祖父的园子教案: 联系农民和园丁的教学案例8篇

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祖父的园子教案: 联系农民和园丁的教学案例【第一篇】

1、结合预习,能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词,读通课文。

2、走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。

3、走出文本,联系生活,学会反思自身的童年生活。

走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。

一课时。

课前谈话:qq农场。

1、辨音。

2、标注自然段序号,了解特殊段落。

幻灯片出示相应段落。

3、整体感知。

师:通过预习,你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?用一个词语概括的说说。

指名学生把词语写在黑板上。

师:那么,你是从哪些句子感受到的?请你默读课文,在课文中画出一些句子,然后把这些词语写到句子的旁边,做批注。

生自主画句子。

根据学生反馈情况,相机教学:

(一)感受园子的美丽。

(二)感受作者的自由和快乐。

(三)感受祖父的爱。

2、总结全课。

祖父的园子教案: 联系农民和园丁的教学案例【第二篇】

1、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。

2、有感情地朗读课文,积累文中优美的句子。

3、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。

一、激发兴趣,走进作者。

你对萧红了解多少呢?(学生自由回答)。

教师简要介绍作者萧红。

字,大气的文字。

萧红的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文,走进园子。

自由读课文,回答问题。

你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子?(用一个形容词回答)(生:生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……)。

三、品读课文,感受园子的自由。

师:课文的第1、17自然段写了园子。(感受园子的自由)1学习第一自然段。

四、品读课文,感受“我”的自由。

学习第4—15自然段,感受作者的自由。

交流讨论:我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。)。

五、总结升华。

师:在园子里,我是自由的,想摘黄瓜就摘黄瓜,想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了,想睡就睡。

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祖父的园子教案: 联系农民和园丁的教学案例【第三篇】

1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表达方式。

3.有感情地朗读课文,摘录积累文中优美的句子。

4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。

体会感情,领悟表达方法。

导入:我们已经学习了《东阳童年骆驼队》,这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢?告别童年东阳下的骆驼队,我们走进了第7课《祖父的园子》。(齐读板书)。

2、自由读,交流:

(园子里有很多可爱小动物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜,铲地;浇菜;“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱;园子里的'小动物自由自在的;“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的,我的活动也是丰富多彩的。

3、默读课文,想一想:我在园子里的心情是怎样的?你从哪里体会到?

2、交流:(快乐的,自由的……我想干什么就干什么。)板书“自由自在”

1、是啊!“我”跟着祖父在园子里做了很多事情,对这些事情,作者进行了“详略”处理,其中写得最详细的是哪件事情?(铲地)。

2、找出相关段落,自由读,从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。

3、交流:(5-12自然段)。

祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”我说:“谷子。”

祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”我说:“是的。”

我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说:“谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”

(1)动作:伏在、乱钩(哪个句子说明我是乱钩呢?)、抛给。(板书)。

(2)语言:

a师生合作分角色朗读;把最后一句话改成直接叙述,再师生分角色朗读;你从我和祖父的对话中体会到什么?(无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散;祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得)。

指名读“祖父的话”你对祖父又有哪些深刻的认识?

祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢?(正是祖父的爱放飞了我自由的天性)。

c祖父始终“笑”着面对我,那我又是怎么说的呢?作者并没有写出来,这给了我们无限的想象空间,请你们自由的读一读,你觉得“我”会怎么说呢?(指名)。

(调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……)。

指名读“我”的话,加上这些词语,作者的形象就更生动更立体了!

d同桌合作:练习、展示(多么和谐的画面!多么温馨的情景!)。

祖父的园子教案: 联系农民和园丁的教学案例【第四篇】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

完成预习。

一、课前预习。

1、认真阅读课文。

2、体会作者在园子了是怎样生活的?为什么会有这样的生活?

二、合作、交流、展示。

学习导引(一)——复习第2、13段,赏读园中景物自由。

2、为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。

3、像作者这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫——。

学习导引(二)——默读课文3-12节,品读童年生活自由。

2、这样写说明什么?

4、作者在这里的童年生活是什么?

学习导引(三)——感悟自由的源泉。

提示:这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

好像写我三心二意,其实是写什么?

