《鹿和狼的故事》教学案例（精彩4篇）

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《鹿和狼的故事》教学设计【第一篇】

之一

浙江胡振燕设计

一、导入  课题

听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

二、自学课文

1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？

2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。

三、检查自学情况

1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

四、重点讨论

1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？再读课文，能用课文中的话来回答吗？

2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

（1）什么叫制约？用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)

（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)

找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到此景，你想说什么？

(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

五、小结，作业

写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。

板书设计 ：

21 鹿和狼的故事

杀狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或饿死

不杀狼－＞狼吃病鹿－＞维护鹿群稳定－＞鹿健康繁殖

《狼和鹿》教学设计【第二篇】

章节名称 《狼和鹿》 主备人 许佳龙   学习内容分析 本文是1篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们，必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。   学习者分析 《狼和鹿》是1篇描写动物的文章，三年级的学生对于这些是相当感兴趣的，但它更是1篇描写生态平衡的文章，学生在这方面的知识相对少些，兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此，教学时，要充分利用文本中的矛盾冲突，使学生矛盾中巧对比，明事理，促升华。   教学目标 知识与技能 能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。　   过程与方法： 根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。   情感、态度与价值观： 让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。   教学重点及解决措施 1、重点：引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。 让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。   教学难点及解决措施 1、难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。   媒体内容与形式 多媒体    教学过程    教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图   第一课时     导入新课，激发阅读兴趣 1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。（板书“狼”）　　 2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。生自由发言。（板书“鹿”） 3、请同学们想象一下凶残，贪婪，狡猾的狼和乖巧，可爱，漂亮，的鹿之间会发生怎样的故事呢？（板书“和”） 1、说说对狼的了解。       2、说说对鹿的了解。    8 通过 “狼”和“鹿”在学生鲜明的反应中促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。   强化初读，引发探究欲望 1、带着自己的预测自由朗读课文，注意读准字音，读通读顺句子，遇到自己难读的句子要多读几遍。

