自然之道精编教学设计【优秀5篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“自然之道精编教学设计【优秀5篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

自然之道教学设计【第一篇】

教学目标：

1. 学会本课十个生字及新词，认读5个字。

2、有感情地朗读课文，培养朗读能力。

3、抄写自己喜欢的句子，积累语言。

4、了解课文内容让学生产生热爱和保护动物的感情。

5、能把读了这篇课文后的想法写下来。

教学重点：了解课文内容，懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办坏事。让学生产生热爱和保护动物的感情。

教学难点：理解课文“不是我们人类，这些海龟根本就不会收到危害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。

教学过程：

第一课时

教学要求：初读课文，了解课文内容；学会本课生字新词。

一、激趣导入；

师；我们每个人都生活在大自然之中，自然界有着自然界不可改变的规律，今天我们就来学习1篇关于自然界法则的故事。

板书课题：14、自然界之道

二、初读课文，认识生字了解新词

1、要求：请大家自由读故事，借助生字表及字典读准字音。

2、提示：读正确的同学将课后的生字朋友的名字读一读。

3、激发兴趣：有信心接受挑战吗？

（1）出示课件：

（2）课件出示词语：

提示：边读边思考：哪个词语的意思不懂。

4、提示：把词语送回到课文中，做到读流利。带着生字新词读课文做到正确流利。

5、谁愿意把你的'朗读成果展示给大家？

6、引导：说说课文讲了一件什么事？

三、学习生字。

1、自由记忆字形。

2、谁来把你最好的记字方法展示给大家？

3、激发兴趣：让我们为他们找找朋友吧！

4、引导：观察每个生字，你觉得在写的时候哪些字的哪些地方要提醒大家？

四、讲一讲身边违反自然界规律的故事同孩子们一起分享。

五．布置作业：选择自己喜欢的作业：

朗读课文，通顺流利。

书写本课生字并组词语，看谁写得漂亮、组得多！

抄写自己最喜欢的词语和句子。

文本分析：这篇课文用实实在在的语言，讲述了一个打动人的故事。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。

小学语文《自然之道》教学设计【第二篇】

学习目标

1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

第一课时

阅读“单元导读”，引入新课

1、指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2、今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

自由朗读，自主预习

1、按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2、出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图

情愿 蠢事 返回 海鸥 补救

争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救

鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄

3、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4、汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

以演促读，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

2、演中促读，演中理解：

a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分小组再说一说。

4、回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5、比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

第二课时

导读课文，感悟“启示”

1、观察课文插图，说说图意。

2、课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3、默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4、指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5、比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6、感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

明确要求，启动“综合性学习”

1、读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。

2、分组商议：准备怎样开展这次活动。

3、全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

4、课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

《自然之道》３～８自然段教学设计【第三篇】

在一次优质课评比当中，年轻的陈老师突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。执教的内容是《自然之道》。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

且看陈老师的教学现场：

陈老师的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。她在故事情节急转处“横砍一刀”，在第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学片断：

1、出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？

2、面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。

3、师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？

生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！

生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！

生3：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！

4、师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾）

生1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。

生2：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。

生3：向导在我们的指责中惭愧地低下了头……

此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。

学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时陈老师见时机已经成熟，情感基调突然下沉：

“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是——陈老师想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？”

此时，课堂中孩子们读着，读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。

5、师心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？

生1：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！

生2：太悲伤了！太令人触目惊心了意想不到了！真是让人震惊啊！

生3：海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊！

6、师：是啊！这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这3个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？

7、师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？

生1：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。

生2：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。

生3：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。

……

这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。

观点一：语文之道不能抛弃。

这节课犯了方向性的错误。我们在实践新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结出来的优秀经验。这节课违背了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“部分”入手，没有给学生一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。

观点二：情感体验是语文教学目标之一，但不是最终目标，语文教学要深入感悟文本。

陈老师“创意设计”的出发点，就是为了让学生获得最强烈的情感体验，而且也达到了预期的效果。以情感为线组织教学，让学生入情—悟情—动情—表情，应该说是经受了实践检验的，是行之有效的语文教学之路。这里的“情”，既是语文教学的目标之一（“情”也是所有学科教学的目标之一）。但是，从语文的本体来说， “情”更多的是语文教学的“桥梁”和“媒介”，是组织教学的手段和策略。入情、动情之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉搏，决不是那种肤浅的“你说我说”的感动。