2、品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱,读句子。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护,我才觉得自己的心是。我感觉到花开了,就像,我看到鸟飞了,就像鸟,我听到虫子叫了,就像,我就变成了那倭瓜,愿意爬上架,,愿意爬上房,,我就变成了那黄瓜,愿意开一谎花,,愿意结一个黄瓜,就,我就是成了那玉米,我若愿意长上天去,。我要做什么,,要怎么样,,都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子,——(……愿意……就……想……就……)。

3、一想到这个园子,作者的思绪就回到了呼兰河这座小城,一想到这个园子,作者就想到了快乐自由的童年生活,一想到这个园子,作者就忆起了对她百般呵护的祖父,作者写园子,其实是在回忆她的生活,其实是要表达对祖父深深的之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。

祖父的园子教案: 联系农民和园丁的教学案例【第五篇】

有感情的朗读课文。

理解课文内容、体会作者心情。

感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

感悟作者的表达方式。

理解课文内容,体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者真实表达自己感情的写作手法。

课件。

有一位女作家,她是鲁迅先生赞赏的学生,被称为“民国四大才女”之一,她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》,这是一部回忆性自传小说。

今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”,去感受萧红的童年生活。

复习词语。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱。

韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎话)。

栽花拔草下种铲地浇水。

这三组词有什么规律,你们发现了吗?

第一组:昆虫第二组:植物第三组:“我”和祖父在园子里干什么。

这是一个怎样的园子呢?

(1)出示课文第2自然段,请一个学生来朗读。

(2)园子里有什么?只有这些昆虫吗?

有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫,还有其它的昆虫,比如螳螂、知了等,从样样都有这个词里可以感受到。

(3)这是一个样样都有的园子。

(4)这些昆虫是什么颜色的呢?

有白、黄、大红、金、绿。

(5)这是一个色彩斑斓的园子。

(6)这还是一个怎样的园子?请同学自己感悟文字,再填上一些词语。

这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。

(7)这些昆虫中,作者详细写了哪两种?

(8)大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶?

是衬托手法。

(9)蜂子。用了什么修辞手法?有什么作用?

用了比喻的修辞手法,写出了蜂子的形态,满身容貌,胖圆。

师总结:萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣,充满生机是运用了一些写作手法。

过渡:文中还有一个自然段也是描写园子的,谁能快速找到。

(1)出示13自然段。请同学自由朗读,并找出中心句。

中心句:“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。”

(2)一切都活了,谁活了?

出示。

花开了,就像花睡醒了似的。

鸟飞了,就像鸟上天了似的。

虫子叫了,就像虫子在说话似的。

(3)这段文字用了什么修辞手法,有什么作用?

这里运用了排比、拟人的修辞手法,把花、鸟、虫子写活了。

(4)它们活了吗?活了。老师引读。

师总结:这里写花、鸟、虫子活着了,其实就是在写“我”活了,写物是为了写人,用到了借景抒情的写作方法。

(5)把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。

(6)出示。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

(7)这段文字写了什么?

写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

(8)它们自由吗?好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗?老师领读,学生跟读。

师总结:作者反复的写,我们反复的读,读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。

(9)你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗?

愿意,就,

愿意,就;

(10)那作者在这个园子里自由吗?

写园子里农作物的自由,就是在展现“我”的自由,同样是用了借景抒情的方法。

重点赏析3-12自然段。

(1)默读课文,思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活?

栽花、拔草、下种、铲土、浇水。

(2)再细读,你觉得我是一个怎样的小女孩?从哪里感受到的?

我:好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。

(3)我的这份快乐和自由,都离不开一个人?

祖父。那祖父是一个怎样的人?

(4)重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。

祖父:宽容、耐心、慈祥、爽朗。

师总结:这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子。

呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。

我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,祖父就死了。

从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。

小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。

推荐阅读《呼兰河传》。

园子样样都有快乐。

五彩斑斓自由。

充满生机。

衬托比喻排比拟人借景抒情。

我好奇幼稚可爱天真淘气。

祖父宽容耐心慈祥爽朗。

祖父的园子教案: 联系农民和园丁的教学案例【第六篇】

1、学会本课七个生字,理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

一、导入新课。

三十年代有这样一个人,鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”,她就是萧红。有这样一本书,让人读着读着,就不由得沉浸在烂漫的童年生活中,著名作家茅盾称之为“1篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”,这就是萧红所写的《呼兰河传》。

(课件出示:萧红及《呼兰河传》的简介)。

今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分,题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)。

二、检查预习情况。

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

(1)生字(出示8个生字)。

(2)范写“帽”

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去,将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)。

这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔,默读课文的第二、第十三小节,把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节。

(1)交流读后感受(相机板书)。

(2)迁移写法。

这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过,这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节。

(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书:、自由、快乐)。

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

(3)你最想做这自由的园子里的什么?

