13林海精编4篇

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《林海》教案1

一、教学要求：

1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。

2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。

二、教学重点：

1、了解大兴安岭景物的特点。

2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。

三、教学难点：

体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。

四、教学时数：

三课时。

五、教具准备：

课本、录音机、录音带、投影机、投影片。

六、教学过程：

第一课时：

（一）导入谈话，解释课题。

（二）初读课文，提出阅读要求；

1、初读课文，了解课文的主要内容。

2、划出自己不理解的词。

3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。

4、了解课文的写作线索。（采用学生自学_____四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。）

（三）教师归纳：

这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。

（四）朗读课文。

个别、小组读。正音。

（五）作业。

1、抄写课后练习4。

2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。

3、根据课后思考题的要求熟读课文。

第二课时：

（一）导入新课。

1、齐读课题。（今天我们继续学习第19课，齐读课题）

2、导入谈话。

经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。

（二）讲读课文。

1、根据要求快速阅读全文。

（1）作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？

（2）课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。

2、以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。

（1）作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。

①请学生个别读、小组读、齐读第一段。

②分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！

③小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。

（2）作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？

①齐读第二段最后的句子。

分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？

②听课文第二段的录音。

要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用波浪线划出自己喜欢的句子。

③提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）

A、“岭”有什么特点？（多、温柔）

作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。

B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）

C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。

分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。

指导朗读理解句子。

句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？

分析：海指什么？（落叶松的海洋。）白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）

句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）

小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。

集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。

④四人小组互相讨论学习：

A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。

B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。

大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？）

让学生读句子、讨论、理解。

C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。

⑤把描写“花”这一段有感情朗读一次。

小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。

面对美丽的大兴安岭，作者联想到什么？（联想到与建设结为一体）

理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

A、“空洞”什么意思？（没有内容）

B、从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？

让学生联系上文理解。

小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。

C、自由朗读第二段，一边读一边想象。

（三）作业：

1、课后练习1，3（1）、（2）。

2、把优美的句子抄在《积词本》。

第三课时：

（一）复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。

（二）继续讲读第三段。

1、默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。

2、作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。

我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭，由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义。（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？）

让学生个别回答这一问题。

分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。

提问：

①“兴国安邦”什么意思？

②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？”

3、齐读这一段。

4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。

（三）总结全文。

1、带着喜悦的感情自由朗读课文。

2、给课文归纳段意，概括中心思想。

（四）试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。

（五）质疑。让学生提出问题，师生共同解答。

（六）总结谈话。

这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。

（七）作业。

1、背诵课文三——六自然段。

2、预习20课。

《林海》教案2

一、教学目标

1.学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。

2.学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

3.练习感情朗读课文。

二、教学重点

学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

三、教学难点

理解作者的思想感情。

四、教学过程

(一)导入

师：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。

生：《林海》。

师：上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一自然段，请大家回忆：

1.作者来到大兴安岭的感觉是什么？

生：作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。

师：齐读第一自然段，读出这种感觉。

板书：亲切舒服

2.作者是从哪几方面描写大兴安岭的？

生：作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。

板书：岭 林 花

师：这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。

〔评：师生回忆，归纳第一课时学习所得。在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。〕

(二)我们讨论的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？

1.师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思考：岭有什么特点？(一名学生读写岭的段落)

生：岭的特点是多和温柔。

板书：多温柔

师：作者怎样抓住岭的特点写的？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。

生：“这里的岭的确很多，……”，我从“的确很多”可以看出岭多。

生：“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少”看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头，……看不完”，看出岭多。

生：“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。生：“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，我从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。

生：“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。

(师加示意图说明)

生：“……既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。

生：“每条岭都是那么温柔，……”我从“每条岭都温柔”，看出大兴安岭的温柔。

生：“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”我从“不孤峰突起，盛气凌人”看出岭非常温柔。

〔评：突出了学生自己读书，思考。学生从词、句中体会到岭的特点，体现了学习语言文字和认识事物相结合。〕

师：自由练读并读出感情。

(学生自由练习读第二自然段)

师：你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评：教师十分重视、尊重学生的主体地位。〕(个别练读，指导，鼓励)2.下面自由读第三、四自然段，提出自己不懂的问题。〔评：鼓励学生质疑，就是提倡一边读，一边想，就是在培养学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终。〕生：为什么“群岭起伏是林海的波浪”?