观点三：创造性地使用教材。

新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”、“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。”《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道” 的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。而陈老师能根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，发展是硬道理！

并且这样做并没有破坏文本的整体性，并没有违背“语文之道”，因为最后的教学还是回归整体，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？

《自然之道》教学设计【第四篇】

教学目标：

1、继续品读文章，能联系上下文体会句子中带点词语在表达上的作用。

2、对学生进行语文能力的培养，抓关键词、句品读。

3、懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，自然规律是不能够违背的，让学生产生热爱和保护动物的情感。

教学重点：

1、懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，让学生产生热爱和保护动物的情感。

2、理解“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。

教学难点：

理解“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。

教学准备：

PPT

教学时数：

一课时

教学过程：

一、破题导入新课。

1、师：“这节课，请跟着老师再次走进神秘的大自然，走进大自然中发生的这件真实而又令人难忘的故事中，相信大家一定会从中得到启示，悟出自然界之道。”

齐读课题：自然界之道

2、师：“你能从课文中找出含有课题的句子吗？”

（目的：引出向导的第一次语言，以此为切入点）

二、以向导的第一次话为切入点理解第一条情感线即游客们的“好心”。

出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

1、读句子。

2、师：“叼就叼去吧，就是这样的”分别指的是什么？”

“请你从第三自然段中寻找答案。”学生读段进行思考

让学生明确：“叼就叼去吧”指的是嘲鸫叼幼龟。”

“就是这样的”指的是嘲鸫叼一只幼龟的头，企图把它拖到沙滩上。

3、师：“你能用一句话概括这段的意思吗？” （也就是嘲鸫想把幼龟吃掉。）

4、师：“你认为应该怎样读这段话？”（指名学生读）

追问：“你为什么要这样读？”

5、师：“面对这种情况，你如何想？”

（目的：让学生体会到面对这种情况，大家自然而然便会产生怜悯之心，担心幼龟会被吃掉，初于好心，所以才会焦急地想去想办法求那只幼龟。）

6、师：“正在大家焦急万分的时候，向导是个什么态度呢？请你用书中的词概括。”

引导学生找到：若无其事、冷淡

出示：向导却（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

师：“请你填上合适的词语，然后再读一读向导的话。”

“读完之后你有什么感受？”

“向导为什么有这样的态度？”对向导进行评价

7、师导：“旅行同伴们又是怎样的心情，请你从书中找找相关的句子把它画下来。”

学生画批相关的句子

出示：其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

师：“读一读这句话，他们为什么会这样？”

指导学生朗读：

师：“你该用什么样的语气读？”指名读、小组读、齐读。

指导学生读出焦急、紧张的语气。

（目的是让学生体会出游客焦急，紧张的心情，他们这样都是出于一片好心）

（以上环节是为了通过让学生理解“好心”这个情感主线，接下来就要让学生理解“好心却办了坏事”这条情感线。让学生通过自身的感悟了解到有时候如果违背了自然规律往往是好心也有可能办坏事的道理。）

三、感悟好心办坏事即第二条情感主线：

1、师：“向导在大家极富爱心的劝说下极不情愿地幼龟抱进了大海，后果如何呢？请你阅读课文的6-----9自然段画出相关的句子。”

（学生画批）

2、出示：

（1） “很快引来了许多食肉鸟，这回它们可以饱餐一顿了。”

（2） “这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之物。”

（3）“一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鸫仍静静伫立在沙滩上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟作为佳肴。”

3、指导学生朗读，然后让学生用一句话概括：“你能用一句话概括这三句话的含义 吗？”（大批幼龟受到伤害）

4、师：“究竟是为什么？”导入第六段的“向导抱走幼龟不久……于是争先恐后地结伴而行。”这段话

5、师：“这种后果是谁导致的？”（是我们）

追问：是我们什么样的行为导致的？

追问：“这样的行为也就是违背了——？”（自然界的规律）

师：“如果我们违背了自然界的规律即使是好心有时能像我们想象的结果是一样的吗？不是的，也许我们好心却办了一件……”（坏事）

6、出示：如果不是我们 。

师：“你能根据你的感受把上面的句子补充完整吗？并说一说你的感受或用你的读书声告诉大家你的感受。”

