《我要的是葫芦》教学设计【精编4篇】

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《我要的是葫芦》教学设计【第一篇】

教学内容：

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

教学目标：

1. 理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4. 会写3个生字。

教学重点：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

教学过程：

一、 复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？

师：你再来读，用美的语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次？

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。

生：因为叶子上生了蚜虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事， 真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蚜虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言”。

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”。(板书音节)

师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）

《我要的是葫芦》教学设计【第二篇】

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、认识本课生字新词，学写部分生字；

3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

教学重难点：

通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、预习

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

二、检查预习

指名分自然段读课文，正音；

三、讨论、讲解，指导朗读

（一）学习第1自然段

1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？

学生阅读后可以答出：

（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。

（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。

（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。

（4）第四句：小葫芦很可爱。

（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。

2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？

如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？

学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。

像小灯笼，也像小铃铛。

师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

5、让我们有语气地把这段再读一读。

6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？

生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。

7、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？

（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。

（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。

（二）学习第2自然段

1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。

如：有几个虫子怕什么？

2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？

生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。

师：你能把这个意思读出来吗？

生：有几个虫子／怕什么／？

3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？

如：自己跟自己说话就是自言自语。

4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。

学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。

5、有语气地读读这一段。

（三）学习第3自然段。

1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。

2、想一想种葫芦人的话是什么意思？

如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。

3、观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？

学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。

4、有语气地读读种葫芦的人说的话。

5、同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。

（四）学习第4自然段。

1、那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。

如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。

2、为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。

如：学生可以答出如下内容：

（1）因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。

（2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。

（3）因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。

3、观察第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？学生可能会这样回答：

（1）那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。

（2）那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。

（3）那个人看上去有点后悔。

4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案大致有下列几种：

（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？

（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？

（3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。

（4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。

5、有语气地读读这段。

（五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。

（六）小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！

第二课时

（一）教学生字。

1、教学“每”。

（1）读一读拼音m7i。

（2）同学们看老师写这个字，说说“每”的笔顺。

（3）请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。

（4）指导书写：

师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。

中间一笔横最宽。

生：在练习本上练一练。

2、教学满、谢、变。

（1）分析字形。

如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖，

下边是“又”，合起来就是变。

（2）“满”是什么结构，哪容易写错？

如：“满”容易写成上下结构。

（3）写“谢”这个字时要注意什么？

如：中间的“身”最后一笔不出头。

（4）“变”的点撇像什么？

如：“变”的点撇像八字。

（5）正确地书写这3个字。

（二）自学生字。

1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。

2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的？

如：

（1）“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头表示，

“胡”表音，上形下声合起来就是“葫”。

（2）“芦”也是形声字，上表形下表声。

（3）“言”用加四笔方法记，口字上面上一点和三横。

这三横是一长，两短对整齐。

（4）“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水就是“治”。

（5）“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。

3、小结：同学们用了这么多好方法分析记忆字形，真是了不起。

《我要的是葫芦》教学设计【第三篇】

知识教学点

１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

３、练习用每天、可爱，造句

能力训练点

通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

重点

学习本课生字、生词、理解重点词句。

难点

通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

疑点

叶子和葫芦的关系。

解决办法

提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

课时安排

３课时。

学生活动设计

１、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

３、进行小组讨论，解决本课重、难点。

４、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

教学步骤

第一课时

〖导入新课〗

同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习1篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。

〖运用比较，指导看图〗

一、出示课文图，提出观察要求

先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

二、汇报观察结果

１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

三、读课文

请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

四、生读课文，提出自读要求

借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

五、检查自读情况

检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。

第二课时

一、复习导入

同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

二、新授

１、朗读：

下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

２、自学课文：

首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

４、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

《我要的是葫芦》教学设计【第四篇】

一、揭题导入

⒈板书：葫芦

有认识这两个字的吗？谁来读？（结合正音：“芦”读第二声，在这里读轻声。）

有见过葫芦的吗？它是什么样子的？

⒉同学们，今天我们学习1篇有关葫芦的课文。（板书课题）

⒊读好1篇课文，要从读好课题开始，谁来读读课题？读出你对课题的理解。

指名学生读课题。结合提问：你为什么这样读？你是怎样理解的？

⒋读了课题，同学们的小脑袋里一定产生了不少小问号，说一说，你想知道些什么？

（“我”要的是葫芦，那么不要的是什么？“我”为什么要葫芦？“我”要到葫芦了吗？）

同学们真不简单！读了课题，就提出了这么多的问题。问题提出来了，怎么解决呢？对呀，答案就在课文中，让我们读书吧！

二、初读课文

⒈请大家打开课本到40页，这是我们第一次读这篇课文，想一想，你准备达到哪些要求呢？

好，就让我们按照这样的要求来读读课文，看谁能最先读准字音，读通句子。达到要求了，就举起你的左手，明白？

⒉学生自读课文，教师巡视。

⒊看来不少同学很快就读好了，有把握读准字音，读通句子吗？哦，还有一些同学觉得不太有把握，这样吧，让我们再读一遍课文，记住，只读一遍，而且要大声地读，让你的耳朵能听见你读书的声音，好吗？开始！

⒋现在有把握读好了吗？谁想试一试？

指名分段读课文，正音。

⒌读得不错。那么对于刚才我们提出的问题，你读懂了哪些了？请大家默读课文，然后回答。

指名回答。

我们二（3）班的小朋友真了不起！不但能够自己提出问题，而且还能通过读书自己解决这些问题，实在是不简单！现在，就让我们开始细细地去读课文，达到真正读懂、读好的目标，好吗？好，让我们先看课文第一段。

三、学习第一段

⒈先请大家自由地读一读这一段，读完以后，说一说你读懂了什么？

读完了吗？有什么要说的吗？

指名学生回答。

⒉同学们读了课文，了解了这么多的内容，真不错！大家都感到这一段中葫芦的花是美丽的，小葫芦是可爱的，那个人是非常喜欢小葫芦的，对吗？你能通过朗读表现出来吗？好，自己试一试吧！

学生自由练读。

⒊谁想来试一试？

指名学生朗读。结合评议：听了他（她）的朗读，你感受到了什么？（出示文字片，看图体会：细长、挂、每天等词语）还有谁再来试一试？

齐读。

⒋读得多好啊！如果体会得不够深刻，怎能读得这么投入！读书就是应该这样用心去读，要“读进去”。

⒌那个人是那样的喜欢小葫芦，每天都要去看几次，后来，这小葫芦怎么样了呢？这是怎么回事呢？我们下节课再来学习下面的课文。

四、学习生字

⒈第一段课文中有几个生字，让我们一起来看一下。

⒉出示文字片，读来读读？

⒊这些生字中，有需要老师或者同学们帮忙的吗？

共同解决字形。

⒋学生在习字本上描红、仿写。