九年级语文上册《雨说》精编教学设计5篇

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“九年级语文上册《雨说》精编教学设计5篇”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

《雨说》教案【第一篇】

一、名师说课

《雨说》是中国台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

《雨说》是一首现代诗，诗歌阅读教学应注重“体悟”，即品味语言、融入学生的生活体验、多朗读。诗歌教学，注重培养审美素质，着力催化诗意人生。新课程标准让我们明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。

二、名师引路

创新方案一

教学角度：选点研读——披文入情，由情入理，掌握拟人的表现手法，并学以致用。

主要教学步骤：

1.导入：学生诵读古诗中写雨的诗句，营造课堂氛围。2.文学揽胜：①朗读课文三遍，读正字音，读出节奏，读出情感。②跳读诗歌里写雨的诗句，想象画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。③借用课文里的优美句子，写作抒情短文《雨说》，朗读交流。3.科学探幽：查阅手头资料，或访问教科学课的老师，了解雨的形成、特点、作用等，然后写成一段题为《说雨》的科普文字，朗读交流。4.写作论坛：①辩论：《雨说》里的雨还是不是雨。学生结合具体的诗句，谈谈自己的观点，形成正反方开展辩论。教师小结诗歌里拟人手法的特点和作用。②创作：仿造课文的拟人手法，写一节小诗《说》，朗读交流。5.阅读链接：读郑愁予的《真理的歌》，朗读后交流，理解诗歌的感情，探讨其拟人的艺术手法与《雨说》的异同。

创新方案二

教学角度：语文活动——举行赛诗会，在朗读和倾听、自评与互评中提高对诗歌的感悟能力。

主要教学步骤：

1.赛前准备：①教师介绍诗歌作者和写作背景，引导学生理解诗歌的内容。②教师示范朗读，激发学生朗读兴趣。③鼓励学生用有感情的朗读表达自己对诗歌的理解，宣布分小组比赛。④成立学生评委，公布评分标准。2.赛诗过程：①各小组登台朗诵，形式不拘，可集体，可个人，可伴音，可伴舞。②请各小组代表进行自评、互评。③评委公布结果。3.赛后余波：①听课文朗读录音，进一步提高朗读水平。②为自己的朗读录音。③背诵文中自己喜欢的一节诗。

三、精品教案

教学目标：

知识与能力：1.了解诗歌内容，理解诗人的感情；

2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构；

3.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；

过程与方法：4.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；

5.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；

情感与德育：6.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重点：

目标1、3、5

教学难点：

目标3、5

教学方法：

多媒体教学

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的。这节课我们将学习郑先生的《雨说》。

幻灯片1

二、明确阅读方略：

第一步：夯实基础

1.知人论世：了解作者、了解写作背景

2.字词过关：读准字音，写准字形

第二步：文本学习

1.有感情地朗诵本诗，体会意境及作者的思想感情。

2.体会本诗拟人的修辞手法

第三步：拓展练习

1.讨论完成课后习题

2.搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。

幻灯片2

三、夯实基础：

（一）知人论世

1.作者简介

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

幻灯片3

2.背景介绍：

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久， 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

幻灯片4

（二）字词过关（注音）

•  田圃(  pǔ  )      禁锢(    jìn gù      )

•  枯黄(  kū )       喑哑(  yīn   )

•  留滞(  zhì  )     襁褓(    qiǎng bǎo  )

•  蓑衣(  suō  )     喧嚷(  rǎng   )

幻灯片5

增补：（及时练，做在作业本上）

解释下列词语：

禁锢：束缚，强力限制。      寒浅：初春时淡淡的余寒。

留滞：停滞，不流通。        喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

四、文本学习：

（一）配乐朗读欣赏

• 听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

• 明确：感情基调是   喜悦的     。朗读语调是  轻快的   。

幻灯片6

（二）整体感知

讨论：

在诗中，雨是   春天   的使者，也是    爱    的使者。

幻灯片7

（三）题目解析

1.这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？

明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

明确：表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。

幻灯片8   （第一课时结束）

第二课时

四、文本学习：

（四）意境探究：

1.在这首诗中，“雨”象征什么？“大地”具体指什么？

明确：诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。

大地具体指中国。

2.标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？

明确：这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

3.“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？

明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。

4.“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解？

明确：红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。

幻灯片9、10

（五）图解课文

幻灯片11

（六） 疑点解惑

1.为什么雨是春天的使者？

明确：雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（第一、五节）

2.雨为什么是爱的使者？

⑴雨是温柔亲切的，充满爱心的。（第2、3、4节）

⑵雨让每个孩子学会勇敢的笑。（第7、8节）

⑶雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第9节）

对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。

幻灯片12、13

五、拓展练习：

1.《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（     ）年，“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指（      ）。

2.根据拼音写出相应的汉字：xuān(     )嚷    油gāo(     )