让学生结合课文和自己的感受填写，并读出自己的感受。（后悔）

7、师：“如果我们要不让这些海龟受到伤害应该如何做？”

（不能因为好心就违背了自然规律，违背了有可能就好心办了坏事。这时学生对前后两个情感线有了感悟，也感悟到了由于自己一时的好心却让自己的好心办了坏事，从而违背了自然规律，导致了无法挽回的严重后果，从而自然规律是不能违背的，否则就会好心办坏事。）

四、升华理解向导最后发出的悲叹，揭示本课指的自然界之道究竟是什么。

出示：终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

1、分析句中带点词的用法。（双重否定表肯定）

（1）出示对比句：

A终于，向导发出了他的悲叹：“是我们，这些海龟才受到了伤害。”

B终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

（2）师：“请你对比着读一读说说它们分别是什么意思？”

（学生读句体会两句话表示的含义都是相同的）

（3）师：“两句话表示的是一个意思，那它们在写法上有什么不同呢？你觉得那句好？为什么？”

（引导学生体会出第二句用了两个否定词，却表示的是肯定的含义即双重

否定表肯定，另外让学生体会第二句有增强的语气的作用，更能表达出人物的情感。）

（设计意图：以上环节是为了让学生通过对比体会句中带点词的作用。）

2、理解完带点词的作用之后，提升学生的理解，让学生结合前面的感悟理解向导发出的悲叹所要表达的深一层含义

（1）这触目惊心的一幕，使向导发出了这样的悲叹。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自责，你会说什么呢？

出示句式：如果不是我们，就不会。

（2） 在与动物的接触中，人类的哪些行为令你有同样的感慨？请你拿出笔写下来。

出示句式：如果不是人们（ ），就不会（ ），我们（ ）。

（3）师；“那通过前面的学习，请你结合上下文，说一说你是如何理解向导的话的？”

（即自然界之道的含义）

（4）师：“现在我们再回到课题，你能解释本文所指的‘自然界之道’就是指什么吗？”

五、走出文本，内化“道”

1、拓展：课外大家可以去找这样的故事来阅读，然后再读书交流。

2、延伸：其实像这样的例子还有很多，引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。跟同桌交流。

（设计意图：由文本走向课外延伸，不仅培养了学生的评价能力，还提高了学生的综合实践能力。）

六、全文小结：

师：“通过这节课的感悟，你有什么收获吗？”

师：“是的，自然界之道存在着许多它固有的道理，我们不可以去违背，否则将会好心办坏事。在大自然中还有许多自然之道等我们去探索，解“道”在前，循“道”在后，顺其道而胜之。”

《自然之道》教案【第五篇】

教材分析

本文讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

课文叙事严谨，故事性强。第一自然段交待了事情的起因：“想实地观察一下，幼龟是怎样离巢进入大海的。”还特别强调“在一位生物学家向导的陪同下。”从而点明了“我和同伴”及“向导”的不同身份，也暗示了两者对太平洋绿龟生活习性以及对自然规律的认识层次是不同的。

第二自然段插入对幼龟生活习性的介绍，为后文故事的发展埋下了伏笔。“稍不留心”“需要经过一段不短的沙滩”意在强调危险随时可能发生。

第三到十一自然段是文章的主体部分，叙述了故事的发生、发展和结局。其间，小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰地展现出各自思想感情的变化：“我和同伴”先是因好心而“紧张”、“焦急”，要求向导想办法，接着，看到事与愿违的结果后感到“震惊”与后悔；“向导”本来是“若无其事”，由于同行人的“不满”，“极不情愿”地将绿龟引入大海，最后只能难过地发出“一声长叹”。

课文中向导的一句“叼就叼去吧，自然界就是这样的。”意在说明，自然万物，有着它自己的生存方式和规律。在自然面前，人类不能凭主观好恶做事。同时，也点明了课文的主旨：自然之道，即自然的规律。课文最后写到向导的一声长叹：“大自然是有它自己的规律的，如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害！”这不仅仅是在说海龟，更是在呼吁：人类呀，要遵循自然规律，千万不要人为地干预。再一次点明“自然之道”。

