小学课文《白鹅》的教学设计精编5篇

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《白鹅》教学设计1

教学学目标:

1、认识8个生字,会写12个生字,理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点:

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,并能有感情地朗读。

教学难点:

能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备:

PPT课件

教学过程:

一、欣赏图片,进入课文情境

1、同学们,今天老师给你们带来了一位朋友,看,它来了!(出示白鹅走路、吃饭的图片)

2、你想说些什么?(觉得这白鹅怎么样)有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》?(齐背)

3、这白鹅如此可爱,所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天,我们就来学习他写的《白鹅》。(出示课题,齐读课题)

4、了解作者。

(1)想了解丰子恺先生吗?让我们一起走近他。(出示丰子恺生平简介)

(2)自己读文字介绍。

(3)读了关于丰子恺先生的简介,你了解到什么? 过渡:是啊,丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文,《白鹅》就是其中1篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢?让我们走进课文。

二、自读课文,初识“高傲”

1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文,碰到难读的字词多读几遍,读完以后想一想,丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象?(学生自学)

2、检查字词学习情况

(1)出示课文词语。(开火车读、指名读、齐读)

(2)在检查完学生字词的读音后,对一组多音字(从、角、相)提问:大家有没有发现这组词语有什么共同点?分别是哪几个?谁来说?它的另外一个读音是什么?并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词,我们一起读一谝。

三、抓“傲”理脉络

1、白鹅给你留下了什么印象?

2、同学们对白鹅的感受是多种多样的,那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的,找到并划出课文中的句子。(指名交流后齐读)

3、在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪里?自由读第1自然段。

4、具体表现在哪里?(生圈划有关的词语后交流)

5、想想刚才看过的有关图片,看看该怎样读这几句话才好?可边练边做动作。

6、生练读。指名读。师激趣引导再读:想象一下,假如你就是丰子恺先生,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感受得到那羽毛的爽滑,那该是怎样的一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物!”而鹅的高傲不仅表现在姿态上,更表现在?(板书:叫声、步态、吃相)这是哪一自然段告诉我们的?(课件出示第2自然段,齐读)

8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢?读读书上的小云,它告诉你什么?从它的提问中你知道了什么?“鹅的高傲”连接了哪一小节?“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起,

所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。

9、小结:老师让你们在书上圈这个写那个,这叫批注,及时在书中作批注,是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试,在重要的地方圈点勾画,还可写上自己感受到的东西。

四、挖“傲”赏词语

1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢?请你默读课文第3自然段,边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语,并在旁边写写自己的感受。

2、反馈交流:(当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件,出现红字)

“厉声呵斥”:

①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲?厉声呵斥是什么意思?那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作,这里用了拟人的表现手法,那么把白鹅当人,他会怎样训斥别人呢?带着自己的感受试读。

②谁来读读这句话?厉声呵斥时的态度是很凶的,让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

“厉声叫嚣”:

①找到了这个词语,谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊?

②大家看这个“嚣”,中间是一个页,表示人怒气冲天时候的样子,那么人生气的时候是忍不住大喊打叫,就好像有许多人在吵闹,大声喧哗。

③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的?谁能用很凶的语气来读读这句话?(指名读、男女生读)

“引吭大叫”:

①鹅是怎样引吭大叫的?想不想听一听啊?(放鹅叫和狗叫的声效)。听了这声音,让你有什么感受?“不亚于”怎么理解?

②引吭大叫说明鹅很凶,让我们一起用很凶的语气读读这句话。(试读,齐读)

3、想象写话:如果鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说些什么?(课件出示:

我是“鹅语”小翻译:

凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说:“。”

篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好像在说:“。”)

4、写后同桌交流,指名交流。

5、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也感受到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢?谁愿意来读读第3自然段,让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。(指名读,评价)

6、升华“高傲”,体会作者对白鹅赞美之情。

(1)正因为白鹅很凶,努力不让生人进,别的动物看到生人早就逃跑,它却会厉声叫嚣,所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢,才能看守门户,使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的,鹅也同样是尽职、忠诚的。

(板书:尽职忠诚)

(2)小结:同学们,我们读书不能只从字面上去理解,还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情,作者表面上写这只鹅很凶,很高傲,实际上是在赞扬它非常勇敢,对主人非常忠诚、尽职。

(3)我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹:好一个高傲的动物!

五、拓展延伸

1、先生初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!”

现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅?