生：为什么绿得难以形容？

生：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？

生：为什么第一应夸落叶松？

生：为什么把白桦比作浪花？

生：为什么用“闪烁”一词？

生：为什么要把林比作海？

生：为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色？

〔评：从提出的问题看，学生的确在认真地动脑筋读书了。〕

师：大家提得都特别好，做到了积极动脑。

下面老师提一个问题：林的特点是什么？

〔评：如果老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生，把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。〕

生：林的特点是绿而像海。

板书：绿 像海

师：请小组协作学习第三、四自然段，并且讨论：林哪儿像海？

学生分组学习讨论。

〔评：注意发挥学生的群体优势，进行合作。〕

学生汇报：

生：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。

生：“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。

生：“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林像海一样，颜色有变化，非常多。

师：文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗？〔评：照应学生的质疑。〕

生：不是，这里包含了许多许多种颜色，像海一样。因此说难以形容。

师：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？〔评：这个问题也是学生提出的。〕

生：因为画家对颜色特别敏感。

师：还有没有别的原因？

生：“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。

生：“海边上不是还有些白的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。

师：你体会得真好，那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词？

〔评：再次用学生的质疑提问〕

生：海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下，如遇风吹，树叶摇动，也会反光，所以用了“闪烁”。

师：所以这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。

〔评：教师像讨论会的主持者，既调动了学生的积极性，又发挥了教师的主导作用。〕

自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。

再请愿意读的同学起立读。

3.这么美的地方想不想去看一看？

生：想。

师：让我们一起去欣赏这多而温柔的岭，绿而像海的林，同时想一想那里的花有什么特点。

观看录像。

〔评：电教手段用得适时。在学生凭借课文展开想象的基础上放录像，比先放录像，用录像代替学生的理解、想象效果要好。〕

4.花有什么特点？

生：花的特点是数量多，多姿多彩。

板书：繁绚丽

师：默读，自学第五自然段。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？练一练，用有感情的朗读把自己的理解读出来。

学生自学。

师：下面请一组同学读。

讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己——”生：兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。

师：俊俏、清秀，真让人感到……

生齐答：亲切舒服。

师：请同学读出这种感觉。

学生个别练读体会。

师：作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温柔宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了！使作者真切地感到了亲切与舒服，并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色、赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。

板书：爱 赞 景色美

让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各自然段的第一句，大家接读。

师生合作朗读。

(三)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么？

生：作者联想到了木材。

板书：木材

师：请男生齐读第六自然段，找出写内在美的句子。

投影：“兴安岭的可爱——”板书：美不空洞师：读句子，结合上下文谈理解。

生：“有多少省份用过”

生：“大至……，小至……”

生：“它的千山一碧……”

生：“于是，……”

师：所以说，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。

板书：贡献大。

师：请大家齐读最后一句，读出赞美之情，读出亲切与舒服。

学生齐读。

(四)更使作者感到亲切舒服的是什么？

师：请女生齐读第七自然段，大家找出写亲切舒服的句子，并准备结合上下文谈理解。

生：“人与山的关系日益密切——”

投影：“人与山的关系日益密切——”

结合课文谈理解。

生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。

生：“亲切之感更加深厚，……”

生：“我们伐木取材，也……”

生：“我们不仅取宝，也做……”

师：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益密切，随着建设和科技的发展，森林会对人有更重大的意义，这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此，文章结尾，作者写到——

投影：“我不晓得——”

