《“诺曼底”号遇难记》教学实录【汇编5篇】

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《“诺曼底”号遇难记》教学设计【第一篇】

“诺曼底”号遇难记（雨果）

一、预设目标

1、查找有关资料，简介作者，表述“小说”这种文学样式的特点。

2、对以下字词要求做到“三会”（会写字形，加点字会加注音，会释义）。

幽灵、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）祸——见书下释。

弥漫、小心翼翼、负载（zai）、窟（ku）窿（long）刹（cha）那间、势不可当（dang）、开交、酣（han）睡、蓦（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、须臾（yu）相提并论——补充（见教参）（共18个）

3、反复阅读课文，能用自己的语言简洁口述故事情节。

4、细读第一部分，口述自然环境描写，“诺曼底”号、“玛丽”号轮船的交代对展开故事情节，刻画人物形象的作用。

5、表情朗读三、四部分，表述三个场描写，刻画了船长的哪些高大形象。

6、找出文中意义含蓄、难以理解的句子，加以体会，并口述它的理解。

二、教材分析

1、故事情节：

思路：海难发生前——海难发生——海难发生中——海难发生后

分段：（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）

段意：“诺曼底”号 “诺曼底”    哈尔威船长     哈尔威船长

情节：雾海夜航。   号被撞。      指挥救人。     以身殉职。

开端        发展           高潮           结局

2、中心思想：

本小说，叙写了“诺曼底”号上的哈尔威船长在海轮遇难、忘我救人的过程，歌颂了“忠于职守，履行做人之道”的精神。

3、写作特色。

（1）场面描写惊心动魄，悲壮感人；人物形象刻画，生动传神。

（2）叙事写人中作精辟议论。

三、教学设想。

第  一  教  时

一、激发兴趣（3分钟）

“生活中你定会看过别人遭受到灾难，自己也有可能经受过灾难，你看到别人是怎样排解的，自己又是怎样排解的？”围绕这一问题组织学生畅谈，从而导入  新课，并板书课题：略

二、制定目标（8分钟）

1、方法、过程。（5分钟）

围绕“（1）预习后，根据你对课文的熟悉，你认为学习这篇文章，我们应该掌握哪些东西？（2）本节课我们应首先解决哪些问题？”分组讨论，然后每组推1—2人汇报讨论结果。最后确定这篇文章的学习目标和本节课的学习目标，若目标与“预设目标”相吻合最好，若不吻合，以学生的目标为准。

2、板书讨论结果及内容（学生、老师板书皆可）（3分钟）

画  为（1）文学常识：作者简介，小说三要素——人物、情节、环境

板书  （2）学会生字词：见“预设目标2”（以学生意见为主）

内容  （3）整体感知故事情节

三、学习过程（围绕制定的学习目标组织学习）

1、汇报预习结果：作者简介，小说三要素及情节发展的四个阶段。（3分钟）

（方法：学生举手发言）

2、检查生字词自学情况。（7分钟）

（1）在练习本上默写18个生字词的字形和加点字注音。

（2）抽样检查学生对18个词语理解。（口头表述）

3、整体感知故事情节。（17分钟）

（1）自由朗读课文，点名表情朗读课文。

（2）让学生自高奋勇地站起来口述故事情节。在此基础上，提出：小说的主人翁是谁？围绕这位主人翁是怎样展开故事情节的？

板书：主人翁：哈尔威船长

情  节：见教材分析1

四、布置作业 ：

1、方法：组织学生讨论。讨论题：通过这节课的学习你认为还有哪些内容没有弄懂？在此基础上布置作业

2、预设作业 ：

探究性阅读课文，把探究的结果写下来，准备第二节课发言

第  二  教  时

一、激发学习兴趣。（方法：师生交谈）（2分钟）

同学们，课后对文章进行探究过了吧？探究的结果又写下来了吧？下面就请你们把探究结果交流一下。

二、组织交流（方法：学生讨论）

三、汇报讨论结果（方法：学生发言，老师作适当归纳点评并作适当板书）

预设结果：（以下答案作参考，只要学生口答就行了）

1、文章第一、二部分写海上雾浓夜黑的自然环境有何作用？

（答案：为发生海难打下伏笔）

2、文章第一、二部分又写了哈尔威船长谨慎驾驶，轮船缓缓行驶“诺曼底”号轮船的年轻；“玛丽”号轮船负载特别大，行驶速度快有何作用？

（答案：初显哈尔威船长的形象，说明海难责任不在“诺曼底”号，而在“玛丽”号）

3、海难发生时，“诺曼底”号船出现了什么样的情景？哈尔威船长又是怎样指挥救人的？结果又是怎么样？从中可以看出船长是个怎样的人？

（答案：人是惊恐万状，一片混乱，蜂拥救生艇；船是海水哗哗往里灌，势不可当。消除惊恐强调救人——了解情况，确保无其它险情发生——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救。结果船长屹立舰桥，随船沉入深渊。船长是一个忠于职守，履行做人之道的英雄。）

