词语教学的方法【热选17篇】
词语教学可以通过情境创设、互动游戏、图像辅助和语境应用等多种方法，增强学生的理解与运用能力。下面是可爱的小编为大家收集整理的词语教学的方法优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。
词语教学的方法 篇1
杭州市拱宸桥小学谢嫦娥。
内容提要词语教学是小学语文教学的重要组成部分。当前的词语教学中，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，词语教学呆滞而缺乏生命活力。抓好词语教学，让学生理解词语、掌握理解词语的方法，是小学低年级语文教学的一项重要内容。因此，词语教学应通过点激想象，感受词语的形象；通过比较碰撞，挖掘词语的内涵；通过突破表面，走近词语的意蕴；通过拓展引领，漫生词语的意趣；通过品味感读，展示词语的音韵。让词语与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，从而带领学生“沉入词语的感性世界”，领略词语的魅力。
一位教育家说过：“不要把‘祖国’这样一些词像廉价的钱币那样塞给学生。”审视当前的词语教学，尤其是中高年级的词语教学，是许多老师尽力回避或“浮光掠影”地处理的一个环节，通常是老师带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，词语本身所具有的质地和芳香来不及品味，尤其是像‘祖国’这样一些美好而意蕴深厚的词语，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。
其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。诚然，小学生学习词语，多半是从感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，这是由小学生的认知规律所决定的。词语教学要从这点出发，让学生在感性化、形象化的教学过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
一、想像，词语形象的感性显现。
有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。这不由得让我想起王崧舟校长在苏教版小学语文五年级下册课文《二泉映月》中的一幕精彩片断。
教学片断1：《二泉映月》片断。
（课文中有这样的三句话：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„）。
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词?„„读成一个词语，而这个词语最能概括三句话。
生：我觉得是坎坷。(教师板书：坎坷)师：闭上眼睛，发挥我们的想象力，让自己走进70年之前阿炳生活的那一刻。也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳?也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳?也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳?也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳?也许„„还有很多也许„„来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一个坎坷的场面写下来。
（学生反馈）。
生1：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心苦闷。
生2：一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。
生3：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。
„„。
在这个片段中，王老师以“坎坷”为支点，通过想象等手段带领学生沉入文本，在多重语境之间实现了词语理解，使本来相对静止的、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察、联想力和深度思维。
二、碰撞，词语内涵的感性灵动。
有的词语用同义去代替（即所谓换词），也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力会因之而大大削弱。如：人教版小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一文中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”“飞来飞去”。但仅仅通过“换词”来达到对词义的理解，却又显得肤浅，不够全面、生动，缺乏美感的体现。此时，若辅之以比较、联系上下文等深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，就能从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过多种方法层层递进式的练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比、琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。不同的词语表现力不同，因此，教师可以在引导学生体会词语运用的准确性的同时，感悟祖国语言的精妙！
三、突破，词语意蕴的感性放射。