请学生读。

板书：兴国安邦

师：请结合上下文理解。

生：“兴国安邦”的意思是使国家兴旺、安定。

生：造林护树，科学研究，对祖国发展有重要的意义。

生：兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义。

师：这里也表达了作者对祖国深深的爱，练习读出这种情感。

学生练读句子。

(五)总结

师：《林海》一文，老舍先生抓住环境特点，从岭林花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，对为祖国建设做出巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂，也表达了作者对祖国深深的爱。作者把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的：“亲切、舒服”。〔板书〕抓住环境特点，体会思想感情林海岭：多温柔林：绿像海花：繁绚丽景色美木材：美不空洞林场：兴国安邦贡献大亲切舒服(爱赞)

〔简评〕

本课教学的最大特点是教师尊重学生，不仅有学生是教学主体的意识，而且在整个教学过程 中重视发挥学生学习的积极主动性，将学生的自主学习落到实处。与此同时，教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终，体现了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读写“岭”的部分，侧重导思路、导方法；指导学写“林”的部分，则从质疑开始，教师将学生提出的有价值的问题逐一纳入教学过程 之中，既放手，又未放弃教师的主导作用；指导学生阅读写“花”的部分，除了抓住个别句子引导学生加以理解外，着重要求学生思考花有什么特点，并读出思想感情来。总之，三部分的教学紧紧围绕“抓住特点、读出感情”，由扶到放，使学生不仅读懂了课文，而且学到了阅读的思路和方法。

林海3

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1.学习："凌、乏、酿、厦、伐、综"这6个生字及新词。

2.有感情地朗读课文并理解重点句段。

(1)兴安岭多会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

(2)它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

(3)第七自然段。

(二)能力训练

1.学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

2.培养自学能力。

3.增强阅读能力，并学会边读边思考。

4.能有感情地阅读课文。

(三)德育渗透点

体会作者对大兴安岭的热爱，受到热爱祖国的思想教育。

(四)美育渗透点

通过学习，理解课文内容，去领略大兴安岭独特的魅力，感受大自然的美和神奇，去领悟树与人之间的关系，增强环保意识。

二、学法引导

1.预习：熟读课文，扫除生字词障碍，质疑。

2.课堂上多次朗读体会，自学、自悟、小组讨论、全班交流。

三、重点 难点 疑点及解决办法

(一)重点

了解大兴安岭的景色特点。

(二)难点

学习作者抓住特点描写景物的方法。

(三)疑点

为什么说大兴安岭"美得并不空洞"、"确含有兴国安邦的意义"?

(四)解决方法

先自学，然后在组内交流、讨论、反复朗读，加深对课文的理解。

四、课时安排

二课时

五、教具学具准备：课件《林海》或者

1.动听的音乐伴奏带。

2.课文录音。

3.风景图片，课文插图。

六、师生互动活动设计

1.引导学生整体感知，质疑问难。

2.个人自读、自悟、小组讨论、教师组织全班交流。

3.指导学生朗读。

七、教学步骤

第一课时

(一)明确目标

1.继续培养学生质疑问难的能力。

2.抓住句与句的联系，了解"林海岭、林、花"的特点。

(二)整体感知

听课文录音或运行课件《林海》，随作者走进兴安岭，你感受到了什么？

(三)教学过程

1.导入。

(板书课题)看到课题，你想到了什么，有什么疑问？

2.自读课文，提出要求。

(1)读准字音，读通每一句话。

(2)作者从几方面描绘大兴安岭景物特点的？

3.检查自读效果。

(1)指名读文，纠正字音：

高不可攀 秦 岭 珊 瑚 椽 柱 综 合

(2)交流反馈。

(第二段讲"岭"，三、四段讲"林"，五自然段讲"花"。)

