章的那些地方体会到的?
蔺相如——
①深明大义 道理——什么道理?
从蔺相如的话中你体会到什么?
师生分角色朗读
②宽容大度 从课文中哪里体会到的?
2、指板书:
蔺相如:宽容大度礼让廉颇
廉 颇:幡然悔悟负荆请罪 ——为什么?
他们为什么会做到这样呢?因为他们都是很爱国的。板书: 一心为国(横批)
3、发现了吗,不知不觉中老师写了一幅对联,你们也来试试。
一幅幅精彩绝妙的对联,一个个个性鲜明的人物,折射出同学们一朵朵智慧的火花,让我们在走进了廉颇、蔺相如之后,再去演一演,课后准备准备好吗?让我们期待下一节的精彩!
蔺相如,战国时赵国大臣。赵惠文王时,秦向赵强索“和氏璧”,宦官缪(miào)贤推荐手下门客蔺相如出使。由于机智勇敢,能言善辨,使和氏璧“完璧归赵”,挫败了秦王假意以城换璧的阴谋,而被赵王由门客直接封为上大(dà)夫。九年后,秦又派使臣去赵国,约会赵王在渑(miǎn)池与秦王相见,他又随赵王同行,在筵(yán)席上,不畏秦王的强暴,当众羞辱秦王,维护了赵国的尊严,立了大功,被赵王封为上卿,位居廉颇之上。
廉颇,战国时期赵国杰出的军事将领。赵惠文王初,东方六国以齐最为强盛,齐与秦各为东西方强国。秦欲扩大势力,为扫除障碍,秦王曾多次派兵进攻赵国。廉颇统领赵军屡败秦军,迫使秦改变策略,与赵讲和。并联合韩、燕、魏、赵五国之师共同讨伐齐国,大败齐军。廉颇带赵军伐齐,长驱深入,威旗诸侯,而赵国也随之越居六国之首。廉颇班师回朝,拜为上卿(上卿为当时最高级的文官,相当于后来的宰相),秦国虎视赵国而不放贸然进攻,正是慑于廉颇的威力。此后,廉颇率军征战,几乎百战百胜,威震列国。
《负荆请罪》【第三篇】
设计理念:本教学设计根据课文内容主要以朗读、表演、等活动形式为主,创设情境, 引导学生走进文本,用心去碰撞心,以情融入情,引导学生抓住文中重点词语进行品读和理解,感悟人物的个性特征,亲身体验他们的喜怒哀乐,突出自主、合作、探究的学习氛围。教学目标:1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。 2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。 4、能分角色朗读课文。教学重点理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。学会阅读剧本。教学难点通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。教学时间:3课时课前先学:回顾《公仪休拒收礼物》,感受剧本格式。教学过程: 第一课时一、启发谈话,揭示课题1、简单提示阅读剧本的一般方法。由《公仪休拒收礼物》导入,介绍剧本的特点 (剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。) 2、板书课题,启发谈话。 看了课题,你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。二、自读课文,疏通词句1、自由轻声读,要求: (1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。 (2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。 (3)边读边思考揭题时所提的问题。 2、检查自学效果 (1)指名读词语。 (2)指名读课文,结合正音,理解词义。 厉害:难以对付。 惧怕:害怕。 宽恕:宽容。 昏庸:糊涂而愚蠢。三、感知课文,理清脉络1、理解“负荆请罪”。 (1)“负荆请罪”是什么意思? (2)谁向谁请罪? (3)为什么要请罪? 此题不作过高要求。 (3)结果怎样? 2、默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?四、指导书写1、教师讲解注意点。2、学生描红并在自己的本子上写。五、作业布置:1、抄写词语、朗读课文。 2、收集廉颇、蔺相如的有关资料。[1] [2] [3] 下一页 第二课时一、复习检查1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么? 2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。二、精读剧本第二幕1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。 2、集体交流读懂的及不懂的。 3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考: (1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”? (2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。) 4、讨论: 出示:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!” (1)理解“深明大义、宽容大度”。 (2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里? (3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好? 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊! 你是一个深明大义、宽容大度的人啊! 5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。 6、知道分角色朗读。三、作业布置:1、造句:聚精会神:若有所悟:2、课文中的蔺相如给你留下什么样的印象?上一页 [1] [2] [3] 下一页 第三课时一、复习1、分角色朗读第二幕剧本。 过渡:在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本第一幕。二、精读剧本第一幕1、轻声读这一幕,想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方? 2、分组讨论。 4、指名说。 行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。 语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?” 5、深入体会蔺相如的语言。 (1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么? (2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果? (3)指导朗读这几句话。 6、分角色朗读这几句话。三、分角色朗读全文。四、排演话剧1、分组练习。2、学生表演。师多给一些鼓励性评价。五、总结课文学了本课,你有哪些收获?六、作业布置请结合文中插图,以《负荆请罪》为题,将第二幕剧本改写成1篇记叙文,要求通过人物语言、动作、神情、心理来展现人物性格特点。拓展延伸: 搜集古代史记中故事。 板书设计:负荆请罪 廉颇 蔺相如 (勇于改过) (顾全大局) 为了赵国的利益 教学后记:上一页 [1] [2] [3]
《负荆请罪》【第四篇】
一、教学要求
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下,我们曾经学过什么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。)
2、板书课题,启发谈话。
看了课题,你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文,疏通词句
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文,结合正音,理解词义。
厉害:难以对付。
惧怕:害怕。
宽恕:宽容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
三、感知课文,理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
2、默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
4、讨论:
出示:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成1篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡:在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕,想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
2、分组讨论。
4、指名说。
(行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?”)
5、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课,你有哪些收获?
板书:
负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 要是……
宽恕我
背荆条 扔在一边 避让
跪下 扶起
(勇于改过) (顾全大局)
为了赵国的利益
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