2、检查初读：　　 （1）出示词语找生读 　　 提防  血泊  威胁  狩猎　　 生机勃勃     青烟袅袅　　 （2）读好下列短句。　　 活泼而美丽的鹿　　 贪婪而凶残的狼　　 狼与其它一些鹿的天敌　　 绿色在消退，枯黄在蔓延　　 （3）读通下列长句。　　 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。　　 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 　　 生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？到底发生了什么事情使凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？　　 自由读文。       2（1）认读词语。                 （2）练习读短句。           （3）练习读长句。    12 由词到句，逐步扫清学生的阅读障碍。由“凶残的狼成了‘功臣’而温顺的鹿却成了‘祸首’引发学生探究的欲望。   自主学习，合作探究 1、自主学习　　 请大家用自己喜欢的方式细读课文，找狼和鹿以及森林都发生了那些变化，分别用横线和波浪线标出来。　　 （1）学生自由读书　　 （2）学生汇报自己的读书收获，教师根据情况出示：　　 a感受森林之变化　　 (a)出示“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”　　 “生机勃勃”什么意思？　 读一读这句话，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ 再读这句话，读出你的理解。　　 (b)100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。　　 指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。　　  读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！ b鹿群的变化　　 我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？学生汇报交流。　　 (a)鹿群数量的比较　　　　 (b)鹿群生存状态的比较　　 c狼的变化　　 (a)是啊， 25年间鹿和森林都发生了如此大的变化，那狼有没有发生变化呢？　　 (b)指名谈变化（狼被大量捕杀）　　 重点引导体会第二段。　　 2、合作探究　　 狼和鹿以及森林三者之间到底有什么关系呢？为什么说凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？“功臣”和“祸首”为什么加引号呢？　　 （1）小组合作交流。　　 （2）汇报，揭示“功臣”与“祸首”的特定内涵。　　 （3）现在我们终于明白这是怎么一回事了，请你用几句话概括地说一下。　　 出示：在森林中，狼是鹿的天敌，但是人们为了（     ）鹿而（    ）了狼，使得鹿群（      ），造成了森林的（　　 ）和鹿群自身的（      ）。             学生自由读书        交流                       把感受读出来                               合作探究 20                                                       10                     设计意图：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣                               语文学科的人文性，使得语文学习的内容在完成基本学习任务的同时，有着充分展开自主学习，合作探究的天地。让学生自主建构，学会学习，体会发现，体验创造，合作探究可以以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。           小结课文，拓展深化 （1）这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？我从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。　　 如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？　　 同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。 如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给我们敲响了“保护生态平衡”的警钟。　　 （2）齐读，“保护生态平衡”，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！　　                   小组练习，指名劝说。 10                   这一教学片断是整个教学过程的收束，引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性   学习生字 1、出示生字组成的词语。 2、出示生字。 3、重点指导几个难写的字：钓  钩 1、读读生字词语。 2、指名读生字。 3、交流生字的学习情况。特别是生字字形的记忆应该是多种形式。 10 指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。   作业设置 a制作一份以“保护生态平衡”为题的手抄报或小组合作出一期板报。　　 b请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来。　　 c利用节假日到郊外植树，为鸟筑巢搭窝，把维护生态平衡落实到实际行动中去。     好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点，此项作业设计再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习活动。   板书设计狼       和        鹿“功臣”             “祸首” 保护生态平衡教学流程图（必填）：（流程设计以需完成的任务或需解决的问题为线索，是在教学详案基础上的高度提炼和归纳，文科以目标导引下的“任务驱动”为主，理科以目标导引下的“问题引领”为主，可手绘）    前置学习设计（选填）：               课内练习设计（选填）：                 针对教学重点、难点的教学设计（选填）：     教师教学方式（必填）：（教师如何教得简洁，约需占用时间，为了让学生主动积极有效地学习，你将做什么？怎么做？）          学生学习方式（必填）：（为了达成你期望的学习目标和效果，学生需要做什么？如何做？）            教后反思（至少按以下四个问题中的两个作深度反思和记录）：1、你觉得通过这节课的教学，学生达到预设的教学目标了吗？达成的面和度怎样？你是怎样知道的？             2、课堂上的哪些情况与你的预设是有差异的？当出现这种差异时，你又是如何应对和调整的？效果怎样？             3、如果有机会你对类似的班级上一次相同的课，你的教学会作出哪些调整？为什么？               4、这节课有你印象特别深刻的细节吗？还有其它想记录和反思的吗？

《狼和鹿》教学设计【第三篇】

学习目标

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2、认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

目标分解依据

1、基于课程标准

（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

（2）用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

（3）能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作   用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（4）初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（5）能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。

2、基于教材特点

本文是1篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

课文层次清楚，寓自然学科知识与生动故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们揭示了一个深刻的道理。

本文的写作特色主要是：由事及理，对比分明。

3、基于学生实际

教学重点

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，并复述课文。

2、凭借语言材料，展开想象，体会灾难的严重及造成灾难的原因。

教学难点

借助课文内容，体会自然界中各种事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

评价活动方案

教师通过情境创设，用范读、质疑、提问等形式引导学生理解课文内容，体会蕴含在字里行间的深刻道理。

教学活动预案

教学过程：

一、导入新课  激发兴趣

1、今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（板书：狼）说说狼是一种怎样的动物？带“狼”字的成语，能说几个吗？（板书：鹿）鹿又给你怎样的印象？

2、今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。

二、初读课文  整体把握

1、检查预习情况，出示生字词，指名认读

凯巴伯   葱绿   消退   枯黄   蔓延

捕杀     提防   特意   居然   传染

血泊     饥荒   妖魔   灌木   繁殖

威胁     祸首   贪婪   糟蹋   毁灭

2、默读课文，理清脉络，说说这篇课文讲了一件什么事？

三、精读课文  品味感悟

（一）紧扣“变”。

初读了课文，我们心目中凶狠的狼成了“功臣”，而温顺的鹿却变成“祸首”，究竟是为什么呢？通过这节课的学习，我们一定会找到答案的。

1、自读第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同？然后把有关的句子画下来。

2、交流：

我们先来看看森林是怎样的？

①指名回答，引导学生抓住两句话：

a、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

你能说一说前后的森林有哪些不同吗？理解：“提防”、“暗算”等词语。

b、整个森林想着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

①作者用比喻句描述了变化后的森林，把什么比作什么？这样写的好处是什么。

②比较：

“紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

“整个森林想着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

这两句话，它们的意思一样吗？为什么要写呢？有什么好处呢？

师小结：我们平时写文章，也可以这样，在一般叙述的基础上，还可以再具体写写。

③指名读这两句话，分别用一个词来概括，对比前后的变化。

④出示幻灯，师述：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，一幅美好和谐的画面；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。