有些词，从词语解释上看是很理性的，这相对于小学生来说，理解起来具有一定的难度，怎么办？其实，我们老师们要做的是引导学生用感性的方式去突破这种客观限制，正所谓“条条道路通罗马”。如：人教版第十册《我的伯父鲁迅先生》中写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。学生是怎样掌握这个词的呢？靠背词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不行。老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。对此，学生的反应相当活跃。有的说：车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。有的说：车夫的脸蜡黄腊黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经五十开外了。有的说：车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊精瘦，明显的营养不良。老师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？学生反应更热烈了，有的说：“我看出车夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他都要拼命地拉车。”有的说：“我看出车夫的家里肯定很穷，吃了上顿就没了下顿。”有的说：“我看出车夫的身体肯定不好，他因为身体有病、营养不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”这时候，老师动情地说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一滩血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起来但又起不来。同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？”学生也跟着动了感情。一个说：“我一定会用黄包车把他拉到医院去。”一个说：“我一定会把身上所有的钱都掏出来给他。”一个说：“我一定马上打电话给我爸爸，我爸爸是个医生。”
通过这种感性的学习方式，“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴得到感性放射，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。
四、拓展，词语意趣的感性漫生。
“教无定法，贵在得法”。如今的词语教学方法千姿百态，但教师对词语意思的理解及文本的把握，以及教师本身的文化底蕴，都将直接影响学生对汉字文化的吸收。在小学语文课本里，有许多意象生动，意蕴无限的词汇，这些词汇一经运用便意趣横生，如果以它的意思平实地去表达，那趣味便失去大半。诸如此类词语，容易产生无穷无尽的联想，教学时，除了教师本身对词语内涵的正确解读之外，还要选择恰当的教法，适当拓展词语的外延。教学时，教师可以依托学生课内外知识和他们丰富的联想能力展开教学，定然妙趣横生，同时，又夯实了文本教学。
教学片断3：苏教版第十二册《孙悟空三打白骨精》。
生：我看出了她的“金蝉脱壳”计。“‘啪’的一声村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。生：我发现了“美人计”。“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。”
生：我发现了“连环计”。“白骨精为了吃唐僧肉，差点丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再施诡计，让唐僧把孙悟空赶走”。
生：他还用了离间计和苦肉计。“孙悟空扮成老头„„我这条老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。
生：他还用了调虎离山计。师：这里的“虎”是谁？生：孙悟空。
生：使用了“激将法”。白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。
变老儿——离间计调虎离山喊救命——声东击西说拼命——激将法苦肉计。
师：真是计中有计，环环相扣，计计相连，阴险之至。这就叫做——生：诡计多端。
生：诡计多端。
在这个教学片段中，老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”，以“诡计多端”为支点，带领学生沉入多重文本，在多重语境中感悟词语的意趣，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力，拓展了词语的深度思维。
五、品读，词语音韵的感性展示。
师：谁来读一读这两组词语？（一生读词语，教师正音：幽，涓）师：现在请大家依次读词语。（学生读，语气平淡）。
生：读着“苍绿幽静”，我好像来到了郁郁葱葱的原始森林，树枝相互遮掩，看不见天空，里边很静，很静，偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。
师：真美！来，把你的感觉读出来。
生：苍绿幽静。（读得抑扬顿挫，很有绿意浓浓的感觉）生：我读“流水涓涓”，仿佛看到了清澈见底的流水。
生：我读着“鸟鸣声声”这个词语，仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫，周围满是清脆的鸟鸣。
师：老师给你们配音，我们一起读，好吗？生：（热切地）好。
（教师用口哨模拟出了清亮的鸟鸣，学生读“鸟鸣声声”，声音里包含喜悦，读完学生情不自禁地热烈鼓掌）。
师：谢谢鼓励。
生：老师，我来读！“泉水清清”（学生充满深情，“清清”两个字读得很舒缓）我仿佛来到了清澈澄净的泉水边，里面有很多鱼儿在嬉戏玩耍，还可以望见溪底的沙石，树木的倒影在水中格外清晰。
师：好一面天然的镜子啊！你读得真美！
师：读着不同的词语，你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们，学词语就要学会联想，这样就能把词语学活了。请你把觉得最有味道的词语读给大家听。（学生读其余的词语，都读得绘声绘色）。
师：谁能用这些词语来介绍大熊猫故乡的环境？先自己准备一下。生（在位置上自言自语）。
师：好，请一个同学来说说，让他把我们带到大熊猫的故乡。生；同学们，我们经过一天的长途跋涉，来到了苍绿幽静的原始森林。这里，树木郁郁葱葱，箭竹茂密，泉水清清；鸟鸣声声应和着流水涓涓，咱们，仿佛来到了美丽的天堂！（热烈鼓掌）。