2、小结:课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲,以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。

3、文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

以上就是差异网为大家带来的5篇《小学课文《白鹅》的教学设计》,能够给予您一定的参考与启发,是差异网的价值所在。

《白鹅》优秀教学设计2

一、谈话导入。

1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧!

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了1篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。

过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢?

二、初读课文,整体感知

昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅?

(课件出示:填空:这是一只_____的白鹅。)

三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感

(一)学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:"好一个高傲的动物!"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

(课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:"好一个高傲的动物!")

2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:"好一个高傲的动物!" 板书:高傲

(二)学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相

(三)学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么?

请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件)

a、学生读句子,说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥":师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"人",都倒过来了,多高傲啊!

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件)

a、学生读句子,说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫":师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件)

4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?

(出示课件)我是"鹅语"小翻译:

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:"____________"

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:"______________"

小结:同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!

5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)"高傲的动物!"[出示课件]

(四)学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流:(出示课件)

①A句:"鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗?见过"净角出场"吗?

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗?想用什么词来形容"净角出场"?

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。指导朗读句子。(课件:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)

②B句:"它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?鹅呢?

c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d 、比赛读,评价。

(温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?)

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?(课件)

5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

(五)学习5—7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡:鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的?我们接着往下学习。

1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨:

⑴默读5—7自然段

⑵思考:

A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 ?

B、最可笑的是什么?

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑?为什么?

引导学生联系上下文理解"三眼一板",感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②(出示课件)

③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

④它吃的东西就这么简单,但它吃的东西能少吗?时间能改变吗?顺序能打乱吗?这就是(生读)三眼一板 多么可笑啊!

⑤还有哪里可笑?⑧⑨

⑥出示课件 (一生读)"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"

⑦师小结:它的吃法是多么刻板,即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序。

你们瞧,这多么有趣呀!多么可笑啊!

B、最可笑的是什么?

①生读句子。

②过渡:日子一天天过去了,这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了,于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来?

下面,咱们男女生比赛读,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。

④(出示课件)我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊!

⑥你感觉狗像什么?(小偷)从那个词体会到的?(窥伺)

⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他是怎么做的?(伸颈去咬狗,并且厉声叫骂)

⑧鹅竟然敢咬狗,骂狗,真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗?明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格按照顺序吃饭,真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?

1、出示课件:对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么?

"堂倌"是服务员、店小二,都是侍候人的,本文指"人",而鹅却被作者称为"鹅老爷",人得侍候它,它是多么高傲啊!2、生读句子,出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人"昂首大叫"出些什么话来?

(你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的?连饭都看不住,真是的,添饭哪!快呀!)

②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它服务,高傲吧,谁能带着体会读读这句话?

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?⑥

④生:不行,说理由。指名读。[课件]师:真是太高傲了。

⑤师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?作者却不厌其烦地侍候它,你明白了什么? 带着这样的情感再读:"好一个高傲的动物!"

板书:喜爱

同学们,我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——[课件]好一个高傲的动物! 全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)

喜欢它,却说它高傲,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点,是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计:

13、 白鹅

叫声

高傲 步态 喜爱

吃相

《白鹅》教学设计3

本周五,我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”,我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课,内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午,我在友谊小学听了他的试教,现将教学设计和评析简单整理如下。

教学目标

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点

重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程:

一、课前谈话

今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么?可以组成什么成语?我属什么?组成成语?四年级学生一般只相差两岁,所以属相也不多,连老师总共才三四个属相,小动物与成语积累联系起来,是一个不错的创意

今天这节课也与小动物有关,板书白鹅,读课题。

二、检查预习,整体感知

1、出示三组词语:

A供养不周、大模大样、窥伺、净角;

指名读——正音,齐读;这些词语的字音是难点,建议加注上拼音,降低难度

B步调急速步调从容

局促不安大模大样;

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

在学生预习的基础上,从此与教学入手,也是一种方法。词语的出示分成三组,各有侧重,可以提高教学效率。

2、这些词语有一定的难度,让我们回到课文中再读,边思考:丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象?(学生自由读课文,教师巡视)

3、对这只白鹅有什么印象?(学生回答:高傲;走路大模大样,很富态;脾气很大;娇生惯养;架子很大)

4、丰子恺先生也总结出了特点(出示句子):好一个高傲的动物!这句话起到什么作用?这样的写作知识不需要提问

5、出示第二节句子,起到什么作用?同样,承上启下的过渡作用也是不需要讲解的

三、教学课文1—3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家,怎样表现?(朗读)

除了高傲之外,要可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的意思?(课件出示:好一个高傲的动物!)