4、理解下面五句话的含义：

（1）第14节：“实际一共有61人，但是他把自己给忘了。船长真的把自己忘了吗？”

（答案：忘与不忘都可以，只要说出理由都可以。）

（2）第35节：“大家立时不出声了，没有一个违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

（答案：船长宣布的纪律，显示了他钢铁般的意志和无上的权威，体现了他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。）

（3）第37节：“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”

（答案：生死存亡关头，总有人自私为己而卑劣，总有舍己为人而崇高。）

（4）第38节：“…………他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的调遣。”

（答案：船长镇定自若，指挥救人，人被救后，船才沉入深渊，这仿佛都听从他调遣。）

（5）第50节：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄权利。”

（答案：画龙点睛地提示了船长的高贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；

做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我。在死亡面前，

最能考验人，船长接受了考验，放射出了英雄光彩，显示了英雄本色。）

四、检测学习效果：

口答文后“探究练习一、二、三题”

五、深化能力（课后完成）

1、时文阅读与分析

男子一条皮带英雄救美

武汉8月23日电  家住武昌的金先生碰到了这么一件事，为了营救一素不相识的女子，他与歹徒搏斗拼到负伤，最终在公园保安的协助下，勇擒劫匪，在公园里面

演了一出正气歌。

前日晚11时30分许，供职于某外企的金先生独自在中山公园里溜达，他突然听到外面有人大喊“救命”，一妙龄女子正惊慌失措地跑过来，在她身后，一身穿深色条纹T恤的男子正挥舞着一把近半米长的自制刀具追着，“把包交出来！”该男子一边追一边低声吼着，金先生见此情形，大喝一声：“闪开！”歹徒愣了一下，趁这工夫，金先生将该女子一把拉到身后。

此时，歹徒凶相毕露，挥舞长刀向金先生扑过来，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被划了一刀，鲜血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮带，伴随着一声大吼冲向歹徒，歹徒见此情形撒腿就跑。

时文分析

（1）选文的体裁我们还没有学习过，有同学能说出选文的体裁吗？

（2）就标题或课文内容你认为可以作怎样的修改？

（3）金先生的语言和哈尔威船长的语言的共同点是什么？有什么作用？

（4）你认为金先生是先拨打“110”再救美好，还是直接救美好。

2、以“遇险”记或“遇难”记为题，写1篇500字的作文。

六、拓展资料：

作者简介：见教参P33-34

《诺曼底号遇难记》教学设计【第二篇】

教学目标

1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

教学重点、难点

1、把握人物形象特点及形象意义。

2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数

二课时

教学设计

第一课时

教学过程

一、预习

1、给下列加点字注音。

小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）

2、解释下列词语。

小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

湍急：水势急。

猝然：突然；出乎意处。

酣睡：熟睡。

蓦地：出乎意料地；突然。

肇祸：闯祸。

须臾：极短的时间；片刻。

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

1、作者简介

雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

2、解题

"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

三、阅读课文，整体把握

1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

2、学生复述故事内容。

四、探究

学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

五、学生朗读课文

思考：面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

二、学习文章写景的方法

找出文中写景的句子，体会其作用。

三、探究

（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"船长真的把自己给忘了吗？

2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

四、播放影片

五、小结

本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

六、布置作业

《“诺曼底”号遇难记》教学实录【第三篇】

（本文选自北师大版教材五年级上册。）

师：今天，我们一起学习法国大作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。故事发生在1870年3月17日夜晚，船长哈尔威照例走着从南安普敦到格思西岛这条航线。可谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄逼近了“诺曼底”号轮船。究竟发生了什么？请同学们打开课本，朗读课文。