在这个教学片断中，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，词语的魅力就这样牢牢地在学生心里生根了。
维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候。它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。”语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。这样，就一定能让文本中丰富的词语在学生的心中扎根，使学生成为词语的“富翁”。
参考文献：
1、《小学语文教学》2006年第12期，山西教育出版社。
2、《语文教学通讯》2007年第5期，山西教育出版社。
3、《于永正语文教学精品录》，江苏：中国矿业大学出版社,。
词语教学的方法 篇2
一、本课的成功之处：
本课在小榄镇课堂教学竞赛中获一等奖，是我校全体地理教师精心设计的课程精品，本课的亮点表现在以下几个方面：
1、善于创设教学情景，激发学生的探究兴趣。
本课开始先复习七大洲和四大洋的位置，然后顺势导入新课“海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？”，既巩固了上节课的知识，又较好地创设了教学情境，激发了学生进一步学习和探究的兴趣。在学习“大陆漂移”时，用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，也较好地创设了教学情景。
2、充分估计学生的学习能力，有效突破教学难点。
这节课内容比较抽象，学生要完全理解有一定的难度。我在教学中注意用一些形象生动的例子和动画激发学生学习的兴趣。如讲述“沧海桑田”时采用了实例分析法，利用“喜马拉雅山岩层中发现海洋生物化石”、“我国东海海底发现古河流遗迹”等实例分析海陆变迁的原因。讲授“板块张裂运动”和“碰撞挤压运动”时采用动画演示，使学生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成过程，以及“海洋消亡”和“山脉隆起”的过程，十分形象也容易记忆，不但轻易突破难点，学生也乐于接受。
3、教学设计侧重科学观念、科学兴趣和科学方法的培养，具有较强的探究性。
考虑到初一学生心智还比较幼稚，好奇心强的特点。我在教学中采用推测探究法设计教学过程。首先让学生通过“喜马拉雅山发现古代海洋生物化石”等实例让学生从感性上认识海陆是变迁的。然后用动画演示“非洲大陆”和“南美洲大陆”的拼合效果，引出“魏格纳与大陆漂移假说”的故事，使学生从更深层次上认识海陆变迁。最后通过“大陆为什么为漂移？”自然地引出“板块学说”，在介绍了学说内容后，重点放让学生运用板块学说的观点解释地理现象。特别是通过对汶川地震的原因分析，以及对“地震前兆”和“地震时应采取的措施”等拓展性知识的学习，培养了学生分析事物的能力，让学生感受到学习地理是非常有用的，达到活学活用的目的。
4、教学过程体现了新课程改革的具体要求。
在整个过程中，以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，注意生生互动、师生互动，培养学生自主学习和合作学习的习惯。
二、本课不足之处：
1、由于本节课内容较为抽象，教学中补充了一些拓展性知识帮助学生理解所学内容，加大了教学容量，使时间显得略紧。在试教过程中有个别班不能完成最后的知识竞赛，显得美中不足。
2、还有一些细节的地方注意不够，例如，没有引导学生观察亚洲的阿拉伯半岛和印度半岛位于“印度洋板块”，学生往往以为它们位于“亚欧板块”。
词语教学的方法 篇3
最近，我参加了一次词语教学专题讲座，深受启发。在这次讲座中，我聆听了许多知识和方法。我认为这些信息对于教师来说都是非常有益的，特别是在我们教授语文的过程中。在这篇文章中，我将分享我在讲座中学到的观点和体会。
第二段：新的认识。
在讲座中，我学到了一些新的认识，特别是在词语教学方面。首先，词语教学应该重视词汇记忆和理解技巧的训练，以及与阅读能力的提高有着千丝万缕的联系。其次，了解词语搭配、用词的准确度和语境的特殊性是有效提升语文教学效果的关键因素。
第三段：新的思维。
在听讲座的过程中，我也学到了一些新的思维方式，特别是在教学方法方面。一种新的方法是通过词语联想的方式做小练习。这种方式可以激发学生的兴趣，增强他们的语感，为学生的词汇量扩增开创新的思路。另一种方法则是通过循环讲授方法对学生的词语记忆进行巩固。这种巩固是有效的，能让学生更好的掌握和使用这些词汇。
第四段：新的应用。
在讲座中，我学到了许多词语教学的应用技巧。有些技巧包括使用成语故事，以及通过影视作品来进行词语教学。除此之外，还有通过让学生使用词汇来进行亲身实践和对话以及通过游戏来使学习更有趣的方法。这些技巧都是很实用的，能够让词语教学更为生动有趣，提高学习效果。
第五段：总结。
在这次词语教学专题讲座中，我学习到了很多内容。我认为，这些内容不仅为我日后的教学提供了有益的思路，也让我对词语教学有了全新的认识和体会。作为一名教师，我们应该不断学习、创新并不断提升自身的能力，来更好的服务我们的学生。我相信，词语教学将成为我日后工作的重要组成部分，让我的教学变得更加生动、有趣并且有效。
词语教学的方法 篇4
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、给字配“画”，培养学生的想象能力。
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
词语教学的方法 篇5
挪移蒸融游丝插秧枯萎基业幸而一番考验锻炼转化优雅赤裸裸专心致志无缘无故语重心长狂风暴雨勃勃生机读读记记：
哲理英俊惊羡幅度慌乱艰难喧哗附和冒险消受机敏堂皇名义薄弱附庸刹那间座无虚席意想不到惊心动魄养尊处优读读写写：
腊月初旬展览蒜瓣饺子翡翠杂拌榛子栗子爆竹风筝预备彩排鞭炮寺院彩绘逛庙会麦芽糖走马灯零七八碎万象更新张灯结彩读读记记：
