《乡村四月》教学设计最新4篇

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《乡村四月》教学设计【第一篇】

教学过程

一。音画导航，触摸意象蕴含美

1.欣赏图片，解诗题。

师：同学们，让我们远离繁华的都市，一起到乡村游玩一番吧。请看，这就是我们江南的乡村。请同学们尽情欣赏吧！（出示图片）

师：乡村生活与都市生活有着不一样的内容，你们都看到、听到、闻到些什么？

（板书：乡村四月）

2.交流资料，知诗人。

师：800多年前南宋时期我们浙江有一位诗人用诗把乡村四月的景色描绘了下来。他就是——（板书翁卷）

出示诗人简介：

翁卷  字灵舒，永嘉人（今浙江温州人）。南宋诗人，与徐照、徐玑、赵师秀四人合称 “永嘉四灵”。（学生浏览）

师：古人的名与字很有趣，它们在语义上是相关联的。一种是语义相近，例如，我们熟悉的诗人杜甫，字“子美”，“甫”是古代对男子的美称，与“子美”语义相近。另一种是语义相对，如南宋诗人朱熹，名熹，字元晦。熹，明亮；晦，昏暗，正好意思相对。再看翁卷，字灵舒，这个“舒”字的意思恰恰和“卷”相对，我们现在也常说“云卷云舒”。所以结合诗人的字来判断，诗人的名字应该读——上声。

二。读吟交替，揣摩意韵感悟美

读一读：

1.初读古诗，读准字音。

师：请同学们把这首诗自由地读两遍，注意读准字音，读通诗句。（板书：读）

2.检查字音，相机纠正。

3.学习生字：蚕、桑；了解多音字“了”；

4.再读古诗，初知大意。

5.初步触摸古诗意韵。

师：读完了这首诗，你对乡村四月最深的感受是什么？ （板书：景美、人勤）

吟一吟：

1.生吟古诗。

师：那你们谁能把乡村四月的景美人勤读出来呢？试试吧。

生自主读。

2.师范吟古诗。（板书：吟）

3.学习平仄规律。

师：吟诗要遵照平仄规律来吟，我们普通话有四种声调，一般来说，第一声、第二声为一类叫平声，用一横表示，遇到平声，尽量把这个字的声音延长。第三声、第四声为一类叫仄声，用一竖表示，仄声要读得短促。（板书：平仄  长短）

4.学生想象吟诵。

师：哪个词让你最有感觉，能勾起你无限的想象？把你吟诗时脑海中出现的画面描述给大家听听。（相机板书：绿遍、白满、子规、烟雨、闲人、少、才了、又）

师：听听布谷鸟清脆的鸣声，淋浴着袅袅的雨雾，请你们深深地吸一口气，你呼吸到了什么？你闻到了什么？你有什么感觉？

师：清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让乡村四月这幅画卷充满生机。

5.吟诵全诗。

师：这，就是乡村四月——（吟整首诗）

三。阅读积累，生成意趣升华美

1.自主吟诵《四时田园杂兴》

师：乡村，忙碌的何止四月？请看（出示《四时田园杂兴》）自己吟一吟，借助注释理解诗意，并用“才了——又”的句式说说乡亲们在忙什么。

2.拓展语言训练。

师：除了这些农活，你还能想象出乡亲们在忙什么吗？同位用“才了——，又——……”的句式说一说？

3.采访农人：

师：插秧的大叔，你累了，歇会吧，欣赏欣赏这美丽的景色吧！

师：采桑的姑娘，你能歇会吗？明天再采吧！

4.自主吟诵《西江月·夜行黄沙道中》

师：在忙忙碌碌中，五月过去了，六月、七月过去了。八月，入秋了，又是怎样的一番情景啊！

看——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（出示辛弃疾《西江月》）

师：你仿佛看到什么？闻到什么？ 听到什么？

师：是啊！要不是“乡村四月闲人少” 哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”

要不是“才了蚕桑又插田” 哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”！

6.引读古诗。

农人的辛勤劳创造了一幅多美的画面啊——绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

这如画的美景正是因为——乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

四。吟唱交替，感受音韵抒发美

1.感情升华。

师：此时此刻，你想说点什么吗？

2.吟唱古诗。

师：一分耕耘，一分收获！劳动创造美！我觉得语言已无法表达我们的赞美之情，“言之不足，故咏歌之”，让我们用歌声来赞美乡村四月吧。（板书：唱）

四。走出文本，资源整合迁移美

师：乡村四月，美丽的农家风光令人陶醉，勤劳的农家人更令人感动。老师向同学们推荐几首描写田园生活的古诗词，《四时田园杂兴》、《西江月夜行黄沙道中》、《清平乐 村居》。希望同学们随着诗文的学习走近乡下人家，贴近农人脉搏，感受田园诗情。

