《姥姥的剪纸》教案精编4篇

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《姥姥的剪纸》教学案1

一、亮标

1、今天我们接着学习《姥姥的剪纸》,这节课要达到以下目标:

a、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后两小节。

b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

c、联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。

d、凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、学习课文4-6小节

1、课文中说,姥姥的剪纸技艺深入人心,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗?好,现在老师就满足大家的愿望,欣赏一些精美的剪纸作品。

电脑展示。看了这些剪纸作品,你有什么话要说?

2、是呀,姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢?请同学们自由朗读课文,思考一下。

3、自读交流

a.“一天,我用双手死死得捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅'喜鹊登梅'便完成了。”

“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大,“工夫不大”说明姥姥动作熟练,完成速度快。由此可见她技艺高超。

b.“嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”

“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖,“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病,说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

展示“喜鹊登梅”的剪纸,这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”,我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样?它们的大小和位置安排如何?看到这里,我们对姥姥不由产生了一种什么感情?

指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。(谁能把作者此时的心情读出来)

4、我服了,可是还找借口,我怎么说的,姥姥又是怎么说的?请一位同学朗读一下。

5、出示“我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”

从这段对话中,你感受到了什么?

请两位同学分角色朗读。评价,读得真好,听了她们的朗读,慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。

6、姥姥说,“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是?技巧,巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧,手很灵巧?

7、理解“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数,有分寸,有把握,也就是姥姥说的“有准头”;说剪刀好使,就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧,把剪刀运用得灵活自如。

8、熟的意思是?熟悉;姥姥对什么最熟悉不过?为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过?她是怎么剪的呢?

“数九寒冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。”

这些词语看出姥姥剪得多,剪得时间长。常言道“拳不离手,曲不离口”,长年累月地剪,使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉,所以产生了一些灵巧的方法,剪得熟练。

9、对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?(打毛衣、包饺子)

10、姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?

“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。”

理解:身指——身体,心指——精神,入境是指——进入某种状态或境界。

姥姥剪纸<>是什么神态呢?请同学们看书中插图,姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸,眼神——专注,对手中的活儿是——一丝不苟,整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

11、姥姥的专注令我着迷,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。

理解“悦耳之极”,悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声,为什么会如同音乐般美妙动听到了极点?手法娴熟,如同行云流水,富有节奏、韵律。

这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句,表现出作者当时的感受?

三、学习7-12小节

1、观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解?这句话的意思什么?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵挡得住游泳的诱惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!

2、屋檐下,姥姥剪了几幅图样给我,分别是什么内容呢?它们都表达了姥姥怎样的感情?请同学们默读课文7-11小节,思考一下。

3、讨论交流

牛驮着兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼爱

4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥,姥姥慈祥疼爱感染着作者,屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文,表现出这样其乐融融的场景。

5、指名分角色朗读,评价。

6、开始,姥姥是用剪纸来“拴”住我的心,从那时候起,我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛,姥姥的剪纸技艺多么高超啊!这些兔子和老牛形象各异——引读——

姥姥剪的兔子和老牛,无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)

7、我们能读出作者对姥姥的感情吗?指读,齐读。评价。

8、本段文字语言优美,感情真挚,大家可以背下来吗?

出示“从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——的兔子,的兔子,的兔子;的老牛,的老牛……兔子总是在,老牛总是在。我摆弄着的窗花,对的兔子和的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背,再不用依靠来背。

四、学习13小节

1、姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情,我上学了,小学,中学,大学,越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸,其中一幅是这样的:

出示“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,连接它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。”

我明白了姥姥对我有什么“期待”?

从这段话中,你体会到了什么?

2、是啊,无论我走多远,都走不出姥姥的目光,走不出姥姥的牵挂。

出示“事实上,我不管走多远,走多久,梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

当我忆及姥姥的剪纸声时,我的梦境里会出现哪些声音,哪些景物?从本段话中,你感受到了什么?

3、谁能用朗读表达出作者的感情?指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得

4、小结:顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚,勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。

五、总结课文

同学们,剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!我们的姥姥也同作者的姥姥一样,勤劳善良,心灵手巧,她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥!

