只拣儿童多处行说课稿精编4篇

【前言导读】此篇优秀教案“只拣儿童多处行说课稿精编4篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

苏教版小语第10册2课《只拣儿童多处行》第一课时教学设计1

课前交流

师：我知道同学们积累了不少诗词，我们来玩个对古诗的游戏， 好不好？ 我说上句，你们说下句。

开始！春眠不觉晓，——；碧玉妆成一树高，——；儿童急走追黄蝶——；儿童不解春何在，——；冰心奶奶反过来说，游人不解春何在；——

一、导入

师：同学们，今天我们继续学习第22课，齐读课题——

师：还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗？

生（齐说）：春游的时候只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！

师：这一堂课，我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行！请大家略读课文找出直接描写儿童多的地方。（板书：儿童）

（生边略读边画。）

二、扣读导悟，感知“儿童多”

（精读一、三自然段）

师：现在我们根据冰心奶奶的行踪来交流一下，你在哪些地方看到儿童多？

生：我在颐和园门口看到儿童多。

师：请你读一读，大家注意听，想想哪些词语突出了孩子多？

生：读第一自然段。

生1：我从“成千盈百”这个词感觉到孩子多。

师：“成千盈百”什么意思？

生1：“成千盈百”就是成千上百，“盈”就是“满”的意思。

师：哦，人真多。还有谁想补充？

生2：我还从“闹嚷嚷”这个词感受到儿童多。

师：说说你的理解。

生2：“闹嚷嚷”是人多很嘈杂，人少就不能说是“闹嚷嚷”了。

师：你能根据生活经验理解这个词，真不错！还有谁来说？

生3：我还从“一群接着一群”“飞涌”感觉到孩子多。

师：是呀，孩子真多呀！你能将孩子多的场面读出来吗？

（生朗读并有意注意突出描写孩子多的词。）

师：这么多孩子，在冰心奶奶的眼里就像什么？

生：就像是“一群接着一群的小天使”。（板书：小天使）

师：“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？

生：“魔术匣子”比喻颐和园，小天使比喻儿童。

师：请把两处比喻句读一读、想一想，这样写你觉得怎么样？

生1：把孩子比作“小天使”，让我感觉这些孩子活泼可爱。

生2：我感觉冰心奶奶很喜爱这些孩子。因为冰心奶奶一点都不嫌孩子烦，觉得他们像“小天使”那样纯洁、可爱。

生3：我觉得这个比喻很有意思。

师：那让我们加入到这群孩子当中，读一读，体会体会当时的情景。

总结过渡：这情景实在有趣，冰心奶奶不由自主地下了车，迎着儿童的涌流挤进颐和园去。

还有哪些地方描写孩子多的？

生：知春亭畔的儿童也很多。

师：读一读，总写知春亭儿童多的句子。

生：“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！”

师：“座无隙地”你是怎么理解的？

生：“座无隙地”指没有地方坐，形容人很多。

师：文中怎样具体写儿童多的？谁来继续读，大家想一想这些孩子在干什么？

生：分别读第三自然段的下面三句。

师：知春亭畔的孩子真多呀，他们有的……有的……还有的……（师引生答）。

师：下面我要请三位同学通过读来展现知春亭孩子们的不同状态。你想加入到哪群孩子中？大家也有任务，我们一起读总起句。一起融入到这群孩子中去。

师：看到你们这么开心，我心里特别高兴。你看着这群孩子有什么感受？

生1：我觉得这些孩子很快乐，想怎么玩就怎么玩。

生2：我觉得这些孩子自由自在的，真快乐。

生3：我觉得这些孩子无忧无虑。

总结过渡：看到如此无拘无束尽情玩耍的孩子们，冰心奶奶怎么忍心打扰呢？还是继续往前走吧？

师：你还从哪些地方看到孩子多。

生：沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，总和一群一群的孩子撞个满怀。

……

三、以读促悟，感受“春光美”