自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

你们现在在什么地方?你是什么?

(若学生说到黄瓜时,顺势讲解“谎花”:“谎花”你见过吗?这个花只开花,不结果,向你撒了个“谎”,简称“谎花”。

(4)是啊:(引读)。

要做什么,——;要怎么样,——,

我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?

(话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”,这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的,让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

四、分析写法,练笔迁移。

读着这么优美的文字,我不禁在想:作者萧红女士运用了哪些写法,才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

祖父的园子教案: 联系农民和园丁的教学案例【第七篇】

1、8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有地朗读课文。

3、理解课文,作者的情,作者的表达方式。

教学重点。

引导自主,把握课文内容,体会人物的感情,领悟表达方法。

教学难点。

领悟作者如何表现“我”在园子里的的表达方法。

教学准备。

让学生了解作家萧红,读一读她的文章。

教学。

上节课,我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年。

学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个的园子?试着用一个词语概括,并在文中找出相关的谈谈理解。

(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的印象。)。

1、默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。

2、交流。

(一)对园子的印象。

“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

(1)从这几句话中,你体会到了什么?

(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)。

(2)有感情地朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

(二)“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。

“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是的大课堂。

(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。)。

(3)“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)。

(4)选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的。

(“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。)。

(三)感受园子里所有的自由。

(1)思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

(2)交流、讨论。

凡是在太阳下的,都是的、漂亮的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。)。

(3)重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。

(理解作者在这一小节列举了大量事物,花费大量笔墨细致的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。)。

(4)有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

质疑:作者为什么能将她的`童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?

(作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)。

(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选取的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。)。

1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。

2、课文中体现童真童趣的句段。

3、课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际做准备。

祖父的园子教案: 联系农民和园丁的教学案例【第八篇】

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点:

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、深情导入。

萧红的《呼兰河传》,是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、赏读园中景物自由。

1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)。

2、引读第二节,说说这是一个什么样的园子。

(色彩艳丽。

很大。

昆虫的天地。

充满生机。

相机补充原文:园子时明晃晃的,红的绿的,什么都有。)。

3、自由读第13节。

这是一个什么样的园子?

(1)鲜活的园子。从哪看出来?指导读。

(2)自由的园子?这节中还有哪些词语看出自由?(随意、没有人管)。

课文写了哪些植物的自由?指读。假如你是倭瓜、黄瓜、玉米,你如何表述自由?

(3)想像说茄子、比瓜、晴蜓如何自由的。

三、感悟童年的自由。

1、默读其它内容,说说作者在园子里生活如何?

2、交流。

(1)快乐。指导朗读。(浇水)。

(2)自由。找句子说感受。教师相机概括:想吃就吃,就玩就玩,想闹就闹,想睡就睡、想不听就不听。

(3)结合睡这一部分,想像如果你的家人见你这样睡如何说如何做。

(4)感受淘气、任性。

1、自由读,说说祖父给你的形像?

2、交流:慈爱、放任、宽容3、重点出示:从哪个字看出祖父的爱?祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

我说:“谷子。”

祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

我说:“是的。”

我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

3、想像一下,祖父还会在什么时候笑?

4、出示原文:祖父的眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。

6、出示:呼兰河这小城里住着我的祖父。

文章开头这句话表达什么情感?

五、品味语言。

1、出示13节,说说运用了哪些写法。

2、老师读这一段时发现了一个问题,文中一连用了十个“就”,读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素,但读起来觉得很灵动,很清新,字里行间扑腾着两个字——自由。)。

4、出示下列句子,感受朴实、反复的特点。

祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;

祖父栽花,我就栽花;

祖父拔草,我就……。

祖父下种,我就……。

祖父铲地,我就……。

祖父浇水,我就……。

六、总结。

童年的一切,是萧红忘却不了的,于是,她就用最质朴的文字去表现它,珍藏它,写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“1篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书,希望同学们课下找来读一读。

板书设计。

任性、快乐、任性、自由(想吃就吃,就玩就玩,想闹就闹,想睡就睡……)(爱)和祖。

慈爱、宽容、放任父的园。

充满生机、

自由、随意、没有人管理。

(要怎样就怎样)子。

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