六、作业

基础题

1、查词典,并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

2、联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。

3、有感情地朗读课文,并背诵课文最后两个自然段。

拓展题

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话,可以登录中国剪纸网,进一步了解我们灿烂的剪纸艺术,也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?试着写写。

板书:

广结善缘,心灵手巧

姥姥的剪纸―――――――――――→ “我”

←―――――――――――

亲  情

更多资料:

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《姥姥的剪纸》教学设计之二     《姥姥的剪纸》第二课时教学设计    《姥姥的剪纸》教学设计

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姥姥的剪纸 教案2     《姥姥的剪纸》教学设计三     《姥姥的剪纸》教学后记

《姥姥的剪纸》的教学与反思     《姥姥的剪纸》案例与反思     《姥姥的剪纸》教学随笔

姥姥的剪纸 教案三     读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

《姥姥的剪纸》教学案2

一、学习目标

1.能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文最后两个自然段。

2,联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪,手都有准头了”这句话的含义。

3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、预习学案

预习目标

1.正确认读文中的生字词,能流利地朗读课文。

2.初步了解课文大意。

预习内容

(一)熟读课文本,自学生字词。

(二)查阅工具书,理解下列词语的意思

心灵手巧   有求必应        有声有色

刁难   耍赖

(三)我能知

读文后用自己的话说说课文讲了一件什么事,并写下来。

(四)我质疑

在预习过程中,你还有不明白的问题吗?请写在下面。

三、导学案

学习目标

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念

小组合作深入探究

1.用合适的词语概括姥姥的特点,并谈谈是从哪些词句中体会到的。

2.课文哪些地方写了姥姥和“我”之间深切的祖孙情?

精讲点拨,升华认识

1.在课文中勾画自己喜欢的句子,并有感情地朗读。

2.评析句子的修辞手法。

四、课堂检测

1.我会补充

(1)一只顽皮的小兔子骑在……

(2)一头老牛和一只兔子……

(3)密云多雨的盛夏……

2.我会读

听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边

五、主题阅读,课外延伸

阅读语文主题学习丛书《永恒的魅力》中的《窗花》,畅谈自己的阅读收获。

六、课后作业

1.把课本生字生词摘抄10个,写两遍。

2.感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

七、板书设计

姥姥的剪纸

数九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧

《姥姥的剪纸》教学设计3

课题:第12 课 课题名 《姥姥的剪纸》

课时数:2

教材解读:

课文中的姥姥心灵手巧、勤劳善良、充满慈爱,几乎具备了传统农村妇女的所有美德,具有典型意义。姥姥剪纸的技艺高超,课文采用正面描写与侧面描写相结合、全景描写与典型描写相结合的方法,充分表现了这一点。姥姥疼爱外孙,也用剪纸的方式来表现。一方面,这进一步表现了姥姥剪纸技艺的高超——各式各样、见啥剪啥、想啥剪啥;另一方面,表现了姥姥的舐犊之情。成年之后的“我”,忆及家乡时,梦中便出现了这样一幅图:背景是村路两侧的四季田野,点缀其间的是五彩缤纷的窗花,而姥姥,便成了一切美好事物的中心。

学习目标:

a类

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。

2、准确掌握生字新词,查字典并结合上下文理解下列词语:刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋,体会其贬为褒用的特点。

b类

1、通过朗读,体会姥姥剪纸技艺的高超,体会课文是采用正面描写与侧面描写相结合、全景描写与典型描写相结合的方法来表现这一点的,能在以后的习作中学习运用。

2、通过朗读,体会姥姥对“我”的疼爱,进一步体会“我”对以姥姥为代表的家乡的怀念之情。

c类

激发学生对传统文化的兴趣,对传统美德的赞赏。

预习作业:

1、自学生字新词,完成课后练习3,想一想:词典上的解释和课文中的意思一样吗?你还知道哪些像这样的词?

2、正确、流利地朗读课文。可以尝试背诵最后两个自然段。

3、姥姥的剪纸技艺非常高超,你从课文中哪些语句可以体会到这一点?请用横线画出来。再想一想,这些语句分别是从哪个角度来写的呢?(1、正面描写;2、侧面描写;3、全景描写;4、典型描写。)

4、姥姥是个怎样的人?这样的姥姥,让你联想到身边的什么人?

