《螳螂捕蝉》教学设计精彩4篇

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《螳螂捕蝉》教学案例设计【第一篇】

《螳螂捕蝉》是1篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际,一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头,警戒人们只看到眼前利益,不顾身后隐患是危险的。教学时,我引导学生抓住少年劝阻之“妙”,激发学生的探究意识,从而深入感受课文内容。

一、引起疑趣,发现其“妙”

教学时,我抓住课文的“因”与“果”,请同学们读读课文,看看吴王想攻打楚国,开始态度如何?最后怎么样了?在此基础上,我再加以引导。这里,通过对比,让学生发现疑点以引起注意,从而激发了学生探究事物的兴趣。

二、转换角色,感受其“妙”

在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时,我再让学生读课文,感到少年讲的故事很妙,并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读,以读促理解,创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容,到了解少年是怎样一个人,以至后来理解寓言的寓意,层层深入。

三、复述故事,表现其“妙”

阅读教学以读为本,通过朗读内化“理解”,通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题,让学生通过内化吸收,进行行动的复述,把少年劝的妙处表现出来了,从某种角度上来说,这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容,又可以内化文中的语言文字,提高学生的综合的言语表达能力。

《螳螂捕蝉》教学反思

教学《螳螂捕蝉》一课时,我参照一些老师的教学建议,把课文最后一节中吴王连声夸奖少年的那句“对!对!你讲得太有道理了!”作为引子,果然起到了良好的教学效果。

首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的基础上,很快找到了少年的那句话:“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”

找到以后,我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的,第一,这句话是在吴王下了死命令以后;第二,与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。

在引导学生充分理解文章的思想内容之后,我还适当延伸:“你觉得少年的话有道理吗?能联系你的生活实际谈一谈吗?”学生例举了很多与生活相关的例子:“看见地上放着一个钱包,你偷偷地捡了,没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益,而没有想到身后的祸患。”“我不会做的题目就去看同学的,到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益,考试成绩差,就是祸患。”“钓鱼时,鱼儿只顾吃鱼饵,却没想到中间有个钩子。”

《螳螂捕蝉》课堂教学设计【第二篇】

教学这一课时,我参照薛特的教学设计,结合本班学生的实际,本着简单、务实的原则,设计了以下教学思路:(拟二课时)

1、由课题引出学生字“螳螂”“侯”“堪”“奖”,通过范写提醒、描红、临写把字写正确、美观;通过同学友情提醒,区分形近字,知生字“侯”“堪”的字义,准确运用。

2、读课题,知课题是一个成语的前半部分,板书后半部分(黄雀在后)。知道这个故事来源于一个寓言故事。

3、自读寓言故事。开火车读课文,读准音,读通课文。

4、说说成语中螳螂、蝉、黄雀之间发生的有意思的事。先自读文中描述,圈画出讲述时应该注意的字词,然后指名讲述。

5、说说三种动物的共同点,理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”这句话。说说三种动物想着的眼前利益各是什么?隐伏着的祸患又各是什么?明白“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个成语的喻义。

6、阅读课文第1节,说说少年为什么要把螳螂捕蝉的事讲给吴王听?想像大臣们劝说吴王的话,剖析吴王的心理。

7、阅读课文2-11自然段,说说少年是怎么劝的,感悟少年的智劝。

8、阅读课文第12自然段,说说吴王听了少年的话,为什么打消了攻打楚国的念头?明白《螳螂捕蝉》这一寓言故事的寓意,联系生活实际说说读了课文后的感想。

9、浏览全文,说说《螳螂捕蝉》这一课的内容及叙述条理,复述课文。

10、分角色朗读3-12自然段,有兴趣的把此段改编成独幕剧,并表演。

感想:对于语文课堂教学研究,我感觉研究的太狭隘了。我们往往截取一个面(一个课时),来研究语文如何来教与学,这如何能全面、客观地反映我们的语文教学呢?我觉得教材是以1篇篇课文来编写的,那么我们的教学研究也应该以1篇课文的教学为单位,来研究一个学段语文教学的目标与任务如何落实于1篇篇课文教学中。这样我们的研究会比较全面、比较客观,会更多地从学生的学情去考虑,去培养学生良好的学习习惯,去训练学生语文学习的基本能力,去提高学生的语文素养,真正做到为了学生的学而教。所以我们要多讨论1篇课文几个课时该如何节时、高效地去指导学生学语文。

螳螂捕蝉教学设计【第三篇】

教学要求:

初读课文,学习生字词,理清课文脉络。

一、导入

1、今天我们来学习一个寓言故事,板书:寓言故事

2、请大家回忆一下,什么是寓言故事?