板书设计

乡村四月

翁卷

绿遍     白满

景美        读      平  长

子规     烟雨

吟      仄  短

闲人      少

人勤       唱

才了      又

乡村四月教案【第二篇】

教学目标：

1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。

2、有感情地朗诵、背诵古诗，并能准确无误地默写。

3、理解诗意，想象画画，体会情感。

教学重、难点：理解诗词的内容，体会诗人的情感。

教具准备：多媒体、展示台

教学课时：1课时。

教学过程：

一、激情导入。

同学们，你们喜欢古诗吗？老师非常喜欢。我们中国是诗的国度，早在唐代就出现过像李白、杜甫这样伟大的诗人，他们才华横溢，为我们留下了无数的优秀诗篇。今天，让我们再来感受一下古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）

二、弄懂诗题。

1、看到诗题你知道了什么？（生：这是一首描写乡村的古诗。）

2、这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是翁卷。（师书翁卷）

三、知晓作者。

1、有谁了解翁卷？抽名学生介绍：（生：南宋诗人。）

2、师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，他很有才华，与赵师秀、徐熙、徐玑合称 “永嘉四灵”。一生不曾做官，他特别喜欢田园生活，尤其擅长作田园诗。

四、整体感知。

1、现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感受乡村初夏的气息吧。请同学们自由读古诗，要把字读准，把句读顺。

2、出示多音字。

1iǎo（一目了然、了解）

了 liào （同“瞭” 望）

1e（吃了，买了，走了，算了）

3、教师范读（播放录音）

4、生自由读（读三遍）

5、指名读。

6、学生齐读。

五、知诗情，悟情意。

1、大家刚才读的非常有味道，下面我们就来理解古诗的意思，先学头两句（生齐读这两句）

①绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

山原：指山陵和原野。白满川：指稻田里的水色映着天空的光辉。川：平地 子规：杜鹃鸟。如：好像。

诗意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色。稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景色。（板书：景美）

2、是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人们一定无比的幸福，那么，此时他们又在干些什么呢？（生齐读后两句）

②乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

才：刚刚 了：结束 蚕桑：种桑养蚕。

诗意：四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，刚忙完了采桑养蚕，又开始插秧种田了。（板书：人勤）

3、诗的前两句写的是什么景色？（生：前两句写农村初夏的景色）。

4、诗的后两句写的是什么景象？你从中体会到什么？（生：后两句写农人的忙碌景象，体会到了农民的辛苦、勤劳，他们不误农时，辛勤劳作，值得赞扬）。

5、《乡村四月》这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人对乡村生活的热爱和对劳动人民的赞美之情。

（板书：赞美）

六、感情升华。

1、同学们，通过刚才的学习，我知道大家对古诗内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，现在就让我们带着这种陶醉和敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读？（先请男、女生各一个上台诵读，然后全班齐读）。

2、能背下来吗？（生自由背诵古诗，然后全班齐背）

3、默写这首古诗（先请男女生各一个上台默写，然后全班默写）

七、拓展阅读。

1、其实，像这样描写田园生活的诗，我们曾经也学过一些，比如说孟浩然的《过故人庄》、王维的《山居秋暝》还记得吗？像陶渊明、谢灵运、谢眺等等，他们都很热爱田园生活，也写了一些田园诗，课后我们可以找出来读一读，我相信你一定会有更多的收获。

八、作业：

画出前两句诗所描写的。景象。

绿遍山原白满川

子规声里雨如烟。

板书：

景美

乡村四月 赞美

人勤

教学反思：

在教学《乡村四月》之后，我发现无论是在教学设计还是在课堂把握与生成方面都存在许许多多需要学习的空间。由于自己本身基础不好，经验不足，所以在课堂上碰到了许多的问题与障碍。