课文主题突出，并且学生易于在读中感悟。一方面是因为选材典型，另一方面文章内容在多方面形成强烈反差，读起来扣人心弦，例如：“我”和同伴与向导在对自然规律认识上的反差，“我”和同伴的好心与所造成结果的反差，海龟入海前的平静与入海时遭到食肉鸟捕食的惨烈情景的反差等。学文时，引导学生从故事的发展中悟出“自然之道”是重点。

教学要求

1.认识9个生字，会写7个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。

2.有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3.丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。

教学重点难点

情感态度价值观：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

方法与过程

通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法。

教学准备

布置预习任务、制作幻灯片

教学过程

第一课时

一、检查预习：

1.解释课题：自然之道。请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。

2.检查对课文内容了解了多少：说一说故事的主人公都有谁？(生物学向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥)学生答，教师板书。

3.检查生字。请一名学生到黑板上来写，注意思考，根据黑板上已经有的词语，把生词写在恰当的位置上。(巢穴、侦察兵、食肉鸟、饱餐、若无其事、棒球帽、气喘吁吁)

4.检查对错，然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置。

设计意图：这一环节旨在检查学生预习的情况，即考察了学生自学生字的情况，也了解了在初读课文中学生是否了解了文章的主要内容。

二、理清文章脉络。

1.师：现在我们就来一起学习课文。要想学好课文，首先就要读好课文。读课文不能盲目的读，每次读了课文，我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获，昨天的课文就读的有意义。通过初读课文了解了主要内容，今天再读课文，就要有更高的要求——理清文章脉络。对于一个故事来说，就是理清事情的起因、经过、结果等等。现在就请大家自由读课文，边读边想，故事的起因、经过和结果各是怎样的。

学生读课文，教师巡视。

2.全班交流，通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么，课文的哪些自然段分别写了这些内容。

设计意图：给学生渗透阅读方法，给叙事性的文章分层，可以按着事情的起因、经过、结果的展开来进行。

3.引导理解第二自然段。

师：第二自然段属于故事情节的内容吗？那写的是什么呢？ 我们一起读一遍。看看写了什么内容。(学生读课文，交流文章内容。)在这里写这一段有没有用？

引导学生理解，在讲故事中加入适当的补充说明，能让读者看得更明白。不但如此，这里还有一个特殊的作用。出示最后一句，说说写了什么？跟后面有没有联系？这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作文的时候恰当的使用这种方法，可以增加文章的完整性和趣味性。

设计意图：写作方法的渗透。

第二课时

一、学生默读课文，独立体会文章的思想感情。

1.师：这节课我们一起来细读课文，体会文章要表达的思想感情和要说明的道理。要完成这个任务，在细读的时候，就要有自己的感受(板书——有感受)什么感受呢？我给举个例子，比如你从课本中有什么发现，发现字里行间藏着什么意思，还有你对课文上所说的事情有什么体会，又如你有了什么想法等等，都算感受。(板书：发现、体会、想法)要想在读的时候有感受，就要一遍读一遍想，哪里有想法就应该画出来，有什么感受就简单得写下来，就是一边读一遍写写画画，也就是最简单的读书笔记。

2.学生自读课文，边读边记录感受。教师巡视指导。大约进行十分钟。

设计意图：先进行阅读方法的指导，使学生知道在读书时该做些什么，应该怎样去做。给学生足够的读书时间和思考时间，使他们能真正的认真读书，静心思考，读出自己的感受。

二、交流感受，深入理解课文。

学生自由发言，谈自己的体会。教师注意结合学生的谈话，引导学生们理解文章的重点段落和句子。

1.在交流中从三个方面进行引导：有感情的朗读(结合四、八自然段进行)体会人物的心情、体会用词的准确生动。

2.理解文章所要说明的道理。重点理解向导的话。

3.再次感受文章的结构：发生、发展、高潮。

三、写话练习。

根据你的理解，完成下面的填空：这是一个( )的故事。它告诉我们大自然是有它自己的道理的，由于我们( )，才使这些海龟受到了伤害。(学生写，全班交流)

设计意图：实现读写结合，将学生理解的道理反馈外化。

四、拓展练习

还知道这样的故事吗？悲剧发生的原因是什么？

五、总结。

我们人类自称是万物之长，其实真正的万物之长是大自然，不遵守大自然的规律做事，必将使我们受到惩罚。作为人类，该如何才能真正创设一个人与自然和谐相处的空间，值得我们每一个人思考。