3.解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（          ）

4.请根据课文内容在横线上填写准确的词语：

第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑_____了翅膀啊。

5.修辞方法与其他三项不同的一句是(     )

a.别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

b.我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

c.君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊

d.当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子

明确：  1979  中国  喧  膏   忍受冬天  勇敢   斜  a

幻灯片14

6.课外收集一些描写春雨的诗文片断。

幻灯片15、16

7.运用比喻（或拟人）、排比的修辞手法写一组描写雨的句子。

幻灯片17

六、小结反思：

这一课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。

《雨说》教案【第二篇】

[教学目标]

1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

[教学重点、难点]

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

[教学方法]

1、诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2、联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

3、评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4、探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

教学课时 ：2课时

[教学步骤]

第一课时

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963� 1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1、有感情地朗读这首诗。

（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃（pǔ） 禁锢（jìngù） 留滞（zhì） 喑（yīn)哑(yǎ） 襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

（3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。

（4）喜悦、轻快地朗读这首诗

a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；

b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；

c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）

d、推选班内最优胜者，领读全诗。

2、整体感知

自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨……

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

3、全班有感情的朗读诗歌。

四、作业

熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。

五、板书设计

[课后反思]：

第二课时

一、复习

1、全班有感情的朗读课文。

2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。

大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨……

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

二、研读课文

1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？

这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……；还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？

《雨说》教案【第三篇】

课题：雨说

学习目标：

1、初读课文，找出文中生字词，扫清阅读障碍。

2、用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会诗的风格。

重点难点：

1、朗诵全诗，理解课文内容

2、品读课文，体味语言特点。

3、反复朗读课文，深入理解课文主题。

学习重点：

1、品味语言，学会分析诗歌

2、品读课文，体味字里行间流露的情感。

学法指导：

这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

学习过程：

预习导学：

1、字词注音，解释成语：

田圃（ ) 喧嚷（ ） 洗礼( ）

温声细雨：

润如油膏：

2、积累——古诗中的春雨：

（1） ，微风燕子斜。——杜甫《水槛遣心》

（2） ，客舍清清柳色新。——王维《送元二使出西》

（3） ，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水郭张十八元外》

（4） ，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》

（5） ，吹风不寒杨柳风。——志南《绝句》

（6） ， 。——杜甫《春夜喜雨》

3、熟读课文，概括每一小节内容：

4、思考：雨“说”的说主要表达了什么意思？

5、副标题为什么取为“为生活在中同大地上的儿童而歌”？

6、、朗读指导：

第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情；

第二节应读得轻柔、温和，表达“雨”的关爱；

第五节应读得欢快，传达喜悦之情；

第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；

第九节应读出欣慰之情，显示出全诗之品；

学习研讨：

练习延伸：

1、仿照画曲线的句式和修辞，仍以“她”开头补写两个句子。

春姑娘迈着轻盈的步履款款而行。她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她 ；她 。

2、阅读下面的一首诗，回答问题。

老马

臧克家

总得叫大车装个够， 这刻不知道下刻的命，

它横竖不说一句话， 它有泪只往心里咽，

背上的压力往肉里扣， 眼前飘来一道鞭影，

它把头沉重地垂下！ 它抬起头望望前面。

（1）诗上段押 韵，下一段押 韵。

（2）诗人把许多话语，凝练在短短的诗篇中，体现在形象上，诗人描绘的“老马”是一个比喻，它比喻 。

（3）诗中未出现“马”，而用四个“它”代替，在第一节中描绘它的 ，第二节写出它的 。

（4）这首诗主要运用了 写法，揭示 主题。

相关链接：

这首诗写于1979年，诗中对祖国发自内心的热爱，有对祖国养育之恩的感激，有回顾历史而产生的忧伤，有想到历史重任在肩的庄重心情，有踏上新的征途而感到的欣慰，有誓死报效国家的赤子之心的表白。诗中低沉的咏叹与慷慨的言词相搭配，炽热的情感与被压抑的痛苦相交织，形象的感受与理性的认识融为一体，因而产生了荡气回肠的艺术效果，也给抒情的内涵增加了历史的深度，深沉而有力地表达出奋起的一代青年的历史使命感。

《雨说》教案【第四篇】

雨 说 （郑愁予）

[学习目标]

