《永生的眼睛》教学设计精编4篇

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永生的眼睛教学设计1

教学总要求

1、学会本课生字及新词,并用指定的词语造句。

2、领悟课文句、段、篇之间的关系。

3、有感情地朗读课文。

4、体会作者一家人的高尚情操,对死后捐献器官,帮助他人而感到快乐和骄傲。

课时要求

1、体会作者一家人的高尚情操,对死后捐献器官,帮助他人而感到快乐和骄傲。

2、领悟课文句、段、篇之间的关系。

3、有感情地朗读课文。

4、通过学习,使学生对死后捐献器官的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法。

教学重点

体会作者一家人的高尚情操,对死后捐献器官,帮助他人而感到快乐和骄傲。

教学难点

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学思路

1、课内外结合,通过学生查找资料,了解人们对器官捐献的看法。

2、通过有感情地朗读课文来理解父亲的话。

3、读写结合,让学生通过写倡议书的形式向人们宣传器官捐献的意义。

教学过程

一、引入新课

1、继续学习,齐读课题:

2、师:

⑴本文主要讲的是有关器官捐献的事。

⑵这是个社会关注的问题,通过你对周围人的了解和网上查询的结果,谈一谈一般人为什么反对或不愿意捐献器官,他们是怎样想的?

⑶询问班里同学是否愿意捐献器官?

二、出示自学提示,学生自学

请你按照顺序默读课文,思考:

1、父亲是怎样教育作者琳达和女儿温迪的?

2、琳达和温迪对捐献器官有了怎样的看法和做法?为什么?

3、课文为什么以“永生的眼睛”为题?

4、边读边画出相关的词句,并在旁边做简单的批注。

三、小组讨论

1、讨论要求:

由一个同学负责,其他同学帮助归纳答案。

2、提出不懂的问题,先在小组内讨论,解决不了的在班里进行讨论。

3、小组讨论,教师行间巡视。

四、学生集中汇报

第一种设想:

提问:你们在小组学习中遇到了哪些不懂的问题?

第二种设想:

学生不提出问题的情况下,按自学提示进行学习。

指导过程:

1、抓住父亲的语言:

⑴让学生读出父亲的语言。(两处)

⑵理解第一处(第三小节)的意思:

点拨:

你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自身的一部分是最珍贵的?(让学生理解对自己重要的,对别人也同样重要)导读:采用师生对读的方法。

⑶理解第二处语言(第四小节)的意思:

点拨:

第二出语言与第一处语言有什么关系?导读:连贯地读父亲的话

⑷有感情的读父亲的话。(自由读,齐读)

2、理解自学提示第二题:

琳达:冲父亲哭喊、捐献父亲的角膜、捐献女儿的角膜。

温迪:神态、动作、语言。

指导学生理解“这一刻,我领悟到……一种骄傲。”

点拨:

体会这里的“骄傲”和末节中的“骄傲”的意思是否一样?母女俩为什么会有这种转变?导读:学生回读父亲的话。

五、读写结合

1、学完了课文,你有了哪些新的体会?教师统计愿意捐献的人数。

2、询问学生怎样把学到的内容告诉别人,让所有的人都知道捐献的意义?

3、教写倡议书的格式。

4、学生动笔写。

5、读倡议书。

六、总结全文

放录音《爱的奉献》集体朗诵父亲的话。

以上就是差异网为大家带来的4篇《《永生的眼睛》教学设计》,希望对您的写作有所帮助。

永生的眼睛教案2

教学目的

1、通过学习,使学生体会作者一家人的'高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变对器官捐献传统的看法。

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力。

教学重点

1、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操;对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力。

教学难点

学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力。

教学用具

课件、收集资料。

教学过程

一、引入:

今天,我们继续学习第18课,齐读课题《永生的眼睛》。

上节课我们出读了课文。

提问:回忆一下文章内容(本文主要写了琳达的母亲、父亲、女儿都捐献了角膜生)师板书。

学生回答主要内容。

回忆上文引入下文。

二、张凡、刘家新等几位同学在预习时产生了这样的疑问

为什么要捐献角膜呢?老师现在就解答这个问题:

资料出示:

据调查,全国约有400万人因角膜疾病导致失明,其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了,这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

角膜、器官捐献已成为社会关注的问题,就这个问题同学们在周围人群进行了调查。

老师把同学们的调查结果进行了统计请看:(课件)出示条形图。

提问:从图表中你发现了什么?(从图表中可以看出,共调查212人,愿意捐献的75人,不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。

现状出示,更加直观。

过渡:现在我们就去深入地学习课文。

学生说图表。

学生知道相应的资料,激发情感。

三、学习课文

过渡:琳达的母亲在一次意外中去世了,医生要取走母亲的角膜。

自学(1~3)自然段:

面对角膜捐献:

1、思考:

琳达的态度发生了怎样的变化?为什么?