首先，在初读部分我做得还不是很到位。我在初读中安排了三个层次的朗读。第一个层次是希望学生通过朗读能够读准字音，读通句子。第二次的朗读，目的是让学生通过自由读能够读懂一些字词的意思。而第三次的朗读，则是希望学生能够读出一点节奏和韵味来，把握这首诗的情感基调。在教学过程中，我第一个层次的朗读掌握的还可以。但在第二个层次上的目标实现得还不是很好。自身对于课堂也还很陌生，所以在引导学生读懂字词方面还不是很全面，比如说：“山原”这个古今用法不是很相同的也没有引导学生去了解。“白满川”、“雨如烟”等也没有很好地让全体学生一起去理解。我觉得有的老师说的很好，这里如果再加个环节，让学生联系注释话讲讲这几句的意思，可能学生对文本的熟悉程度会更深入一点，这样也为后面情感的挥发做下了铺垫。在学生讲了诗句的意思之后，再让学生概括地讲讲，训练学生的概括能力。最后再精练到课文中的诗句，这样学生就能体会到古诗的精练了。

其次，在后面的引导学生感悟“绿”这个环节时我也把握不好。此时，我让学生对“绿”展开想象：通过这个绿字，你仿佛看到什么绿了呢？但是，在课堂实施的时候，由于我在引导学生说话方面的能力的欠缺，学生想象得不够深入。此时，如果能引导学生联系自己的生活想开去，比如说：竹子绿了、稻田绿了……那学生对意境的想象就达到了，对诗歌的理解也深刻了。在学生能够透过文字想象出一幅幅画面之后，我就指导学生朗读全诗，打算让学生从画面回归到文本。但是，经过老师的指点，我发现如果在将文字分割成画面之后还需要一个画面的整合才行，才能真正达到在学生脑中留下一个富有意境的画面，否则在学生脑中之后一个个想象的片段，那也是不能达到意境美的境界的。

第三，关于在最后一句中的关键：……才……又…… 从这个关联词中最能感受到人们忙碌。我想这里应该也是个可以抓的切入点。这里可以训练学生的语言表达能力，感受由这个关联词所体现出的情感温度，突出人们的忙碌。经过有些老师指点，这里可以对“蚕桑”和“插田”这两个农村特有的生活场景都是可以进行展开的部分。由于这两个生活场景对学生来说较为熟悉，可以让学生对文本产生亲近的感觉，同时还可以告诉学生一些他们平时不是很了解的农业生产规律。

第四，在整个教学设计中由于自身能力的局限我没有考虑到要适时地让学生感受诗歌的内容和形式上的某些特点。比如：押韵、诗人的写法、句式等等，当然只要渗透就够了。而我只知道让学生在朗读中感受到诗歌是琅琅上口的，但在诗歌的其他特征方面却没有提点到。

人是要不断学习的，在以后的日子里要着重在自己欠缺的方面多下苦功了。

乡村四月教案【第三篇】

自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

学生分析：

1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。

3、学生已具备初步的辩论能力。

设计理念：

1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。

3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

4、珍视童心世界的课程资源，让学生的个性得到张扬。

教学目标：

1、认识本课4个生字

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。

教学流程：

一、设置悬念，激发学生的兴趣。

揭题方案：

同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔。盖茨。）

他们是怎样成为世界首富的？

方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。

方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最后点出尊严一词。

二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）

方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。

方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活

1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头。就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题开始辩论）

板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

2、问题：如果是你，你会怎样做？

观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由。

（教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）

（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。

聚焦点二：一种品格--坚强的毅力

1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

故事内容：只有一个人例外……我再给您派活儿（停下来设置问题辩论）

板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

2、问题：如果是你，你该怎么办？

观点一：吃完再干

观点二：干完再吃

（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）

(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？

聚焦点三：一种态度--做事认真

（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）

1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

故事内容：不，我现在就做……完

板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）

2、问题：什么是尊严？

聚焦点四：富翁=尊严

1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

3、讨论什么是尊严？

（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的`人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）

三、课文内化，使尊严成为学生的行为。

教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

四、作业：

运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈富翁

板书设计：

五、学生老师信息收集：

1、世界首富的故事，

2、石油大王哈默的资料

六、课后反思：

下课铃声响了，我们心充满了几分欢喜，几分忧，这是这学期我最成功又最不成功的课。

成功之处：

1、巧妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁；成为富翁应该具备哪些条件的问题入手。

2、采用讲故事、辩论的方式

这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。

思考：（不成功之处）

1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

《乡村四月》教案【第四篇】

教学目标：

1、认识“蚕、桑”，并能正确书写。

2、有感情朗读，理解诗意，体会情感。

3、培养兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

教学过程：

课前互动：

1、出示：一天之计在于（ ）一年之计在于（ ）

2、谁能把它填完整？（生说）是啊！春天是播种希望的季节，没有春天的耕耘，哪来秋天的硕果累累呢？同学们，我们生在农村，长在农村，你都看到我们的父老乡亲都在为着秋天的收获忙碌些什么呢？（生说）