5、查阅资料,了解中国的剪纸文化。

教学板块

第一板块——巩固生字,初读课文目标a15分钟

1、生字词检测

(1)学生汇报自学情况,教师重点指导“择”、“爽”。

(2)听写词语:小屯、喂猪、刁难、岂知、庄稼、驮着、啃食、清爽、挑剔、耍赖、调皮蛋、慈祥、左邻右舍、心灵手巧、啧啧赞叹、熟能生巧

2、初读课文,疏通有关词语。

3、完成课后练习3,学习贬为褒用的用词方法。

第二板块——细读第一部分,体会“技艺高超”目标b 125分钟

1、姥姥的剪纸技艺怎么样?可以用哪些词语来形容?(心灵手巧、熟能生巧、炉火纯青、出神入化、得心应手……)

2、交流表现姥姥剪纸技艺高超的语句,同时指导理解和朗读。

(1)第1小节:全景描写,表现姥姥的普通和不平凡。

(2)第2小节:工具的简单与作品的神奇形成对比;

正面描写与侧面描写相结合;

想象说话:剪(什么)(怎么样),学习夸张的表达方法;

仿写这一段:画画、写字、刺绣、朗读、京剧表演等。(视情形可放到第一课时最后)

(3)第3小节:“说吧,派啥用场?往哪儿贴?”既说明姥姥豪爽、热情乐于助人,也说明她技艺高超。

(4)第4-6小节:一个“行”字表现动作娴熟流畅;

剪“喜鹊登枝”这是个典型事例,借“我”的调皮反衬姥姥的娴熟;“熟能生巧”一句耐人寻味,先借助第6小节,再结合生活体验去理解。

(5)第7、第12小节:进一步表现了姥姥的“无所不能”。

3、总结这一部分的写作方法。

4、感情朗读1-6小节。

第三板块——细读第二部分,体会“祖孙情深”目标b220分钟

1、你觉得姥姥是个怎样的人?

2、姥姥对小外孙的爱主要体现在哪件事情上呢?分角色朗读7-12小节。(先由教师读旁白,后由教师读姥姥,学生读旁白)

3、想象说话:把第12小节中的兔子和老牛也像上文那样想象成三幅图。再想一想,你还能想象出哪些画面?

4、这样的姥姥,让你联想到身边的什么人?(如萧红和祖父、自己和奶奶……)

5、教师深情地引读第13小节。(最后一句读两遍)

当我一个人静静地坐着时,我常常想起家乡;当我深夜入睡时,家乡又跑到了我的梦中。在我的心中和梦中,家乡是一副有声有色的画,是一首动人心弦的诗。再读一读第13小节,为我的心境和梦境写一段话吧。

第四板块——练笔,升华情感目标c20分钟

1、学生练笔。

2、交流。

3、总结:如果有一天你离开家乡了,你会思念家乡的什么?如果有一天你离开了祖国,你会思念祖国的什么?(人物:勤劳善良、心灵手巧、充满慈爱、浓浓的亲情;风物:剪纸、刺绣、陶瓷、京剧……)

教学反思

《姥姥的剪纸》教学设计4

课前谈话:

师:认识我吗?我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。

生:每个人都是自己的英雄。

师:将这句话送给你,送给老师们。

教学过程:

师:这节课继续跟随作者走进他的故乡,童年,姥姥的剪纸。

读课题,读深情一点。个别读齐读。

师:姥姥的剪纸给我美好的回忆,伴随我成长。文章的结尾这样写道:

无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

自由读,个别读。

师:说感受

生:我非常喜欢姥姥的剪纸,喜爱自己的家乡。

生:知道了我非常喜欢姥姥的剪纸,这是我与姥姥的情感通道,加深了我与姥姥之间的爱。

师:一想到它,我的梦境与心境变得有声有色。

齐读

师:你知道了什么?

生:姥姥的剪纸惟妙惟肖。

生:姥姥的剪纸活灵活现。

生:姥姥的剪纸无可挑剔。

师:能不能一个字说白了说透了,在书上找一找。

生:一个“神”字。

师板书。

师:请同学们细细读课文,找到写姥姥“神“的语句,画出来品一品。

生默读课文。

交流。

生:从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹,说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。

生:我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。

生:从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。

师:这样写就化静为动了,请读一读。

生:“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心,惟妙惟肖。

师:我们一起来看看姥姥的剪纸。

配乐欣赏剪纸作品。

师:看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。

生个别读。

生:从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。

生:我从第四段看出,无可挑剔,没有办法从细节指责,从中看出姥姥的剪纸的神。

师:谁来读读这一节。

理解词:身心入境

生:身临其境

生:全身心投入了。

生重新读词,读文。

指正:沙沙声,强调:悦耳

生再读。

师:最后一句读得特别好。

生:我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖,深入人心。

生:从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。

生:“摸着剪窗花”说明水平高。

师:此时我是什么感觉?