要点:

⑴ 琳达开始:(“我惊呆了──完整的离去)(爱妈妈、强烈的痛苦和难以接受 不明白为什么捐)

琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。

指名回答。

⑵ 指导朗读。(强烈的痛苦和难以接受)

⑶ 学生说到为什么的句子:

师投影出示:指导学生理解重点句。

你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。”

(指导有第二句理解第一句)

学生自学,找到内容,进行理解。

(答案要点:身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献。)

2、指导朗读:

把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)

3、理解课文,感情朗读:

以父亲的话为中心,上下结构全文的理解体系,从全文的前后照应中理解人物崇高的精神,在反复的诵读中加深学生的理解,培养学生的读、感悟能力。

4、小结。

四、学习(4~6)自然段

过渡:当时父亲为我上了人生中最重要的课,多年后,父亲又以他的言行影响了我的女儿──温迪。

出示学习要求:

默读(4~6)自然段:重点学习内容。(学习内容)

1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!

2、想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。

3、当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!”

填写要点

盲童重见光明的快乐,盲人家庭的快乐,捐献者家人的自豪。

盲童恢复视力后,将会更加珍惜生活,为社会作出更大的贡献。

角膜:盲童 盲童父母 捐献家人

( ) ( ) ( )

晓得角膜( )。(汇报时说出填写依据)

1、学生汇报,指导朗读。

2、指导朗读:(说依据就朗读)

(那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人多少美好的憧憬啊。)能读出你的感受吗?

越来越多的人的到了欢乐,那我们怎么通过朗读表现出来呢?(加入读 )

3、分角色练习朗读第6自然段:

(学生在朗读的基础上,进行评读)(自豪,激动、敬佩、骄傲)

4、结束语:

是啊,父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明,同时在温迪心中播下了美好的种子。

下节课我们继续学习。

板书设计

永生的眼睛

母亲

父亲 角膜

女儿

永生的眼睛教案3

教学目标:

1、认识6个生字。

2、有感情的朗读课文,体会文章的思想感情。

3。学习作者抓住任务的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的方法。

4。读懂课文内容,培养关爱他人,帮助他人,无私奉献的优秀品质。

教学重点:

体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。

教学难点:

理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的词句。

教学方法:

自读法 导读法

教学时间:

一课时

一、导入。

同学们,春暖花开的季节就要来到了,你想说些什么?你想看到什么?我们能用眼睛看见这美丽的春天,真好!一位盲姑娘说:“春天来了,可是我什么也看不见!”如果她有一双明亮的眼睛,那该多好啊!今天,我们带着他美好的心愿,深深的期盼学习1篇感人致深的文章,题目就是lt;永生的眼睛gt; 深情地读一读这个课题。生,读课题。

二、初读课文 整体感知。

1。师:现在请同学们打开书,自由的读一读课文,注意读准字音,读通句子,一边 读一边想,你读懂了什么?

生:自由读课文。

2。师 通过读课文,你都读懂了些什么?

生:我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。

生:我读懂了,父亲是个有爱心的人。

3。师:你们真会读书,读一遍就有这么多的收获。

三、品读词句,理解内容。

1。师:让我们走入文中,再次默读课文,画出让你感动的句子,如果有你喜欢的句子,可以多读几遍。

生:默读课文,画出自己感动的句子。

2。师:把你找到的句子读给同桌听,看看谁读的更有感情,并说说为什么让你感动?

生:互相读句子,交流自己的感受。

3。集体交流。

师:谁能把你认为感动的句子说给我们听听?

生:我找到的感动的句子是:”一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”我从这句话中,感受到了父亲非常有爱心,他不仅捐献了自己的角膜,而且也希望他死后,他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。

师:父亲用这句话来教育女儿,还有谁也找到了这句?

生:”一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”我的感受是:父亲他和妈妈决定死后把自己的眼睛角膜捐献出去,他一直在为别人着想。

师:父亲用这句话来安慰女儿,当时父亲的心情是怎样的?

生:父亲的心情是冷静的,平静的。

师:让我们来平静的读一读父亲的这句话。

生:齐读父亲的话。

师:父亲的心中真的平静吗?

生:不平静,因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做,他也很难过,痛苦,但他要安慰女儿,所以只有这样说才能安慰自己的女儿。

师:是的,谁不为失去亲人而痛苦呢,但作为父亲,他只能压抑心中的悲痛,以平静的心情去面对,只有这样,才能安慰自己的女儿。

师:你能找出这句中最重要的词语吗?

生:我找到的是有意义,因为,如果我们的死后能帮助他人恢复健康,那么我们的死是有意义的,帮助了别人,别人获得的光明,我们应该感到高兴才是。

师:是的,父亲认为这是有意义的。

生:我找到的是最珍贵,因为他把自己身体的一部分给了别人,自己就没有了,而且这是用钱买不到的,所以最珍贵

师:你还找到了哪些句子?