（生自由读文。教师巡视，倾听学生读文，并板书课文中学生读不准的词语：照例、剖开、肇祸。）

师：同学们读得很认真，黑板上有几个容易读错的词语，我们集中订正。

评析双基之于语文，犹如基石之于大厦。学生如果没掌握一定的基础知识，形成一定的基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持。五年级的老师还这么强调字词教学，难能可贵。

师：课文讲了一件什么事？

生：课文主要写了“诺曼底”号轮船遇难了，船长哈尔威沉着冷静的指挥救援，最后英勇牺牲了。

师：哈尔威船长因公牺牲应当叫殉职。

（师根据学生的汇报，板书：遇难——救援——殉职。）

师：通过初读，同学们大致了解了课文内容。文章当中的人物哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？请大家默读课文，找一找相关的语句。

评析黄老师一贯主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。她引导学生通过初读课文，理清了文章的脉络，为下文的学习打下了基础。以简驭繁，事半功倍。

师：谁来读一读你找的句子，并说说你的体会。

生：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”我感到哈尔威船长很沉着，说话简洁有力，他把妇女、乘客、船员所有人都想到了，惟独没算他自己。

师：你的体会全面又深刻，请大家都来读这段话，说说为什么船长是“吼喝”呀？

生：当时船上乱极了。

师：请同学们找到描写船上混乱情景的句子，读一读。

生：震荡可怕极了。一刹那间男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

师：是呀，这一片混乱的状态，不吼喝，大家哪里听得到呢？

（教师引读，学生被调动读的力量，读出船长的语气。）

评析学生与文本、与作者对话后，教师又搭建了平台，引导学生与教师对话，与学生对话，深入地理解文本。

师：读得有点感觉了。再来说说哈尔威船长是个怎样的人？

生：镇定、有经验、果断、忘我。

师：你就是哈尔威船长，来指挥救援吧！

（师鼓励学生朗读，生大声读。）

师：人们按照船长说的去做了吗？请同学们看书，自由读：“船员赶紧解开救生艇的绳索……”

（生接着读课文，认真思考问题。）

师：船上发生了更可怕的事情了，你能想像一下，这样下去意味着什么。

生：全军覆没。

师：对。在这更危急的时刻，船长又是怎样做的呢？请同学们找到相关语句画下来，读一读。

（生读课文，画句子。）

（生汇报画的相关句子。）

师：同学们画的是船长与机械师和大副的简洁有力的对话。从这段对话当中，你都了解了哪些情况？

生：船长在20分钟的时间里会把大家都救出去，但必须听指挥。

生：船要沉了。

师：哈尔威船长的这段话，在危急的时刻发挥了巨大作用，你能用课文当中的一些话来说明吗？

生：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和殴斗。

师：你又一次感到这是一位怎样的船长？

生：我对他的机智、果断、善良有了更深的体会。

师：带着你的体会来读，就会读得更好，我们来朗读对话部分。

（生生对读，师生对读。）

师：从这精彩的对话当中，一位临危不乱、机智果断、富有经验的船长就出现在人们面前。哈尔威船长，他屹立在舰桥上……

（师引读最后一个自然段。）

（生齐读最后一段。）

评析教师通过充满感情的语言，促使学生对课文入情入境，引导学生细读文本，用心去悟情之深，用脑去思言之妙，用口去评言之美。使学生不但和作者产生共鸣，而且会跨过文本，做深层次的联想。

师：哈尔威船长指挥救出60人，而自己却壮烈地牺牲了。真是

。请大家根据自己的体会补充完整。

生：真是一位忠于职守的好船长。

生：真是具有伟大灵魂的令人敬佩的英雄。

评析有位特级教师曾经谈到语文课堂要有三“度”——广度、深度、温度。课堂教学是师生情感交融的场所，是心灵对话的舞台。在本节课中学生在老师的带领下，与文本进行了深层次的对话。教师并没有单纯地教授学生读书技巧，而是充分调动学生读的兴趣，通过哈尔威船长这一人物，去陶冶学生的情操，去撞击学生的情感，去发展学生的思维，较好的落实了三维目标，以平等的对话引导学生认识什么是英雄，培养学生正确的人生观、价值观。

《“诺曼底”号遇难记》教学实录【第四篇】

师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习1篇新的课文，这是法国雨果写的

生：船长。

师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近 “诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