3、师出示。

一、导入揭题

1、揭题

师：田园的风光，田园的生活如诗如画，而在诗人的'眼里，它们更有一番韵味，今天就让我们再来感受一下古诗的魅力（课件出示：古诗词三首）来学一首新诗（板书：乡村四月）齐读课题。

2、了解诗人

师：这是一首描写江南农村春末夏初田园风光及生活的古诗，它的作者是翁卷（板书）

师：有谁了解翁卷来给大家介绍一下。（出示作者简介）指名读。

二、初读，读准、读通古诗

、初读、读准、读通

现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感受乡村春末夏初的气息吧。请同学们打开书把这首诗自由地读两遍，第一，要求读正确，读通顺。第二，借助下面的注释，想一想每句诗的意思。明白了吗？好，开始吧。（生自由读）

、检查预习，相机纠正。

师：读好了是吗？那谁愿意来读一读。这位同学来。

生：读

师：两个平舌音在一起特别难读，是哪个？（蚕桑）谁来读，不错，一起读。

师：非常好，我们来看一下，这个蚕字上面是个…..（师书写天）下面是个…..（虫）

师：“天”“虫”就是蚕，养过蚕吗？知道蚕吃什么吗？（桑叶）

师：对，请你仔细观察一下这个桑字，写的时候你觉得特别要注意是什么？

生：（回答） 《乡村四月》优秀教案设计

师：对，这三个“又”的捺都改成了三个点。请你上来书写一个，其他同学也在本子上写一个。（注意书写姿势生：写，师指导）

师：嗯，写得不错，我们再一起读这个词（蚕桑）。

师：现在谁来再读一读这首诗。（学生试读）

师：非常好，字正腔圆的。这里有个多音字，你们来看一下，是哪个？

生：了

师：对，这里它是什么意思？（结束）当它的意思是结束的时候，它就读了，再请一个同学来读一读。

三、朗读理解感悟

1、师：读得不错，刚才我们说到这首诗是写农村生活的，那么诗中写了农村生活的什么特点呢？请你赶快再好好读读看。

2、生读后回答

3、师：忙，那我们再来读读。看看哪些词语表现出人们都在忙呢？

4、生回答

5、师：都在忙，闲人少，说明忙，是吗？来，这行诗谁来读？你来…你来…

6、师：闲人少，反过来说就是……

7、生回答

8、师：忙人多。他们在忙什么？诗里写了他们在忙些什么呢？

9、生回答

师：嗯，课文是这样说的，是“蚕桑”和“插田”，谁能连起来说说这句诗的意思。

师：这就是“乡村四月闲人少”，他在忙，你在忙，我在忙，那么你想一想，我们农历四月农忙季节时，还可以做哪些农活？

生回答

师：是啊，总而言之，能做的事很多很多，现在我们也来当一回诗人，把这些没写进去的忙活写进去，如：我们可以说：“….”谁想来试试？不亦乐乎

生说

师：一件事接着一件事，真的是忙啊！那这么多农活诗人翁卷也一定是知道的，但是他为什么只写了“蚕桑”和“插田”呢？请同学们想想这是什么原因呢？

生回答

师：这样读起来就…好听了是不是？这就是诗讲究的押韵，读起来琅琅上口。原来这里面还有这么多的奥妙啊！谁再来读读后面两行诗？

生试读

师：四月到了，农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。他们的勤劳

让我们不由得心生敬佩，就让我们带着这种敬佩之情再读读这两句诗。

四、情感升华

1、农民的辛勤劳动创造了一幅多美得画面啊（读）

2、这如画的美景正是因为（读）

师：现在就请闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧，配乐《望江南》师诵读

师：多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？生看画面一起朗诵。

生读

师：瞧，同学们被这美若仙境的田园风光，和勤劳忙碌的人们迷住了，此时此刻你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗？

师：古诗不光可以读，还可以唱，想听吗？（播放）如果大家感兴趣，可以用自己熟悉的曲调去唱你喜欢的古诗。

板书设计

乡村四月

翁卷

绿遍白满

景美

子规声雨

闲人少

人勤

才了又