1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

[学习重点]用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

[学习难点]理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

[媒体使用]音视频朗读课件，帮助你学会朗读现代诗歌，感悟诗歌的思想感情。

[课前预习]约20分钟

独学

友情提示：认真阅读下面的材料后，至少读3遍课文，并试着划出朗读的节奏来。还要记住重点字词的读音和意义。

1、赏读材料：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

2、动情地朗读课文，把握课文的感情基调。

友情提示：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

3、给下面的加点字注音，并读两遍，记住。

田圃（ ) 禁锢（ ） 留滞( ）

喑（ ）哑（ ） 襁（ ）褓( ）

4、请找出自己感受最深的意象词语，联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图画。

5、找出�

6、完成《同步训练》上的第一题。

对学

“一帮一”小组互批，纠错，要用红色笔。

群学

1、组长组织组员齐读一遍课文。

2、黑板上默写重点字词。

[预习展示] 约7分钟

1、朗读课文。 2、默写重点字词。

[合作探究] 约20分钟

1、自由吟咏，思考诗人寄予“雨”怎样的内涵？

2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

3、欣赏品味。

（一）细腻精巧的运笔

（1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

（2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

（二）拟人化的艺术手法

课堂小结（约4分钟）：

[当堂测试] 约9分钟

把这首诗改写为1篇优美的散文。（写在作文本上）

八年级语文《雨说》教学设计【第五篇】

课的前奏

导入：

初读——

学过的诗文中，一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我：

如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？还是谁的歌？

……

那么，今天这首诗呢？

再读——

板书（不求回答，读时关注即可）：

从诗中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落脚点既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）

组织各种形式的朗读；

在这个过程中解决字词问题，

也通过激发联想和想象，把对字词的理解引向深入，并指导朗读。

（比如，第二节的“织”；第三节的“也许”）

注：

课堂行进的节奏应该是缓慢而舒适的；

这是应该是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。

（给情感加热）

课的核心部分

从课题出发：

1、“说”什么？

（表达喜欢关心；祝福快乐成长；希望带来快乐）

2、怎么“说”？（对谁“说”）

范读。

说说：

整首诗给了我_______的感觉。

（聚焦在表达形式上；隐含的问题是：这种感觉来自哪里）

引导1：

“为什么”——

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子

这两句什么意思？

说得更直接一些，就是——

请扬起你的脸让我亲一亲

或者，

你应该扬起你的脸让我亲一亲

但作者有没有这么说呢？

为什么是“为什么”——

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

（体会此句的意味，并比较差异）

小结：

注意一种特别的表达形式——

你为什么不呢？

你为什么不呢！

——难道你不愿意吗？

——难道你不希望吗？

——难道你不喜欢吗？

——难道你不想这样吗？

我知道你是想的，

所以请跟我走吧！

意思上与改写的句子相同，

但语气和给人的感觉不同：

也有反问的意味，却不似那般强硬，

而是带着一点启发、带着一点诱惑。

（更委婉——为什么这样）

“对谁说”决定了“怎么说”。

注：

“为什么不呢”——

这是口语化的表达形式，其中的滋味和在不同情境中给人的体验，就是我们语文学习的内容。如——甲：一起喝杯咖啡好吗？乙：为什么不呢？这篇课文中，我们学习的“为什么不……”，就是它的一种变体。“为什么不”的后面，往往就是说话主体想要干、乐意干的事。“怂恿”的意味甚浓。

如此设计，是基于这样的阅读理念：

阅读教学的最高追求，不是读出文章的意义，而是：在不断遭遇的新的情境下，赋予我们日常生活中曾用的每一句话、每一个字以新的意义，赋予生活的每一个瞬间、每一种体验以新的价值；用新的眼、新的心，去珍爱它们。而这种珍爱，又让我们自身日日翻新。

引导2：

同样的，请看“君不见”——

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

为什么是“君不见”？有什么意味？

（难道你没瞧见么——

反问的意味、对话的口气、急迫的心情）

补记：

上课的时候，我不小心读错了一句话：

“第一样事”读成了“第一件事”。

前者更具口语化的色彩，所以新的问题出现了：

为什么是“君不见”？

要知道——

“你看见没有呢”、“你没有看见么”，都比这个“君不见”亲切自然得多：

“君不见”，就显得虔敬文雅得多，文绉绉得多！

这和口语化的整体格调不大相称。道理很简单，却也很玄妙：

说话的对象是孩子没错，但孩子一般是不会拿自己当孩子的；

长大的天然渴望和长大的美丽错觉，将会伴随他们很久很久。

所以，他们也就成了我们常说的“小大人”。

有责任、能担当，有文化涵养，知书达理，是他们希望带给世界的印象

而“雨”呢？便在帮助他们实现这个愿望。这便有了：“君不见”。

“君不见”的表达，实在是切中孩童心理！

引导3：

“可别”——

“可别打开油伞将我抗拒……”

（“别打开”和“可别打开”有什么区别）

小结：

——“可不要……啊！”

带有请求的意味，更符合与孩童对话的口吻。

（相关链接：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……）

注：

除此以外，

还有第二人称“你”的使用，感叹词“啊”、“呀”的使用，等等

都可

3、为什么是“雨”？

（为什么不是“风说”、“雷说”、“电说”）

引导：

建议读诗歌第一节。

你从中读出了什么？一个词概括——

（“渴望”）

看副标题：

如果说，冬日里，一场春雨可以是大地的渴望，

那么，大地上的孩童呢，他们的渴望又是什么？

他们最渴望的、最需要的是什么——

（爱与温柔）

小结：

春雨的特质，正是轻柔、柔和。

所以作者眼里，春雨成了这样一个形象：

她亲切和蔼，她温声细语，她充满爱心，她永葆童心。

而这，正是一个孩子的需要。