剧种面具激流发誓旷野布施鼻祖柔顺压抑敦厚夸张描述演绎布局和睦酷热激昂抽象韵味哄堂大笑别无所求蜂拥而至铺天盖地肃然起敬美不胜收读读写写：
重于泰山轻于鸿毛读读记记：
战地突击陷入憧憬阻击点燃性命焦急审阅。
陈设极其转椅隔壁思索热腾腾。
襟飘带舞。
浑黄一体精神饱满美轮美奂。
银装素裹。
严阵以待。
始料不及。
杯水车薪。
废寝忘食。
绞尽脑汁·。
奄奄一息·迫不及待·辛辛苦苦·一声不吭·。
镇静梨黄紫檀色百合色葡萄灰茄子紫金灿灿笑盈盈。
人声鼎沸山崩地裂不容置疑神秘莫测神来之笔千姿百态。
人迹罕至应接不暇涓涓细流帘帘飞瀑滔滔江水。
郁郁苍苍恍恍惚惚。
狂风大作雪花飞舞草翠花开脸颊彼此铁锹树杈诧异麦子。
义务。
木匠木偶。
表情。
愣住。
拽住。
温柔。
撒谎。
魔杖。
笑嘻嘻。
兴冲冲毛茸茸。
枯枝败叶勤勤恳恳。
蹦蹦跳跳。
可怜巴巴。
从容不迫扬长而去空空如也供养不周不胜其烦架子十足。
屏息凝视变化多端枝折花落狂吠攀谈泥泞腔调掂量涟漪。
属于主宰淘气反抗欺侮成绩凄惨慈爱辛苦。
引吭大叫。
慢条斯理。
自由自在生气勃勃。
如怨如诉。
趁其不备。
气魄雄伟金碧辉煌神清气爽隐隐约约姿态不一陡峭耸立。
画舫远眺鸟瞰统率端详匀称配合雕塑气概嘉峪关。
颐和园崇山峻岭举世无双。
丝绒。
招呼。
肺腑。
麦浪红扑扑。
极目远眺膘肥体壮辽阔无垠悠然自得成群结队。
默默无言。
鹅黄嫩绿。
芽苞初放。
此起彼落。
（七）辩论解答信奉违背容许寻常曾经拖住绣花境界宣布固执。
罢了。
栏杆。
厂徽。
教授。
胆大妄为。
清澈见底。
赏心悦目。
一丝不苟融为一体。
仪态端庄。
全神贯注。
莫名其妙。
信心十足香喷喷雕塑家。
远近闻名黑白颠倒轻重倒置舍近求远头重脚轻积少成多。
异口同声左邻右舍里应外合严严实实又松又软不慌不忙。
来来往往又响又脆不紧不慢舒舒服服又唱又跳不知不觉。
确确实实又说又笑不闻不问圆溜溜胖乎乎红扑扑笑呵呵。
乐陶陶喜滋滋静悄悄雾沉沉雨蒙蒙绿油油黑糊糊白花花。
风餐露宿日夜兼程满载而归如愿以偿没精打采沉默不语。
目不转睛。
恍然大悟。
五洲四海。
举世闻名。
高楼大厦。
应有尽有群芳吐艳姹紫嫣红落英缤纷郁郁葱葱喷薄欲出旭日东升。
夕阳西下皓月当空崇山峻岭悬崖峭壁层峦叠翠苍翠欲滴。
博览群书孜孜不倦勤学好问学而不厌坚持不懈业精于勤。
专心致志聚精会神废寝忘食竭尽全力锲而不舍博览群书。
孜孜不倦勤学好问学而不厌坚持不懈业精于勤专心致志。
聚精会神废寝忘食竭尽全力锲而不舍脚踏实地脚踏实地。
栩栩如生翩翩起舞恋恋不舍历历在目面面俱到头头是道。
源源不断彬彬有礼息息相关蒸蒸日上津津有味滔滔不绝。
四面八方七嘴八舌成千上万人山人海诚心诚意惟妙惟肖。
零零星星结结实实郁郁葱葱异口同声大惊小怪南辕北辙。
金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞。
秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏。
三横王草头黄弓长张立早章古月胡口天吴双口吕木土杜。
言午许双人徐耳东陈干钩于绿树成阴鲜花盛开风景优美。
来来往往高楼大厦名胜古迹一本正经二话不说三心二意。
四面八方五颜六色六神无主七嘴八舌八仙过海九牛一毛。
十全十美各种各样金光闪闪秀丽神奇四海为家无影无踪。
川流不息迫不及待叫苦连天自言自语兴致勃勃引人注目。
科学技术百花盛开瓜果飘香十分茁壮各种各样金光闪闪。
秀丽神奇四海为家无影无踪川流不息迫不及待叫苦连天。
自言自语。
夜幕降临华灯高照金碧辉煌灯光闪烁银光闪闪。
光彩夺目绚丽多彩焕然一新从天而降同心协力众志成城。
万众一心战无不胜人外有人天外有天博彩众长多多益善。
贪小失大舍本逐末轻重倒置小题大做勤学好问好学不倦。
读书百遍。
其义自见。
词语教学的方法 篇6
教学目标：1.知识与技能：认识7个生字，会写5个生字。进一步学习运用浏览这种阅读方法。2.过程与方法：通过朗读课文，激发学生热爱汉语的情感。3.情感态度与价值观：培养学生的探究能力，丰富积累，收集新名词重点难点：通过词语的变迁体会到语言的魅力。教学准备：查找李白“天长水阔厌远涉”及杜甫“浩劫因王造”诗句意思及出处。教学时数：2课时。教学方法：自读感悟教学过程：
第一课时。
一、导入新课：1.板书：词语的变迁。2.读题：请同学们齐读课题。3.针对课题提问题，结合板块题目谈谈你对文题的理解。二、初读课文，学习生字。1.初读课文。2.运用多种方式学习本课生字。3.进行写字指导。“萝”“媒”可用部件组合的方法记。重点学习“攀”字的写法。三、再读课文，了解文章主要内容。四、朗读课文。
第二课时。
一、指名读课文，了解各段大意。二、切入文章重点内容。学习课文第一段。理解“从汉语的变迁，我们可以感受到时代发展的.脚步”这句话的含义。积累词语：丰富多彩、历尽沧桑、充满朝气、新生儿三、自主学习课文。1.学习课文内容，在课文中寻找汉语变迁与时代发展的关系。2.找一找，在课文中出现的词语有哪些特点？3.从“平台”一词入手，讨论同一个词语在不同时期所代表的不同含义。4.寻找汉语家园中出现的“舶来客”，交流汇报。四、拓展：
板书设计：词语的变迁丰富多彩摇身一变脱口而出侧耳倾听。
词语教学的方法 篇7
一、理论阐释：
读词想象表达法就是——用心读一个个词语，根据词语的意思，头脑中要展现出相关的意境：可以是一处美丽的风景；可以是你喜欢的，敬爱的，佩服的一个人的形象；也可以是发生在你身边的一件可笑的，有趣的，难忘的也或者伤心的事件……然后用上这个词或几个词写几句、一段或者1篇文字来表达你的感情。
《语文课程标准》中明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯„„读词想象表达法既能丰富学生语言的积累，深化学生对词语运用的敏感程度，又能增强语言表达的效果，为高质量，高要求写作打下坚实的基础。
再有，随着时代的发展，语言学习已经成为衡量个人素质的重要标准，语言的学习关键在于要在特定的语境中培养语言的运用能力，而现实生活中，我们所处的环境对于培养学生的语言能力不是很方便，也没有特定的学习环境。所以想象就给语言学习创造了必要的环境。如果能始终如一引导学生读了一个词，就根据这个词的意思展开丰富的想象和联想，对于发展学生的语言水平起着至关重要的作用。
二、情景说明：
（一）教学内容。