(通过一个小故事说明一个深刻的道理)

3、我们以前学过哪些寓言故事?

滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

4、板书课题,今天我们学习的寓言故事,题目是——螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文

这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文,要求:读通课文,读准字音。

三、检查自学情况

1、出示词语,读,正音

劝阻 瞄准 毫不介意 螳螂捕蝉 隐伏 不堪设想 乘虚而入

侍奉 固执 恍然大悟 自由自在 诸侯

2、理解词语意思

诸侯:古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意:一点也不把不愉快的事记在心里。

不堪设想:事情的结果不能想象,指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患:祸事;灾难。

四、理清课文脉络

1、再读课文,按事情的起因、发展、结果给课文分段。

第一段(1):写吴王准备出兵攻打楚国,固执得不听劝阻。

第二段(2—11):写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”,巧妙地劝说吴王。

第三段(12):写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段

1、指名读课文第一自然段,想想:你读明白了什么?

2、交流:

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣们的意见正确、考虑周到。

(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)

3、指导读

4、齐读

六、作业

1、描红

2、家作:抄词、默词、朗读课文。

苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案【第四篇】

教材分析:

这是文言文,选自汉代刘向所撰的(说苑正谏).课文告诉我们一个道理,在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,不要顾此失彼,要通盘谋划。

教学目的:

能在明确字词的基础上理解课文意思。朗读课文。背诵课文。理解课文内容,懂得在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。

教学重点:

理解课文内容,懂得文章所蕴涵的道理。

教学难点:

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

教学构想

本文由学生自读,根据不同的训练目的,设计自由读、试读、品读、指名读、引读、男女生分读、齐读等多种形式的读,使学生在读中感受,读中理解,并当堂背熟全文。

教学时间:

1课时。

学生学习过程:

一、朗读课文。

1、自由读课文。

2、指名读课文

二、读译文,了解故事的内容。

1、默读译文,了解故事的内容。

2、两人一组互相说说故事的内容。

三、逐字逐名讲读课文,理解课文内容。

1、学生在每句话前标上序号,全文共七句话。

2、理解课文内容。

(1)学生逐字逐句对照注解,译文,准备。

(2)投影出来,学生口头完成练习:

“其”常作(1)他,他们 (2) 那,那个,那些。

这两种解释,下面每个“其”指的是什么。

告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蝉( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黄雀在其傍也( ) 不知弹丸在其下也( ) 此三者皆务欲得其前利( ) 面不顾其后之患也( ) 乃罢其兵( )

(3)学生试讲每句话的意思。

学生试讲,老师做必要的指点,讲解。重点理解和解释”阅读思考,练习中带点的词语。逐字弄懂第五句话,准确地译成白话。

四、总结课文中心思想。

1、指名详细讲述故事

2、画出课文的中心句,理解含义。(此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。)

提问:(1)这句话的含义是什么? 这句话的含义是比喻目光短浅,一心力谋侵害别人,却不知道有人在背后算计他呢。(2)课文告诉我们处理问题时,应该怎样做?围绕句子含义谈感受。

板书: 欲得其前利 不顾其后患

3、总结课文的中心思想。

(1)学生发言

(2)老师补充完整

五、背诵古文

1、自己背

2、指名试背。

六、练习创造性地复述课文。

1、老师过渡,导入:

本单元我们已经学习了新的复术形式:创造性复述,练习了两种形式(1)扩展内容;在文中啬一些情节或细节。(2)续编故事:在课文的结尾续写一些情节。这篇课文我们采用扩展内容的方法进行创造性复述。

2、思考:

(1)按事情的发展顺序给课文分层。

(2)吴王开始是怎决定的?

(3)吴一听了少孺子的话是怎么想的?又做出了怎样的决定?吴王明白了少孺子所讲的故事中的道理,考虑了攻打楚国的利弊,放弃了派攻打楚国的想法。

3、创造性地复述课文。

(1)分组试讲

(2)指名复述。

(3)全班评议

七、总结

1、为什么少年劝说,吴王没把他置于死地?这是一个什么样的少年?

2、学习了这一课,你有什么收获?

作业设计:

1、背诵课文

2、扩写这个故事。

板书设计:

螳螂捕蝉

要 瞻前顾后 通盘谋划

不要 只顾眼前 顾此失彼

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