4.反复朗读，自学理解，小组讨论。

(1)思考：①课文中几次讲到"亲切、舒服"?作者为什么感到"亲切、舒服"?联系课文内容，说说你的看法。

②再读课文，说说兴安岭的什么给你留下的印象最深？作者是怎样抓住特点描写景物的？

③找出"林"与海的关系，学生谈体会。

(2)先读文、教师再依次先后出示上边这三个问题，引导学生深入理解。

(3)自学、讨论。

(4)交流。

①文中作者三次感到"亲切舒服"。第一次是在走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针，手摸到那些古木产生的。作者发现原始森林不像原来想像的那样，这时"亲切、舒服"油然而生。第二次是在第二自然段，作者感到兴安岭的美与建设结为一体，美得有实际意义，觉得兴安岭越看越可爱，从而心中感到"亲切、舒服"。第三次是作者参观林场后觉得人与山的关系密切，人们愉快地劳动、幸福地生活，还使林海取之不尽、用之不竭，因而感到亲切、舒服。

在学生领悟了作者的感受后，让学生谈出看法，并带着亲切的感觉读课文，教师指导学生练习有感情的朗读。

②作者描绘了兴安岭的"岭、林、花"。作者在写"岭"时，抓住了"温柔"的特点、通过和秦岭比较来写的；写"林"时，先总述的确是林海，再通过颜色多来写树的种类多，并重点讲落叶松和白桦，而且用了打比方的写法；写"花"时，着重写野花多处都是。在分别写了"岭、林、花"之后，又用了打比方的方法，对兴安岭的景色体描绘。

a.在学生交流时，引导他们体会

兴安岭多会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

b.指导学生读出自己最喜欢的那一段，读出兴安岭景物的特点。

③文中体现"林与海"的句子有：

a.多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。(像大海一样宽广无边)

b.群岭起伏。(像大海的波浪)

c.青松的边沿闪动着白桦的银裙。(像海边的浪花)

d.千山一碧。(像大海一样美丽)

e.万古长青。(像大海一样永恒)

f.综合利用。(像大海一样富有)

学生反馈时，教师要抓住这些词来引导学生晶析"林"与"海"的关系。解决课题"林海"这一疑问。

5.有感情地朗读全文。

第二课时

(一)指名逐段读文

1.理解"兴国安邦"的含义。

2.指导学生识记生字、练习书写，重点指导。

"秦"与"泰"、"既"与"即"的区别。

3.(1)默读第2段。说说这一段分几层？每段主要写什么内容？（或者点击课件《林海》中“音画赏析”下拉菜单“分组”中的“岭、林、花”进行讲读。）

(分两层。第1层 {第2至5自然段)，主要介绍大兴安岭的岭、林、花的景物特点。第2层{第6自然段)，主要写作者看到景物产生的联想。)

(2)指名读第2自然段。

这一自然段主要写什么？(大兴安岭的"岭"的特点。)

"岭"的特点主要是什么？(大兴安岭"岭"的主要特点有两个：一是温柔，二是多。)

什么是"温柔"?("温柔"，本义是指性情柔和、平顺，在课文中是指山势平缓，线条柔和。)

作者是怎样来写大兴安岭"岭"的特点的？(作者连写"岭"温柔这一特点时是用对比的方法来写的。与秦岭比较。)结合课文语句说说作者是怎样拿大兴安岭的"岭"与秦岭比较，来突出大兴安"岭"的特点的？

(3)读第3、4自然段。

这两个自然段主要写什么？ (大兴安岭"林"的特点。)

这两个自然段之间是什么关系？(第3自然段，总的写"林"的特点，第4自然段突出介绍了落叶松和白桦。)

"海边上不是还泛着白色的浪花吗？"这句话中的"海"是指什么？ "白色浪花"又是指的什么？("海"就是上一句所说的落叶松的海洋。"白色的浪花"，指的是下一句所说的俏丽的白桦。)

(4)读第5自然段。

"我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。"作者这样写说明什么？(说明野花的种类非常多。)

作者是怎样写大兴安岭很会打扮自己的？("青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。")

这个句子描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？(这个描写极其生动、形象，作者把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱、赞美之情。)

小结：从第2至第5自然段，作者按照岭一林一花的顺序介绍了大兴安岭的景物特点。

(5)读第6自然段。

"千山一碧"是什么意思？(指许许多多的山岭都是碧绿的颜色。)

