永生的眼睛教学设计精编4篇
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《永生的眼睛》教学设计【第一篇】
教学目标:
1.认识本课6个生字,并认识本课的相关词语。
2.有感情地朗读课文,体会作者一家人的高尚情操。
3.读懂课文资料,对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法,并培养学生关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质。
4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描述,从而表现人物精神破内置的写作方法。
教学重点:
体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮忙他人而感到高兴和骄傲。
教学难点:
体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。
教学课时:
1课时
教学准备:
1.师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。
2.了解周围的人对捐赠器官的看法和态度,以及具体原因。
教学过程:
一、谈话激情,导入课题
(一)谈话激情。
师:同学们,还记得那个盲姑娘安静吗?她用小手触摸着美丽的春天,用心灵感受着生命的完美,却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛,那该多好啊!但是,像安静一样的盲人,仅仅在中国就有500万人,他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢?请同学们闭上眼睛感受一下。(学生闭眼感受)
师:回忆你刚才的感觉,说说假如你就是那些盲人,你最渴望什么?(学生发言)
师:是啊,他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊!
(二)导入课题。
师:我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛,我们是多么幸福啊,那如何才能让我们的眼睛得到永生呢?相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的1篇回忆文章(板书课题:永生的眼睛)之后,我们就能找到答案。请大家齐读课题。(生齐读)
(三)提示学习方法,明确学习目标。
师:这是1篇自读课文,先请同学们读自读提示,看看给我们学习提出了几个要求?
学生读,交流明白:第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明,他们是怎样做的。第二个要求就是从课文中找出内含“骄傲“的句子,有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文,讨论讨论从中体会到了什么。
二、初读课文,识字词,理清脉络
(一)学生自读课文,认读生字词。
(二)检查自读状况。
出示词语:
笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡
遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切
热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出
指名读,要求读准。
师引导:课文我们能读得有感情,其实每个词语也有自己的感情色彩,请同学们带着对词语的理解一齐读。(生齐读)
(三)学生自读课文,思考:琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么?学生汇报,师生共同梳理,老师板书:
捐赠眼角膜
妈妈爸爸温迪
三、抓重点词句体会情感
(一)生默读课文,勾画出有“骄傲”的句子。
(二)根据学生的汇报,引导学生体会。
1.温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
出示句子,师提问:温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢?
学生思考发言。(因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人;温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去)
师:是啊,有了他们的捐赠,就会有盲人能够重见光明,为别人带来了幸福,多么令人骄傲啊!我们一齐通过朗读表达出文帝的骄傲吧!(生齐读)
2.这次,我为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲!
你们还找到有“骄傲”的句子吗?根据学生回答,出示句子:
这次,我为自己的女儿――温迪而骄傲。
(1)引导学生读句子,并和自己勾画的句子比较,看有什么区别?
(2)明白“!”的作用。
通过比较发现少了“!”和“14岁”,引导学生明白加上“!”,表达的感情更强烈些,顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。
(3)体会强调“14岁”的原因。
师:作者为什么要强调“14岁的温迪“呢?
如果学生对于这个问题犯难,可引导学生看前文,琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时,琳达也是14岁,可她们的态度却截然不同。
(4)比较琳达和温迪的态度。
师:琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢?请同学们在课文中画出相关的句子。
学生汇报:
我痛苦难忍,不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也就应完整地离去。”
师:琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受?为什么?(学生发言)
根据学生发言引导学生深情齐读――我痛苦难忍,不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也就应完整地离去。”
(5)体会重点句的含义,找到琳达态度变化的原因。
师追问:如果你们遇到这样的事情,你会是什么看法呢?(生发言,引导学生产生情感共鸣)
师:是啊,妈妈是这个世界上最疼爱我们的人,也是我们最爱的人,大多数人都期望自己的妈妈完整的来到这个世界上,也能完整的离去。但是,琳达的态度之后发生了变化,是谁让她改变了看法?(琳达的父亲和温迪)
师:父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达,也影响着在座的同学们?请同学们默读课文,勾画出相关句子,还能够简单地写下自己的感受。(生自由度,勾画,潜心体会)
学生汇报,根据学生汇报,相机引导体会句子。
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有好处的。
师:父亲在说这话时是怎样的语气?(平静)
指名读出父亲的平静,其他同学并思考:父亲说这话时为什么那么平静呢?