总结过渡：春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。冰心奶奶只拣儿童多处行找到了春天吗？

生：找到了。

师：在哪儿？

生：在玉澜堂的院落里。

师：赶紧去看看，读读第五自然段。

师：是什么让冰心奶奶的眼睛突然一亮？用自己的话简洁说一说。

生：是几棵大海棠树让冰心奶奶的眼睛突然一亮。

师：能不能回答完整点。

生：是几棵开满了花的海棠树让冰心奶奶的眼睛突然一亮。

师：这几棵海棠树的花儿开得怎样？（板书：花儿）

生：花儿开得很多。（板书：多）

师：你从哪儿看出花儿多的？

生1：那几棵大海棠树开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙。

生2：我觉得花儿开得很旺盛。（板书：旺）

苏教版小语第10册2课《只拣儿童多处行》第一课时教学设计2

课时目标：

1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。

2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。

3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。

教学流程：

一、音乐激趣，引入情境。

1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”

2、语言训练：春天在              。

3、导课揭题：只拣儿童多处行

（1）“拣”什么意思？

（2）作者“行”了哪些地方？

二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。

1、学生听、画。

2、交流：

行踪： 香山归来     路过颐和园

挤进颐和园：知春亭    玉澜堂

3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？

4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？

三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。

1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

师：你从哪儿看出了孩子多？

师：读出孩子的多。

师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。

2、交流学生画的写孩子多的词句。

3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导：

4、师生对话

如：……叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。

师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。

师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？

师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句：

“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。

……

四、补充拓展，丰富积累

教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。

师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子：

大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！

——冰心·《再寄小读者》

季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。

——冰心·《我们把春天吵醒了》

五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。

六、师生赏读，相机点评指导朗诵。

附板书预设：

22、只拣儿童多处行

乐    ——冰心（爱）

活泼可受

生气勃勃

教材分析：《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。

设计理念：

1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。

2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。

3、语言与精神同构共生。

《只拣儿童多处行》教学设计3

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。

2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。

教学重点

通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。

教学难点

通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。

第一课时

一、导入揭示课题，简介作者

出示春景图：

1、谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习1篇关于春天的文章。

2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一起去赶春吧

二、按照自学提纲展示交流

１、生字、词语、近义词、反义词、多音字。

2、联系上下文理解词语

三、小组交流，再读课文，理清脉络

１、作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

２、按作者游览路线，课文是怎样安排内容的？

第一段（1—2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

第二段（3—4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5—8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9——）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

４、你能有感情朗读课文吗？

四、反馈与检测

１、抄写生字新词。

2 、加偏旁组新字，再组词。

肖（）、（）。丑（）、（）。王（）、（）。

第二课时

一、过渡导入

提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？为什么“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

二、展示交流

１、读出第一段中表述儿童多的句子。

２、讨论交流。

“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

３、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。并说说为什么要这样读？

成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使

（１）小组同学自由读，画出表现“儿童多”的句子。

（２）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。

出示句子：

我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的`香气息。

湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

（3）反复朗读这些句子，读中感悟。

（4）学生畅谈体会。

6、教师小结。

三、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。

四、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。

五、反馈检测

１、阅读语段，回答问题

对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。

（1）“浇水施肥”可理解为孩子们在（）。

（2）这段话用了（）和（）的写作方法，隐含着（）像（）一样。（）表达了作者（）的思想感情。

板书：

只拣儿童多处行

颐和园门

知春亭畔

湖面湖边儿童到处总是春

玉澜堂

花儿——儿童

教学反思：当学生们已经感觉到这篇文章写得生动，很美，很有感染力之后，可以问学生这些特点具体表现在哪些地方。如词句，段落写得特好，特别美，深深地打动人，请学生把它们找出来，并且想一想好在哪里，互相讨论。在这个过程中，教师要注重在适当的时候引导学生拓展思路。

只拣儿童多处行教学设计4

教学目标

1、体会本课比喻句的含义和妙处，引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。

2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因，体会儿童的生机勃勃，感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。

教学重难点

体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教学过程

一复习导入，直奔中心

1、温故而知新，同学们今天我们再次学习冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目，提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示，文中冰心奶奶这样写到：游人不解春何在，只拣儿童多处行，让学生说出自己的理解。

还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗？

幻灯出示：春游的时候只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！

2为什么跟着儿童就能找到春天呢？这节课，我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行，谁能告诉大家，冰心奶奶都随着儿童到了那些地方？