如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？比比谁读得更投入。师范读，指名读，齐读。

我们再来看看，狼被捕杀前后，森林里的鹿发生的变化。

①老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千   十万   八千）

②出示：_______的鹿在林间_______。

狼被捕杀后，怎样的鹿在林间干什么呢？

③引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？

(二)找根源。

1、质疑：同一座森林为什么会在25年间发生如此大的变化呢？人们为什么捕杀狼？请同学们分组学习，找到原因。

2、分组学习，交流反馈。

在凯巴伯森林，贪婪而凶狠的狼总是在寻找机会对鹿下毒手，当地居民恨透了狼，人们对狼恨之入骨，引导学生从有组织的捕杀狼、数量多、时间久几方面可以表现出来。

这样的捕杀确实解了人们的心头之恨，怎样读好这段话？(指名有感情朗读)

3、当地居民以为捕杀狼，就可以创造安静、祥和的森林环境，还以为自己是保护鹿群和森林的功臣呢，但事实并不如此。当地居民一直在问，也一直弄不明白。请你来当科学家，说一说其中的原因。

①交流原因

②在学生已有的情感认知的基础上，进一步理解“功臣”和“祸首”，为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”以及引号的作用。

③用上“因为……所以……”的句式练习说话。

三、复述课文，拓展深化

1、小结：是呀，其实森林就如同一架天平（师画天平），一头代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）就控制鹿的总数，这架天平也就保持平衡了，而如果人们捕杀了狼，就打破了这种平衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。

2、复述

出示词语：

葱绿　嬉戏　贪婪　提防

捕杀　哀号　血泊　饥荒

消退　传染　繁殖　祸首

根据词语复述课文。

3、升华主题

同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示：

马里温岛的猫灾

马里温是印度洋上的一个小岛，1945年，南非的第一支探险队来到这里，随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了岛上的霸主，探险队运进了5只猫捕鼠，可是海鸟的味道比老鼠好，猫不抓老鼠却吃鸟，结果猫繁殖到2500只，鸟遭殃了，一年被吃60万只。

夏威夷的蜗牛灾

20世纪30年代，一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛，供人养殖食用。有的蜗牛长老了，不能食用，就被扔在野外，不到几年，蜗牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得乱七八糟。人们喷洒化学药剂，连续15年翻耕土地也不能将它除净。

……

（1）凯巴伯森林只是我们地球的一个缩影，我们赖以生存的环境正在遭受着严重的破坏，一片片森林在消失，一种种生物在灭绝，鸟儿无处安家，鱼儿大量死亡……（出示课件，解说）

（2）读了这些故事，看了这些图片，现在你最想对人们说的一句话是什么？

4、小练笔：现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应该在上面写些什么？（学生写  写后指名说  师生评议）（板书：保护生态平衡）

作业设计

把凯巴伯森林的故事讲给你身边的朋友听，让我们一起行动起来，保护生态平衡，保护我们赖以生存的家园。

板书设计

吃

狼                鹿

保护生态平衡

森林   生机勃勃   荒凉

鹿     四千       十万  六万  八千

目标达成检测样题

1、听写生字新词。

2、开展复述课文比赛活动。

鹿和狼的故事教学设计【第四篇】

教学准备：

1、课前查阅有关生物链的资料。

2、鹿和狼以及森林的图片，罗斯福总统的照片。

教学目标：

1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

教学重、难点：

1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。

3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

教学过程：

一、激情导入

1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

2、板书课题：鹿和狼的故事。

（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）

二、初读课文，理解大意。

1、预习检查，理解词语

2、速度。思考：课文写了什么？

3、介绍：罗斯福

（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）

三、学习1—6自然段

1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。

2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？

哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。

3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？

（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝

（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）

四、学习7、8自然段

1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）

2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。