引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处,但是对别人却有很大的帮忙,因而捐赠是理所当然的。
师:从这句话中,你能感受到琳达的父母是怎样的人?
师:的确只有这种为他人着想,、无私奉献的人才会为壮举而感到平静,让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧!(生齐读)
师过渡:父亲和温迪还有那些言行影响着琳达?
②父亲愉快地告诉我,他去世后要捐赠所有完好的器官,尤其是眼角膜。
师:父亲不只是有完美的想法,而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀,我们一齐用朗读赞美这位伟大的老人。(生齐读)
师:为什么父亲个性强调要捐赠眼角膜呢?根据学生回答出示:
“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”
指导看课文插图温迪的'画,师:谁能用一句话来形容文帝画的马?(学生发言)引导总结为一个词,那就是――栩栩如生。
出示盲童的画
师:这是一位盲童的画,你觉得画得怎样?和温迪的比一比有什么差别?为什么会有这么大的差别呢(因为温迪有一双明亮的眼睛,而盲童没有)
师:所以父亲个性强调要捐赠眼角膜因为他觉得――(引导齐读)“如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”
③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。
师:其实盲人没有眼睛,远不止是不能画出美丽的画,他们还要面临许多痛苦,那么他们会面临什么痛苦呢?(学生大胆发言)
师:14岁的温迪也感受了盲人的痛苦,让我们一齐读――出示句子(你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。)
引导想象眼角膜的作用:
如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明,并像_________________,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”
过渡:听了温迪的话,琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子:
在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜!
生齐读这句话,思考:父亲还留下了什么?(引导学生领会:关爱他人、帮忙他人、为他人无私奉献……)
师出示句子:这次,我为自己的女儿,14岁温迪而骄傲!
师引导:在这次交谈中,14岁女儿让我明白了要为他人着想,要无私奉献的道理,所以我为女儿感到骄傲和自豪。
四、拓展深化内涵。
(一)资料补充。
师:其实课文到那里并没有结束,原文中还这样写道:
那天,我紧紧搂着温迪。没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……当我签字时,她的话儿仍萦绕在我耳际:“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”
失去温迪三周后,我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道:“角膜移植十分成功。此刻,两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师:此时,琳达不再悲伤,因为她又一次想起父亲的话(出示):一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有好处的。如果一个盲童能在我们的帮忙下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!(生齐读)
(二)深化内涵,升华情感
师:上课前,我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题,此刻你们明白吗?(学生大胆发言)永生的只是眼睛吗?还有什么也得到永生?
师总结:同学们,永生的不仅仅仅是眼睛,还有生命。自古以来都有人追求长生不老,其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心,只有爱心才是永恒的!
五、布置作业(任选一题完成)
(一)思考自己最喜欢文中的谁?并对他(她)写几句话。
(二)把这个故事讲给家人听,和之前他们的态度作比较,了解他们的看法变化。
(三)自己重新思考“捐赠器官”这个问题,根据课文资料写1篇读后感。
六、板书设计
永生的眼睛
捐赠眼角膜爱心永恒
母亲父亲温迪
永生的眼睛优秀教学设计【第二篇】
学习目标
1、认识6个生字,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容,体会作者生动细致的描写人物语言,从而表现人物精神品质的表达方法。
3、体会文章的思想感情,感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。
课前准备
1、按课文前的“连接语”要求预习课文,自学生字词。
2、通过读书,上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。
3、通过调查、采访,了解周围人对捐献角膜的态度:
调查表如下:
姓名______年龄______职业______学历______
⑴您听说过捐献角膜吗?
⑵您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?