该案例主要由学生所学的几个词语，以已成功的句例为指导，引领学生再读词语，根据词语的意思展开想象和联想，先创设情境，然后据境表达，说几句、一段话来表现这一情境，并用上这个词或这几个词。
（二）教学目标。
1、熟读词语，能理解词语所表现的意思。
2、读着词语，头脑中能展现与之相知的意境，培养想象、联想能力。
3、根据所想象或联想的意境，用上词语写几句、一段或1篇文字来表达自己的情感。
4、通过这一学习方法的运用，增强对词语的理解和运用能力，丰富语言积累，提高写作水平。
（三）教学重点。
理解词语的意思，据此展开丰富的想象和联想，并用上词语写一段语言流畅，内容充实的文字。
三、教学过程：
（一）谈话揭题，了解学习方法。
师：是呀，当“礼物”这个词语从我们嘴里吐出，大家肯定会想到很多我们得到的或想得到的礼物。那今天我要送给大家的礼物是——一种学习方法——板书生齐读。
那什么是读词想象表达法呢？——出示学习方法（课件展示）生读。
（二）根据句例，实践学习方法。
年过花甲。
津津乐道（生读后）师：这些词语是形容什么的？生：这些词语是形容人物的。师：各是形容人物的什么？生：德高望重形容人物的品德。生：年过花甲形容人物的年龄大。生：津津乐道形容人们的语言。
师：读了这些词语你的眼前出现了什么？生：我的眼前出现了一位满头白发的老人。师：什么样的老人？生：一位德高望重的老人。（2）欣赏例文：
师：是啊，读了这些词语，我们的眼前就会出现一位德高望重、年过花甲的老人。那他在干什么呢？下面先请同学们欣赏我以前教过的学生他们读了这些词语产生了怎样的联想和想象，他们又是怎样通过语言文字来表达自己的感情的呢？——出示课件，生自由读后指一生读：（在我们村里，有一位德高望重的老人，我们大家都管他叫徐爷爷。他是一位退休工人，已年过花甲。可能是闲来无事，也可能想锻炼锻炼身体吧，每天清晨，他都手拿大扫帚清扫村里的大街。由此，他成为人们津津乐道的对象。而正因此，他的形象在我们心中变得高大挺拔了。）。
师：读了这些文字，你想说什么？生：我想说，用词恰当，联想丰富。
生：我想说，这段话让我们看到了一位年过花甲的爷爷在打扫卫生的情景，很感人。生：我想说，这段话语言生动，用词恰当，我也要向他们学习。（3）学习运用：
下面请大家也用上这几个词说一段话吧。——生自练后交流。
生：我的爷爷年过花甲，他当年当过兵，每次和我谈论起他当兵的事，都是津津乐道。他因为当过兵，身子骨很硬朗，没事的时候，就帮着左邻右舍干这干那，因此很受村里人的爱戴。他在我们村成了一位德高望重的人。生：在我们村里，有一位年过花甲的老奶奶，她很热心。哪家有困难她都第一个伸手帮助。有一次，我摔伤了胳膊，爸爸妈妈都要上班，没人照顾我。这位老奶奶就主动承担起照顾我的重任。所以，每次有人到我家串门，妈妈都津津乐道，说起老奶奶的好，说她是一位德高望重的老人。
„„„„（4）巩固深化：
师：这些词语是形容什么的？生：形容环境。
生：一个风和日丽的星期天，妈妈领我到公园玩。来到公园，只见公园里鲜花盛开，绿树成阴，人来人往，一派优美热闹的景象。走着走着，一条小河映入眼帘，河面上风平浪静，在阳光的照射下，就像一面闪烁光芒的明镜。风儿吹来，清波漾漾，小鱼儿在水里游来游去，好不快活。
生：一天，风和日丽，我独自来到小河边。河边鲜花盛开，绿树成阴，几个人正在悠闲地垂钓。我望向河面，风平浪静，就像一面明亮的镜子，照出了我的影子。这时候，一阵风吹来，河面上清波漾漾，使我想起来学过的一幅对联：绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头。
„„„„。
（三）总结学习方法。
同学们，词语的精妙说不完，道不尽，赶快打开你心田的大门，用心容纳一个个词语，它们会带给你很多精彩，会创造多少优美的文字。希望同学们课后继续运用这种学习方法，那你的学习生活会更加丰富多彩。
四、教学反思：
本学习方法，在不同的年级我讲授了四次，感觉最理想的还是在自己的班级上的。因为学生以前已受过本学习方法的训练，有了一定的基础，再规范传授这一方法时，学生的思维敏捷，用词恰当，说出了一段段语言流畅，内容较为充实生动的文字，表达能力较强。上述案例就说明了这一点。但是，以前没有接触过这种训练的年（班）级，即使年段再高，学生的表达水平也不高。用词牵强附会，表达杂乱，语言不够条理，形象。我觉得，这一方法的掌握，一定要循序渐进，先让学生用一个词说话，然后再尽量用上几个词或多个词。只要持之以恒，始终坚持此方法的运用，学生的积累和表达一定会有一个很大的飞跃。因为实践已经证明了这一点。十多年来，每教一个班级，我就传授这一方法，让学生练习。开始学生只是用一个词说一句话，渐渐地，就能用两个词、三个词、多个词写一段话或1篇文字，写作能力有了突飞猛进的进步。
五、相关资料：听课教师评价意见：
听了明乃严老师的这节学习方法指导课，收获较大。
词语教学的方法 篇8
言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说演写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。下面是小编收集整理的低年级词语教学设计，希望对您有所帮助！
1、复习、巩固已学生词，做到读准字音、明了字意、书写规范。
2．了解童话故事的特点；感受童话故事给我们带来的乐趣；
3．积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。
4．激发学生喜欢读童话故事的兴趣，并养成边读边想的阅读习惯。
5．会抓住童话的特点编、写童话；
6．发挥自己的想象才能，展示自己在童话故事方面的收获。
复习、巩固已学生词、了解童话的特点。
激发学生编写童话故事的兴趣。
1、课件（童话片段）、音乐。
2、课前有关童话的资料。
5课时。
第一课时。
词语盘点。
一、回忆本单元学过的生字词，指名说。
出示课题：词语盘点。
二、读读写写。
1、读准词语。
1）学生自由读，要求读准字音。
2）多种形式读词交流、反馈。
2、读懂词语。
1）分小组说说：你读懂了哪些词语？还有什么不懂的，同学交流。
2）全班交流、挑词造句。
3、听写练习。
三、读读记记。
1、自由朗读、记忆。
2、交流记忆方法。
3、齐读。
4、拓展展示课外收集的好词，与同学分享。