生自读课文。

师板书：呼号嘈杂肇祸

检查生字读音。

指导号的读音。

师：知道肇祸的意思吗？

生：出了事故，找个近义词就是，

师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是，每个词语读一遍。

生读。

师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？

生说大意。

师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情

生：发展顺序写的。

师：先写了——

生：遇险，

师：接着

生：遇到救援队，

师：像他一样在工作中牺牲可以称为——

生：以身殉职。

师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是

生：船长。

师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。

生读。

师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。

生读救援相关句子。

师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。

出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令

生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到

师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。

生：第二自然段。

师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。

生读。

师：好的同学们我们一起来交流。

生：（二自然段第二句）

师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。

生：（奔跑着……）

师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀

生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到

师：水流的速度

生：快

师：水量

生：大

师：谁再把这段读读。

生读。

师：怪不得所有的人都奔到——

生读。

师：人们

奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——

生读。

师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。

生：临危不乱。

师：从哪些句子感受到。

生读相关句子。

师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？

生：从妇女先走，这样有次序的安排

师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得

生：他是船长。

师：同学们，能通过朗读把船长

生读。

师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）

生读。

师：真只有六十人吗？

生：不是

师：多少

生：六十一

师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，

生找。

师：找到了吗？你说

生：险些把小艇弄翻了。

师：你们想想不可开交是什么样子。

生：乱得不可抵挡。

师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。

生读。

师：我觉得你还有一些理智。

生读。

师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。

放现场录音。

师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。

生读。

师：与不可开交形成鲜明对比的是

生：井然有序

师：什么是

生：救援进得的非常有序一点都不乱，

师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。

生：哪个男人敢走在女人……

师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。

生读。

师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看

出示：

师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。

生；机器已经停了。

师：这是说这艘船已经

生：要淹没了。

师：还有吗

生：最多还能坚持二十分钟

师：哪个词语

生：词语

师：船长说

生：他说……

师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。

生读。

师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。

生：人们还知道如果走在女人前面

师：这是船长下达的一道

生：命令。

师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。

生读。

师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。

生读。

师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读

生读。

师：他真的会开枪吗？

生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

师：打死他一个，那些人

生：就会杀一儆百吧。

师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

生：指导有方，慎定自若。

师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

生读。

师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。

生读。

师：停，同学们，这样读时间不够啊。

师生读。

师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。

生读。

师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。

出示：诺曼底号沉船情景。

板书：

师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。

评课（浙江省教育厅教研室　柯孔标）

亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。

讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。

《诺曼底号遇难记》教学设计【第五篇】

教学目标

知识与技能：

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。

3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

过程与方法：

以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。

情感、态度与价值观：

1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

教学重点、难点

1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。

2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。

教学准备

教学课时

教学过程

第一课时

一、欣赏音乐，导入新课

1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。

2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。

3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

4、 教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的'故事呢？请同学们按要求自读课文。

二、初读课文，整体感知

1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。

（1）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。

（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。

2、检查生字新词。

（1）出示生字词语，全班读一读。

（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。

字音：“强”是多音字，在文中读“qiǎng”“呛”是多音字，在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。

（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。

3、整体感知课文内容。

（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。

时间：1870年3月17日夜晚。

地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。

起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。

结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。

（2）指名简述故事的主要内容。

4、指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？

三、抓住关键语句，探究海难发生的原因

1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。

2、指名反馈

（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”

（2）“雾愈来愈浓了。”

（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”

3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。

4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响。

5、教师紧张地追问：发生了什么？

（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）

（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）

（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）

四、教师小结

教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

五、布置作业

1、抄写本课的生字词语。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、谈话导入新课

1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）

2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？

二、想象品读，体会人们的惊慌

1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？

3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。

4、指名反馈。

（１） 指名读文，其他评议。

（２） 在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。

（３） 引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？

（４） 教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。

（５） 再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。

三、分角色朗读，体会船长的镇定果断

１、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？

２、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。

３、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？

４、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？

５、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。

四、想象人物画面，体会船长的英勇无私

１、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是哈尔威船长。

２、教师播放悲壮的音乐，示范读课文。

３、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？

４、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。

５、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。

６、集体配乐有感情地朗读这些自然段。

７、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）

五、理解句意，深化文章的主题

１、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长。

２、引导学生讨论这三句话的意思。

３、集体交流反馈。

４、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

六、课堂小结

七、布置作业

１、有感情地朗读课文。

２、简单地描述你印象深刻的场景。

３、做课课练。