⑶您对捐献角膜的人是什么态度?
①觉得了不起
②认为出风头
③无所谓
⑷您会捐献角膜吗?
⑸您对我国捐献角膜的现状有那些了解?
教学过程
一、阅读资料,交流感受
1、《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!她的愿望能实现吗?根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的。看法。
2、师补充资料:
(投影出示)
资料一:
长期以来,中国人信奉“身体发肤,受之父母,不敢毁伤”的观念,器官捐献,不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。
资料二:
邓小平爷爷捐献了自己的角膜;张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天,而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
3、看了这两段资料,你有什么感受?
(多数感受:器官移植太难了,太重要了,捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。)
二、导入新课,初步感知
1、同学们感受颇多,这节课,我们就来学习1篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。(板书课题)看了这个题目,你想说什么?(学生有可能问什么是“永生”?为什么要用“永生的眼睛”为题?让让学生说出自己的疑问、理解或猜测)
2、指名按自然段朗读,引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。
3、自由读文,说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的?用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。(根据课前的调查、交流和感知,大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。)
三、自主学文,感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文,找出有关语句划下来。可以设身处地地去想,可以有感情的去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想,做好记号。
四、合作学习,深化理解
1、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受,互相质疑。
2、全班交流:
学生读出自己圈划的部分,并联系实际谈自己的感受。
3、引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。在交流中引导学生弄懂:父亲很有爱心,他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心,教育、感染了周围的人,让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4、指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读,读出你的感情,感动自己,也让听的人受感动。)
5、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词,每个“骄傲”都是什么意思?根据你的理解,你认为应该怎么读这几句?让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读,结合你今天听到、看到、想到的说一说,你体会到了什么?(学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下,愿意为失明的人捐献角膜,并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心,品德高尚。)
6、师加以引导:父亲离去了,他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。)
7、学生谈过后,教师总结:
这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的感情,领悟文章的表达方法。
五、回读课文,总结收获
1、从头再读课文,想一想学习了本文,你有那些收获?(侧重感受、词句积累和表达方法。)
2、学生总结写法。
(找人物对话,再次读读,细细体会作者的细腻的表达手法。)
六、走出对话,链接生活
1、课文学完了,我们能不能为改变人们的传统观念,唤醒人们的捐献意识做些什么呢?师生讨论决议。
2、这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。
3、对搜集和调查到的资料进行分析和研究,编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。
四年级语文下册:《永生的眼睛》教学设计【第三篇】
一、激趣导入:
前些天,老师在一本杂志中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年,这位34岁的电视台记者闫阿红因患癌症去世了,阿红清醒时留下的最后一段话是:“我要把自己这双眼睛,献给那些失去光明的人,让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道:“朋友,虽然我们从来没有见过面,但是我的生命在你的眼睛里延续着,祝福你,祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知,这两位昔日的盲人,重见光明的那一刻,将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天,我们就来继续学习课文。《永生的眼睛》齐读课题。
二、情境入课:
1、器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?
2、这种“身体发肤,受之与父母”“入土为安”的传统思想,琳达也有,她也不愿意捐献母亲的角膜,课文哪儿表现了她的这种心情?(指导朗读:读出琳达痛苦和难以接受)
3、琳达一开始极力的反对,他的看法改变了吗?能够简单地说说吗?
学生回答:强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
4、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式,边读边划
5、全班交流
(1)从父亲的话中你体会到了什么?
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?指导朗读:多么无私的奉献精神啊,你们自己也读一读。
在短短的时间内,父母亲就能够坦然接受并且身体力行,多么令人钦佩呀,能读出他们的无怨无悔吗?指名读
(2)还有什么地方表达了父亲的这一观点?
指导朗读:那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人么多少美好的憧憬啊,能读出你的感受吗?(个人读)
越来越多的人得到了欢乐,那我们怎么通过朗读表现出来呢?(全班读)
6、当我把父亲的心愿告诉温迪后,温迪的反应是怎样的呢?和当年琳达知道这一情况的反应是否一样呢?如何读温迪说的话?