第二课时。
我的发现和日积月累。
（一）激趣导入。
1、课件示学生熟悉的童话人物，说说最喜欢谁，为什么？
2、美妙的'童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故事的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们来看看吧。
（二）我的发现。
1．读小林和小东的对话，说说你发现了什么？
2、回顾读过的童话书和课前收集的资料，看看你们发现了什么？
3、全班交流，
4、老师归纳简要介绍。
（三）日积月累。
1．读诗歌（自由读、小组内轮读）。
2．谈诗歌的意思（小组交流理解重点的或难以理解的句子。）。
3．有感情地读。（男女合作读、表演读、配乐读）。
（四）拓展阅读。
1、你们还知道哪些童话故事呢？
2、课件出示短文，自由读，大家辨别一下这是不是童话。
第三课时。
口语交际和习作。
一、谈话导入。
本单元，我们一直在学童话，我们已经掌握了童话的特点。回忆一下，童话有哪些特点？
二、小组内讲童话故事，选出最佳故事大王。
三、请每组的故事大王上台讲，集体评议，选出班级的故事大王。
四、编写童话。
1．根据童话的特点和读过的童话故事，自己选择几种动物或几件物品，以它。
为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。
2．同桌互读互改。
3．抽生上台读遍的故事，集体评改。
4．自评自改或互改。
5．誊写。
第四课时。
一、评讲和修改。
1、写好了的同学把自己的童话念给你的好朋友听，请他们给你提意见。
2、小组内交流自己写得最精彩的部分。
3、全班交流，及提出修改的意见。
4、修改自己编写的童话。
二、制作小组的童话故事集，
三、作业。
1．写出自己所看过的童话故事书。
2．办童话故事的墙报。
第五课时。
展示台。
一、导入：这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位同学的学习成果展示。相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。
二、分组展示学习成果。（小组表演自己编写的童话故事）。
三、组织参观学习成果展。
四、评价，评出最佳演员和最佳编写的童话，然后把评价情况装入“成长记录袋”
词语教学的方法 篇9
形容女人魅力的词语及句子有哪些内容呢？以下是小编为大家搜集整理提供到的形容女人魅力的词语及句子，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！
形容女人魅力的词语。
1、嵇氏犹可悯，左家娇女岂能望。
2、当然是变漂亮了，简直就是沉鱼落雁，闭月羞花，好一左家娇女。
3、鱼沉雁落远山芙蓉章台杨柳朱唇皓齿左家娇女。
4、良子长得很秀气，整个人也有种左家娇女的感觉，值得一提的是良子的那双圆润修长的美腿很是养眼。
5.洛阳牡丹之所以能出名中外，是由于它们形大鲜美、仪态万方、色香俱全、冠绝群芳、国色天香，并且俱有很高的欣赏价值。
6.那极具个性特质的优雅气质依然，那仪态万方的翩翩风度依然，只是一张端庄秀气的脸上多了些深沉、淡定。
7.投手处，婀娜多姿，举步间，仪态万方。
8.幽深险怪，诡奇百出，晴岚烟雨，仪态万方。
9.她只觉得青钗，美若天仙，仪态万方，霞裙月帔，楚腰卫鬓，四时芳华。
10.天一回眸一笑百媚生，仪态万方，好比那月中嫦娥，嫣然一笑，颠倒众生。
11.下了车，那几个警察瞧着又羞又恼的牟思晴，仪态万方，美丽惊人，禁不住都呆望着，之前那一份“警惕”。
12.正当三爷发愣的时候，一位衣着华丽，仪态万方的少女缓步走来，面带微笑，对着三爷微微欠身行礼，“南岛商会长老乔木，商誉拜帖呈上！”。
13.皇后需要母仪天下，仪态万方，这蒙娜言行无忌，实在不是良伴。
14.月样容仪俏，体似燕藏柳，凸凹有致，娉婷袅娜。
15.如同翩翩起舞的蝴蝶，真可谓娉婷袅娜，让人望之不禁神怡。
16.若隐若现罥烟眉，似嗔似喜含情目，娇俏玲珑挺秀鼻，不点自红樱桃唇，肤若凝脂，颊似粉霞，不盈一握的柳腰娉婷袅娜地倚在水亭雕花木栏旁。水光潋滟之中，倾国倾城之貌隐约幻现。
词语教学的方法 篇10
词语教学是语言学习中最基础、最重要的一部分，既为学生扫清语言学习的障碍，也为较高层次的词汇运用打下基础。作为一名老师，我在词语教学中积累了一些心得体会，希望能够与大家分享。
词语在语言学习中扮演着至关重要的角色。语言学家曾经研究发现，一个人在掌握3000个词汇后就可以进行简单的交际，掌握5000个词汇后就能够听说读写参加一般的活动和全面的社交活动，掌握10000个词汇后就能够进行深入的学术研究和专业技术活动。因此，对于学生来说，掌握词语是学好语言的先决条件。
在词语教学中，老师可以采用多种方法，例如：联想记忆法、词性分类法、同反义词搭配法等等。在实际教学中，我发现最有效的方法是运用多种教学手段相结合，例如：图片、视频、音频、文本等，使学生在多种媒介的帮助下记忆单词，从而更容易掌握词汇。
词语教学的重点是要让学生理解词语的意义、正确运用词语，以及词语之间的联系和区别。对于初学者，我们可以从词汇的形式入手，慢慢引导学生认识词性、单复数、时态等基本概念。同时，要让学生通过课外阅读、听力等多种途径积累词汇，提高词语运用能力。
在日常教学中，我会采取让学生用新词语造句、通过语境理解词义等方式来加深学生的记忆和理解。同时，还可以把词语应用到生活实践中，例如：让学生用新词语书写卡片、简单的文案等，从而更深入地印刻在学生的脑海里。
第五段：总结。
词语教学是语言学习的基石，需要老师认真对待。在教学实践中，我们要运用多种方法、重点抓住学生理解和正确运用词语的能力，并引导学生注重词语的积累和实践。相信在词语教学上，我们可以引导学生快速提高词汇量，真正掌握语言的核心知识，实现语言能力跨越式的提升。
词语教学的方法 篇11
1、能给不同结构的形声字区别形旁和声旁。
2、能给同类词语进行归类，会辨析学过的.近义词，能正确搭配词语。
3、能区别一组3个句子的不同意思，并仿照例句写句子。
4、能用自然段段意归并法给短文概括段落大意。
一、教学第1题。
1、指名读这些字，说说这些字有什么特点？
2、逐个说说哪部分是声旁？哪部分是形旁？