幻灯出示：颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂

设计意图：开门见山，抓住直接表现文章中心的句和段，并从整体上梳理课文，自然过度到这节课的学习

二、透过言语形式看写法

师过度：在这些地方（课文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走过的地方），冰心奶奶写了儿童很多，发现没有，文章的9个自然段，就有5个自然段是写儿童多的，（明白冰心奶奶表现了儿童的多），在这么多的描写中，你仅仅读出来儿童的数量多吗？还读懂了什么？从哪里读书来的？从书中圈画，并同桌交流想法。

1学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。

2老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。

（1）从香山归来，路过颐和园，看见成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

老师指导朗读，第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作，让学生想象会说些什么话，带着心情去朗读。第二层次，想象“小天使”是什么样？爸爸妈妈经常说你是我的小天使，是因为爸爸妈妈爱“我们”，体会冰心奶奶对孩子的爱！感情朗读，读出冰心奶奶对孩子的爱！

提炼：冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情，这就是比喻句的妙处。散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。

（2）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气。

老师指导明白，前面是写冰心奶奶看到的，最后是写她联想的，最后一句流露的作者的情感，这就是联想来抒发情感，也是散文中常用的方法。

2、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使、是小太阳并板书。

设计意图：因是第二课时，所以不再读儿童的“多”的描写，将目光聚集在表现儿童的活泼可爱的同时关注文体特征，感受作者用比喻和联想的方法直接抒发感情，并训练学生读懂文字背后意思，读懂作者写作意图的能力。

三、以读促悟，感悟春光美

1、春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋，冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了吗？

（生精读第五自然段）

交流

走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

（1）这一段，同学们认为表现了春光的美，知其然不行，还要知其所以然，孩子们看，冰心奶奶都用什么词来写海棠花的？

（2）抓住“密密层层”，文中有对密密层层这个词的意思的描述，谁的眼睛最亮发现了？（不留一点空隙）告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。

（3）明白“淡红”写了花的颜色，从花的形态和颜色来写。

设计意图：教给学生联系上下文理解词语的方法

3、对比体会比喻句的妙处

老师出示句子：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙。

对比

走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

（1）通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的动态美。品读

（2）出示图片，并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱，再走出来读出自己的喜爱。

（3）师过度，海棠树繁花似锦，颐和园春光满园，冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢？

春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！

感情朗读

设计意图：再次体会比喻句的妙处。朗读、思考，再交流比较，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力

四、品读促思，体会爱之情

1、同学们，我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天，可老师还有一点不明白：冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢？带着这个问题读读第八自然段。出示

对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。

（1）、学生默读思考谈感受，引导孩子抓住词句（花儿和儿童一样、欢畅活泼，旺盛的生命力……）来说，并联系前文的描写来表述自己的理解，避免脱离文本的谈论。

（2）、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿，是春天，并板书

（3）、感情朗读第八自然段。

（4）冰心奶奶要告诉所用的人——朋友，春天在哪里？引导最后一自然段。

五、拓展阅读，领略爱之境

1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段

斜阳里，我正对着那几树繁花坐下。

春在眼前了！

这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝的天，淡淡的半圆的月，遥俯树梢。这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……

看见过幼稚园放学没有？从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐，活泼，力量，和生命；这一大群跳着涌着的分散在极大的周围，在生的季候里做成了永远的春天！

再次体会冰心眼里儿童就是春天，冰心奶奶对儿童的喜爱之情。完成本课重难点的突破

2总结：冰心奶奶说，儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童，因为有爱，她才永远年轻，因为有爱，她活到了100岁，冰心奶奶将她毕生的爱用1篇篇优美的文字展现给了小读者，今天，我们学的是她的1篇散文，除了散文，她还写了很多的诗歌，如《雨后》（并课件出示一下内容。）

3、展示冰心奶奶的书，学生交流都读过哪些，激发课后阅读兴趣。

设计意图：同文阅读、群文阅读的理念支撑下，拓展课本教材，用文字感受人物的感情，丰满人物形象，感受冰心奶奶的大爱，激发阅读兴趣。

板书设计：只拣儿童多处行

冰心爱儿童小天使

小太阳

花儿

春天