女儿温迪的话充分印证了琳达的父亲的话,她也愿意捐献自己的角膜,在这一刻,我领悟到(生接答)
请你自己来读读这句话,谈一谈你的理解。
生回答:温迪为外公的行为而感到骄傲,为外公的精神而感动,这么小也为别人着想。
指导朗读:你能读出这种骄傲吗?
7、祖孙两代人对角膜捐献的支持,使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜,她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿,但她却仿佛看到了(生接)
你又是怎样理解这句话的?(人已去世,精神永存)
指导朗读:是呀,可爱的金发小温迪无时无刻不活在每一个人心中,她手中的画笔——
8、我们了解了琳达一家人的故事,你有了什么新的体会吗?
9、在我们的社会调查中,共采访了40个人,下面请看调查表:图表显示很多人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官,可是事实上又是怎样呢?请你看看网上提供的资料。看了这几段资料,你有什么想法?我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状?
10、但是在我们身边也有人非常积极的捐献角膜,看(出示课件)
看到这些你又有什么新的感受吗?
其实啊当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭,威胁到人的生命时,植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重,目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡,因此急需解决器官移植供体的来源问题。
11、我在想,怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义,让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中,即口头上支持,又付之于行动呢?你们能想个好办法吗?
三、总结:
希望通过我们的努力,让更多的人加入到捐献者的行列中来,让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐!
《永生的眼睛》教学设计【第四篇】
学习目标:
1.认识6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容,体会作者生动细致的描写人物语言,从而表现人物精神品质的表达方法。
3.体会文章的思想感情,感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。
课前准备:
1.按课文前的“连接语”要求预习课文,自学生字词。
2.通过读书,上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。
3.通过调查、采访,了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下:
教学过程:
阅读资料,交流感受。
1.《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!她的愿望能实现吗?根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。
2.师补充资料(投影出示)
资料一 长期以来,中国人信奉“身体发肤,受之父母,不敢毁伤”的观念,器官捐献,不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的。可能。
资料二 邓小平爷爷捐献了自己的角膜;张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天,而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
4.看了这两段资料,你有什么感受?
(多数感受:器官移植太难了,太重要了,捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。)
导入新课,初步感知。
1.同学们感受颇多。这节课,我们就来学习1篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。(板书课题)看了这个题目,你想说什么?(学生有可能问什么是“永生”?为什么要用“永生的眼睛”为题?让让学生说出自己的疑问、理解或猜测)
2.指名按自然段朗读,引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。
3.自由读文,说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的?用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。(根据课前的调查、交流和感知,大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。)
自主学文,感悟内容。
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文,找出有关语句划下来。可以设身处地地去想,可以有感情的去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想,做好记号。
合作学习,深化理解。
1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受,互相质疑。
2.全班交流。学生读出自己圈划的部分,并联系实际谈自己的感受。
3.引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。在交流中引导学生弄懂:父亲很有爱心,他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心,教育、感染了周围的人,让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4.指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读,读出你的感情,感动自己,也让听的人受感动。)
5.课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词,每个“骄傲”都是什么意思?根据你的理解,你认为应该怎么读这几句?让我们把 带有“骄傲”一词的句子读一读,结合你今天听到、看到、想到的说一说,你体会到了什么?(学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下,愿意为失明的人捐献角膜,并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心,品德高尚。)
6.师加以引导:父亲离去了,他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。)
7.学生谈过后,教师总结:这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的感情,领悟文章的表达方法。
回读课文,总结收获。
1.从头再读课文,想一想学习了本文,你有那些收获?(侧重感受、词句积累和表达方法。)
2.学生总结写法。(找人物对话,再次读读,细细体会作者的细腻的表达手法。)
走出对话,链接生活
1.课文学完了,我们能不能为改变人们的传统观念,唤醒人们的捐献意识做些什么呢?师生讨论决议:
a.将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。
b.对搜集和调查到的资料进行分析和研究,编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。
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