3、归类：不同的字形结构，形旁。声旁的组合也不同。
左形右声：挣（）（）（）。
左声右形：鸦（）（）（）。
上形下声：荠（）（）（）。
上声下形：堡（）（）（）。
4、按上述类别，再分别填入三个学过的字。
二、教学第2题。
1、独立练习。
2、交流讨论：为什么划出了“馋、暗堡、饿、财主”这此词。
第一组：均是表示人体外形的词语，“馋”是表示人的心理特征的词。
第二组：均是武器，“暗堡”是军事上防守用的建筑物。
第三组：均是表示动作的词语，而“饿”是形容人感受的词。
第四组：均是一种职业，“财主”不是一种职业。
三、教学第3题。
1、读词语，说说三个词语的相同点和不同点。
（不同点为语意轻重的程度不同，“请求”比“要求”要恳切，“乞求”比“请求”更为迫切。）。
2、选词填空。
词语教学的方法 篇12
小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的抓手,是字、句、段、篇的纽带。它好比建筑时的一块块砖，建筑工人依靠这小小的建筑材料，构建了一幢幢高楼大厦，而在我们的语文学习中，凭借着丰富的语言积累，便能挥洒出优美的文章。一、二、三年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期，在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语文学习的最终目标，而这恰恰是语文教学的难点、盲点。
由此可见，小学低年级词语教学是非常重要的。低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级就开始重视词语教学，为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢？现结合平时的教学实际，谈谈低段语文的词语教学。
一、创设情景，再现词语。
我国教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲”。儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本中入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，如何通过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，感受体验，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课文语言文字的理解。因此，教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。如果是纯客观地分析语言文字，课文中生动的形象及场景，都在遥远的地方，至于久远年代的人和事，距离学生就更远了。没有感受，就不能产生情感。没有感受，教材语言的内涵及韵味就无法深刻地去体会。
（一）联系生活。
生活展现词语情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过。注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。
又如教学《从现在开始》一文，“习惯”一词学生不容易理解。于是，设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作？每天早上起床后，我们总要做些什么呢？每天放学回家后，我们先做什么，后做什么？然后，告诉学生：这些就是习惯。接着，请学生说说自己有些什么习惯？请大家评一评哪些是好习惯？那些是坏习惯？并提醒学生注意，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。讲到这里，习惯是什么意思？已不必再多说了。
（二）图画再现。
图画是展开形象的主要手段，课文用词语描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把词语内容想象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。
1、简笔画。
由于简笔画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简笔画很容易把学生带入词语情境。有些词语所说的现象，比较抽象，但又不需要对表明某一现象的画面作细致的描绘，这时运用简笔画说明问题，帮助学生理解事物与本质之间的关系就会一目了然。
如《富饶的西沙群岛》中第二自然段写西沙群岛一带，海水显出种种色彩，接着说明了原因是“因为海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩也就不痛了。”这一现象学生是十分陌生的——大海他们没有见过，海底有高山峡谷，更是想也没想到的事。所以需要教师的简笔画再现教材描写的情境。简要几笔，学生便知道了海底的“山崖”、“峡谷”的是什么样的，也能明白海水深浅及海面色彩各异的原因。
2、剪贴画。
剪贴画以图形表现形体轮廓，不像放大图那样要求逼真，只要大体形似即可，即使有些变形也无妨。因此制作起来就方便多了。剪贴画最大的优越性是可以贴上拆下，灵活运用，使画面充满生气。凡是无需细致描绘的词语画面，只需显示形体轮廓，就能再现词语情境的，便用剪贴画再现。
《坐井观天》是人教版二年级上册的一则寓言故事，文中第一自然段是这样写的：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。“井沿”一词，可以便可运用剪贴画创设情境展开教学。初知课文大意后，通过提问的方式，引导学生关注故事发生的地方。教师在黑板上贴上“井”后，向学生提问：故事里有几个角色？他们分别在什么地方？并让学生上台将小鸟与青蛙贴在相应的位置，随机展开词语的教学，引导出“井边”就是“井沿”，“沿”是“边”的意思。例如河边就可以用“河沿”，帽子边就叫“帽沿”„„这样一个简单情境的创设，一下子就把故事里的角色，角色所处的不同的空间位置搞清楚了。“井沿”一词活灵活现地展现在学生的眼前，十分有趣，毫不费力。
3、课文插图。