生:”如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多美妙!”说明父亲很想捐献角膜给盲童,让他重见光明,得到快乐。

生:我找到的是这一句:”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪。”父亲觉得自己的女儿和外孙女会明白的。

师:父亲这样的举动,也一定让他们自豪的。

生:”妈妈,我真为你,为外公所做的一切感到骄傲。”从这句话中,我知道温迪他知道妈妈和外公这样做是为了让更多的盲人重见光明。

师:温迪真是个善良的孩子。

生:当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗?我死后,也学外公将眼睛角膜捐个失明的人,让他们重见天日。

师:这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!(生齐读)

师:在这一刻,我们真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜,而是——

生:关爱他人,为别人着想,无私奉献。师板书。

四、升华感情 总结全文 。

师:此时此刻,我相信,大家的心情不一样了,你们为故事中的人物而骄傲吗?

生:大声说:骄傲

师:为谁?说说你的理由?

生:我为父亲感到骄傲,因为他用自己的言行和行动感动了一家人,他一心为他人着想,他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。

生:我为琳达感到骄傲,因为他先开始不理解父亲为什么这样去做,到后来他也同意父亲的做法,并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。

师:我们为琳达的巨大改变而骄傲。

生:我为温迪而骄傲,因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做,真的很了不起,他很善良,懂得去关心别人。

师:我为父亲,琳达,温迪而骄傲。他们一家三代为了帮助别人,捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值,要有意义。

师:学到这,我们知道永生的眼睛就是:

生:帮助别人,关心他人,无私奉献,给他人带来希望,带来光明,生命的延续。

师;让我们再来深情地读一读这个课题。

生:深情的齐读课题。

师总结: 同学们,生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵,然而器官捐献自愿者们战胜了短暂,生命的价值得以升华,获得了永恒,我们将从更多人的身上看到这种关爱他人,无私奉献的精神一代代延续下去。

板书: 永生的眼睛

关爱他人 无私奉献

永生的眼睛教学设计4

教学目标

●认识6个生字。

●有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。

●通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲,对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法,。

●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。

教学重点

●有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质。

●学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力

教学难点

●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,从而表现人物精神品质的协作手法。

课前准备:

●按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字。

●师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。

●调查:身边的人对器官捐献了解多少,他们愿意在去世后捐献自己的器官吗?为什么?

教学时数:

1课时

教学过程:

一、导入新课:

《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。但器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?谁来谈一谈。这节课,我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》,相信同学们在学习课文以后,一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。

二、学习新课

1、检查生字认识,朗读课文。

2、课文最让你感动的是哪个地方。

3、教师质疑,学生提出自己感兴趣的问题。

三、围绕重点解决问题

1、“身体发肤,受之与父母”“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?

学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会

指导朗读:你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗?

2、琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?能够简单地说说吗?

学生:强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜

3、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式,边读边划

4、全班交流

1)从父亲的话中你体会到了什么?

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。”

2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?

生回答:身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献,成为温迪活的纪念,并分享她的美丽。

指导朗读:多么无私的奉献精神啊,你们自己也读一读。

师:仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行,多么令人钦佩呀,能读出他们的无怨无悔吗?指名读

3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

那有多美妙!想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!”

(盲童重见光明的快乐,盲人家庭的'快乐,捐献者家人的自豪)

(盲童恢复视力后,将会更加珍惜生活,为社会作出更大的贡献)

指导朗读:那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人么多少美好的憧憬啊,能读出你的感受吗?(生读)

4)投影:“在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!”

请你自己来读读这句话,谈一谈你的理解。

生回答:温迪为外公的行为而感到骄傲,为外公的精神而感动,这么小也为别人着想。

5)祖孙两代人对角膜捐献的支持,使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜,她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿,但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)

(投影:我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。)

你又是怎样理解这句话的?(人已去世,精神永存)

指导朗读:是呀,可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中,她手中的画笔——

6)我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?

生回答:角膜捐献真是太重要了,人们应该觉悟,主动捐献角膜;一家人很无私,它们的生命在别人身上得到了延续,获得了永生……

7)永生的仅仅是他们的角膜吗?

8)生回答:不是,是他们为别人着想,无私奉献的精神

四、拓展知识:

1、在我们的社会调查中,共采访了xx个人,只有少数人不愿意捐献角膜或其他器官,多数人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官,可是事实上又是怎样呢?请你看看网上提供的资料。

2、生阅读网站上的国内外的数据资料。

3、看了这些数据,你又有什么感受?学生谈感受。

4、怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,即口头上支持,又付之于行动呢?你们能想个好办法吗?

5、生出主意:写传单、加大宣传力度、写倡议书……

五、师小结。

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