(有些小气;架子大;“高傲”是什么意思?)

2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅,难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗?学习第三自然段,画出表现“高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲?这句话中,你想强调哪几个词?为什么?——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示中心句)

3、白鹅的步态更是傲慢之极,不信请你读读第4自然段。上面“叫声”部分重点教学,下面“步态”部分简单教学

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲?(咬你一口)你想用什么词来形容净角出场?把那种高傲气读出来。

其他小朋友还从哪里体会到它的高傲?(净角出场插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”)与平时走路有什么两样?用一个词语形容?(摇摇摆摆;大模大样)朗读;

既然是写白鹅,为什么前面还有写鸭子呢?(比较)

男女同学赛读。

通过对比,我们更能读好这一句话:好一个高傲的动物!

四、积累应用

课件出示:我是一只的白鹅。

听后感想

第一次听江老师上课,感觉江老师的语文功底很深,不仅板书写得好,而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体,内容恰当,分成三个板块:第一板块为初读全文解决词语,第二板块是教学第一段带出第二段,第二版块为“叫声”和“步态”,详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰,克服随意性,作为一名年轻教师,更加要主意锤炼语言,建议用录音笔记录自己的课堂,回家后仔细听听,反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

《白鹅》教学设计4

一、抓"步态"感受高傲

1、感受文本:

⑴自由读,感受步态的高傲:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。

⑵学生交流:

①师:我听见了鸭、鹅…

指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。

②师:写高傲的鹅为什么写"鸭"?(引出"对比"的写法。)

③出示词语,进行理解:急速局促不安从容大模大样

2、视频突破"净角"难点:

⑴有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。

⑵师:丰老用"京剧里的净角出场"来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

3、朗读体会对比写法:谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?

4、引读:好一个高傲的动物!

二、抓"吃相"体味高傲

1、默读感受:"鹅的吃饭,常常使我们发笑。"这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们发笑?你感受到他的高傲了吗?(划出重要的词句,把感受写在旁边。)

2、自由交流:

⑴指名说。板书:三眼一板、一丝不苟

体现在哪儿呢?

⑵品读句子,说感受:

①譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。

师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。

②这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

师:为什么"非有人侍候不可"?(因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)

③因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。

师:喜欢"鹅老爷"这个词吗?(太形象了,它的确像个"老爷",吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)

3、小结,引读:好一个高傲的动物!

丰子恺的《白鹅》的教学设计5

教学目标

要让学生把握白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

教法学法

比照学习,比照自己对事物的观察;尝试学习,尝试对事物的描摹。在差异中对话,在沟通中提高。学生与文本沟通,读写沟通,课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

教学过程

一、正音释词

二、众人说鹅

1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象:

⑴养过鹅的。

⑵亲见过的。

⑶从阅读中获知的。

2、其他人补充关于鹅的资料:

⑴文学方面的如骆宾王的。《鹅》“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

⑵动物学方面的。

3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文,自由交流,不预设问题,对喜欢的词句,圈圈点点,与人分享。

四、整体把握

1、从文中的一些语句中,推测作者写此文时的处境。

2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?

⑴头颈:

伸长头颈,左顾右盼,傲视群雄,睥睨一切。

⑵叫声:

声调严肃郑重,有似厉声呵斥,无论何人甚至连讨要食物时的叫声,“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

⑶步态:

步调从容,大模大样,“颇像京剧里的净角出场”。

⑷吃相:

食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不拘,一口饭,一口水,一口草泥,饭罐已空,便昂首大叫。

3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?

⑴贡献有二:

“物质上的贡献,是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。”住屋的简陋,环境的荒凉,生活的岑寂,“赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”

⑵因白鹅有如此贡献,再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的,作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的),白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰,作者视白鹅为朋友,心存一份感激和留恋之情。

(结合朗读,出示板书)

4、找出文中的过渡句,体会文章的叙写安排:

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段,末段的开头“鹅,不拘它如何高傲,我们始终要养它,直到房子卖脱为止。因为它对我们,物质上和精神上都有贡献,使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献,又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”,给岑寂的生活“增加生气”),文章脉络清楚,内涵丰富。

五、重点感悟

1、阅读第4段:

体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

2、结合课文的具体内容,从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。

3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?

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