生:敬佩,

师:哪个词看出

生:服了,呵,

读一读。

师:还可以怎样读这句话?

生读,再读,

生:读出内心的喜悦。

师:读出你的喜悦。

生读。

生:读出了我的喜悦。

生:我十分惊讶。读文。

师:一个字就能读出这么多东西,现在再读这段话就更有感觉了,请再读一读。

生自由读。

指名读。

师:你都快把奶奶的眼珠子看冒了,说得这么容易,功夫可不简单哪。

奶奶的手像……引读。

再读“无论何时……”

师:让我沉醉,更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好?

出示:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到……

生:是“拴”字。

师:同学们找得真准。

拴过东西吗,怎么拴?

生:牢牢地系住。

师:这里指用什么拴?

生:用姥姥的剪纸拴的。

师:细细读课文,哪些剪纸拴住了我?

生默读。

生:是一只顽皮的小兔子……

生:草地上啃青草……

生:蹦跳的……

师出示相关句子,齐读。

生个别读,我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。

生:我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上

师:表现了小兔的调皮。

生:小兔舒服地叭在老牛身上。

师:真舒服。

师:有时要联系上下文来读。从中看到了什么?

生:我发现了姥姥对我的关心是无微不至,像老牛与小兔。

生:姥姥的生肖是牛,我是小兔,所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。

生:我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活,我可以趴在姥姥的背上休息。

师:是的,休息,玩耍,都可以,请读出我的顽皮。

生读(两个)

师:就这样细细地读,静静地想,从中还可看出什么?

生:牛与小兔在草地上,牛温柔地看了小兔一眼,长叫一声,叫声里有对兔的爱。

生:我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。

生:怜爱

生:亲密无间

生:对小兔的关心。

生:小兔很快乐,

师:让我们再来读一读,把理解融入到朗读中。

师:什么样的老牛?

生:拉车的……

生:勤劳

生:敦厚

生:温顺

生:关心小兔的老牛

师:这勤劳的老牛,无微不至地关心小兔的老牛,你能读出来吗?

生读

指名完整地读这一段。

师:你仿佛把我带到了美好的童年,但是,我总要长大,中学,大学,我总要收到姥姥的剪纸,其中有一幅是这样的。出示:一头老牛定定地站着,……

生读。

师:从中感受到什么?

生:感受到思念。

生:仍然十分爱我,想念我。

生:期待。

生:希望。

师:思念期待都融入了剪纸,谁再来读读这段话。

生个别朗读。

师:让我们一起来感受一下,一齐读一读

生齐读。

师:奶奶静静站在村口,望着远方,她会想些什么,说些什么?

生:孩子,早去早回

师:嗯,这是纯朴的愿望

生:不要忘了姥姥啊

师:会永远想着你的

生:好好学习,将来报答祖国

生:以后在外工作,别忘了常回家看看

生:要注意身体啊

生:别忘了姥姥的剪纸啊

生:长大了,要更懂事

生:注意身体,别着凉了,多穿衣服。

师:那我会说什么呢?

生:会记住你的话的

生:不会忘了自己有家乡

生:会永远记住奶奶的剪纸,想着你的。

生:我有空会来看你的

生:活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起

生:无论走多远,会记得你的

师:这一切我何曾忘得了……忘不了……

生:忘不了姥姥的爱

生:忘不了姥姥的慈祥的笑容

生:忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音

生:忘不了我们在一起的美好时光

师:这一切都不能忘,我的梦,我的心永远这般有声有色。

出示:事实上,我不管走多远……

生个别读,

师:是呀,作者的情感流淌在他的文字中,谁再来读一读。

生读。

师:这是我们的心,我们的爱,谁言寸草心,报得三春晖。一起来读读。

生齐读。

师:静静的随着音乐我们一起来感受。

师生齐读这段话。

师:神的是姥姥的剪纸,背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的《背影》,冰心奶奶的《荷叶与红莲》

下课。

板书:

姥姥的剪纸

神   拴

有声有色

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