"良材"怎么讲？(优良的建筑材料。)

"它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。"为什么说大兴安岭的美丽"与建设结为一体"?(大兴安岭"千山一碧，万古长青"，出产量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业。"大至砂井、铁路，小至椽柱、桌椅"。)

作者这样写表达了怎样的思想感情？(大兴安岭的美与建设结为一体，所以它"美得并不空洞"。想到这些，作者感到大兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒服。)

小结：第1至第5自然段写作者所看到的景物，第6自然段再写由看到的景物产生的联想，表达作者对大兴安岭发自内心的喜爱之情。

(二)指导学生找出自己喜欢的语句，读一读并抄写下来

(三)总结、扩展

1.总结：作者老舍先生以多姿的彩笔，抓住了"岭、林、花"的特点描绘了大兴安岭迷人的景色，并畅谈了自己的感受，表达了对大兴安岭的喜爱之情，让我们也体会到：大兴安岭就像一位温柔的姑娘，不光外表美，而且有着内在美。

2.再有感情地朗读课文。

3.质疑：你还有什么不懂的方法吗？

(四)作业

按课文填写。

1.目之所及，哪里都是--。的确是--，群岭起伏是--。多少种绿色呀：--，--，--，--，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！

2.兴安岭上千般宝，第一应夸--。是的，这里是落叶松的--。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是些--，树干是--。在阳光下，大片青松的边沿闪动着--，不是像海边的浪花吗？

3.兴安岭多么会打扮自己呀：--，--，--。

4.有多少省市用过这里的木材呀，大至--、--，小至--、 -- 。 -- ，-- ，恰好与广厦、良材联系在一起。所以，兴安岭越看越可爱！它的美丽与--，美得并不空洞。叫人心中感到--、--。

八。布置作业

"云横秦岭''是怎样的景象？兴安岭的"岭"与秦岭有什么不同？试着画一幅简笔画。（可以通过课件“阅读指导”下的“自学收获”的“我要画”来实现。）

《林海》教案4

一、紧扣特点，说教材

《林海》是人教版小学语文教材第九册第一组中的1篇课文。课文是著名作家老舍写的，描写了大兴安岭景物的特点，由景生情，表达了对大兴安岭的喜爱。课文文笔优美，准确地抓住景物特点，生动、形象地进行描述，表达中通过丰富的联想，抒发了自己真挚的感受。课文景中见情，情景交融，是学生学习语文的名篇佳作。

知识目标：理解课文内容，背诵自己喜欢的段落，学习本课生字新词。 能力目标：有感情地朗读课文，学习作者叙事具体、清楚的表达方法。 情感目标：体会作者游览大兴安岭的感受，使学生进一步感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建设中的作用；引导学生欣赏老舍先生质朴而优美的语言。

教学重点：了解大兴安岭的景物特点，学习作者表达真情实感的方法。 教学难点：体会三次“亲切、舒服”所表达的逐步升华的感情。

二、联系实际，说策略

根据《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教法和学法。

1、说教法。

在教学中，教师要采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。

2、说学法。

重视学生的个体参与，尊重学生的学习意愿，我为本课确定的学法是： “读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。

三、情感互动，说流程

（一）激发阅读兴趣，拓展想象空间

1、教师板书“海”，什么东西多了，会被称为“海”？

教师从“海”入手，让学生思考：什么东西多了，会被称为海？一石激起千层浪，学生就会在不受约束的情况下自由发言，既有利于提高对语言文字的把握与运用能力，也为理解老舍先生为什么把大兴安岭称为“林海”进行了铺垫。

2、老舍先生把大兴安岭称为“林海”，让你想到了什么？学生自由想象

语文课要鼓励学生凭借语言文字积极展开想象。“老舍先生把大兴安岭称为林海，让你想到了什么？”这一问题将为学生提供丰富的想象空间，也为理解课文后半部分老舍先生由景物产生的联想作好了准备，促使学生与文本，学生与作者之间的对话自然而然地生成。

（二）抓住教学重点，领悟作者感受

1、自读课文，要求读准字音，读通句子

把课文读通读准是阅读教学首要的也是必要的要求。初读时，给学生充分自主的学习时间，让学生多读几遍课文，并采用小组合作学习的方式互查互检，互帮互助，既有利于面向全体，又能够照顾差异。在学生自读的基础上，教师再对易读错的字音及难读的句子加以指导。

2、想一想作者浏览作者大兴安岭后，最强烈的感觉是什么？

本课的教学重点和难点是理解作者浏览大兴安岭的感受。作者将浏览大兴安岭的感受概括为两个内涵极深的词：亲切、舒服。这两个词在文中先后出现过三次，贯穿全篇。在初读课文的基础上直接抓住重点设问，可以起到牵一发而动全身的作用。

3、围绕“亲切、舒服”，你能提出几个值得探究的问题吗？

学起于思，思源于疑，提问必将促使学生反复认真地研读课文。学生在深入读文中一定会发现并提出许多值得探究的问题，教师可将这些问题进行归类，如，作者为什么三次写到“亲切、舒服”？每一次是在什么情况下产生这样的感受的？三次的感受有何不同？

4、同学们提的问题都非常有价值，请你们认真读读课文，找到这些问题的答案。在读文的过程中，还有哪些新的问题，用“？”标注出来，与周围的同学讨论。

问题从学生中来，再回到学生中去，并鼓励学生不断发现新的问题，激发了学生的探究欲望，也教会了学生读书的方法。在学生独立自主地学习的基础上，再组织合作交流讨论。请学生读出三个写“亲切、舒服”的完整句子，引导学生联系全文内容体会作者当时为什么会有这样的感受。

对于学生提出的疑惑，教师应积极鼓励，并设法引导、点拨。如学生可能会提出这样的问题：“多少种绿颜色呀！深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿颜色来呢！”既然绿颜色那么多，作者作为一代语言大师，为什么不试着用各种关于绿的词语来细致描绘林海的绿？此时，教师可以让学生用他们能联想到的各种描写绿颜色的词语来替换“深的，浅的，明的，暗的”这四个词语，如墨绿、翠绿、

嫩绿等，让学生在遣词造句的过程中体会到：再多的词语也难以形容林海的丰富的绿，而作者此处虽然只写了绿色的深浅和明暗，却涵盖了我们所知道的和不知道的各种绿，从而让读者尽情地想象大兴安岭林海的色彩，也体会到作者写法的巧妙。

（三）品析优美句段，学习表达方法

1、作者是怎样把自己的感受写得这样层层深入的？请同学们再次认真阅读课文，边读边想边在文中做出标注。

在学生初步理解了作者的感受之后，教师通过这样设问，引导学生认真揣摩作者的表达方法，把握作者的感情脉络，体会作者布局谋篇的精妙，从而为习作打下基础。学生在认真读文中不难得出；作者按照浏览的顺序先写初到大兴安岭的感受，再具体描绘了景、林、花的特点及由此产生的联想，最后写看到林场的感受。这样情由景生，情随景走越走越深入，读者也随作者走，愈读愈感到“亲切、舒服”。

2、你认为大兴安岭哪儿最美？为什么？采用适合自己的方式再次读文，读的过程中挑选你喜欢的一种景物或你感兴趣的一个段落，一个句子，一个词语作深入的研读。可以是反复地读，读出情味；可以是边读边想象句段描绘的画面，并把画面勾画出来，也可以是就句段旁边写几句自己的感受；还可以是就句段提出几个具体的问题。

（四）有感情朗读背诵，升华感受

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”积累语言是语文教学的重要任务之一，熟读成诵，方能积累语言。阅读教学要将读贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味。让学生在感悟的基础上，积累精美句段，并借鉴作者的写作方法，进行随文练笔，做到学一课仿一课，于潜移默化中进行了写作方法的提炼与拓展延伸，实现了由读到写的迁移。