低段教材图文并茂，是最方便最经济的教学资源，教学中可充分利用插图，把学生带入情境理解词语的意思，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟这些字词的意思。《荷花》第二自然段中有一个词“挨挨挤挤”，说明荷叶长得多，长势茂盛。怎样让学生理解这个词语呢？教师充分利用了教学插图，让学生观察图画，说一说自己看到了什么的菏叶。学生通过观察，结合自己的理解，已经懂了“挨挨挤挤”的意思，理解了词语，还要学会运用。随后，让学生说一说，还有什么是挨挨挤挤的，巩固对词语的理解。
4、多媒体。
把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟。这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到有关词语，他们对词语的理解就会日渐明晰、准确。
二年级上册《识字1》是描写秋天景致的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美丽景色的词，孩子们最难理解。教学时，教师让孩子们读准，读熟课文后，让孩子们说说看到了秋天哪些美丽的景色，孩子们很快说了：“蓝蓝的天空中大雁排着队向南飞；果园里，红红的苹果、黄黄的梨挂满枝头；田野，棉花、稻子成熟了„„”然后，可用用多媒体出示一组秋季森林景色的图片，让孩子们说说秋天的树林有哪些特点？渐渐地孩子们明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。以上教学课例，通过教学多媒体的运用，把难以理解的词语以一幅幅清晰的画面呈现在学生的眼前，使教者轻松，学者快乐。
二、动作演示，体验词语。
低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟。只有让学生亲身体验词语的内容，才能使他们在亲身的体验中领悟词语表达的意思，从而加深对重点词句的准确把握。
（一）模仿演示。
通过动作来学语言，学生对动作本身是理解的，转化为行动的目的是使学生有所感受，有内心的体验。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词。虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。
如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
（二）角色扮演。
儿童是天生的演员，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课，一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。
三、朗读感悟，内化词语。
1篇文质兼美的文章，经过作者的精心选词，可表达作者的思想感情。理解词语更重要的方法是入情入境地朗读，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。
(一)抓句子中的重点词语。
要想准确地理解一句话，就要拿捏好句子中的重点词语，其实朗读也是如此。通过各种形式的朗读，将句子中的重点词语内化，使理解词语和朗读感悟相结合，提高学生的品读能力。
例如，人教版小学语文第五册《盘古开天地》中“滋润”一词的教学。在教学时，可引导学生说说这两个字是什么偏旁的？这滋润万物的雨露，都滋润了什么呢？待学生的回答过后，教师可做引导：水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？将实际生活与感情朗读结合起来，要求学生把声音读得柔软些，舒服些。当学生把句子所表达意思读出来时，对“滋润”这个词语也就自然而然的理解。
尽管学生可以通过其它方式知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
(二)抓课文中的重点词语。
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的1篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活”。教学时，我从课文中“苦头”一词入手，引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些苦头，是怎样对待那些苦头的。等学生发言完毕，不要急着下结论，话锋一转，说：“课文里的小狮子也遇到了苦头，我们来看看它是怎样对待苦头的？”沿着这条教学主线，抓住重点词句巧妙点拨，以此引出狮子练习本领时的重点句子，抓住词语朗读感悟，让学生在潜移默化中领悟、吸收，直至内化，充分理解“苦头”一词，达到理解词语与朗读感悟文本的双重目的。
四、迁移拓展，运用词语。
词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。
（一）复习积累中运用。
语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学《红领巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可爱的小鸟”“翠绿的树苗”、引出“活泼的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。这样，以后学生在运用词语的时候就不会单一枯燥，重复无味了。
（二）扩展积累中运用。
随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《夕阳真美》中的“笑眯眯、水汪汪”引出“绿油油、黄澄澄„„”等。
（三）口语交际中运用。
加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。给学生提供运用的机会，如在《科里亚的木匣》一课中，学习“果然”，先让学生说说科里亚埋木匣子的方法？法西斯被赶走后，他们又是怎么找到木匣子的？联系上下文，理解“果然”一词的意思后。接着结合实际，说说哪些时候我们也能用上“果然”这个词语？最后学会用这个词写一句话。
总之，词语的教学不能拘于死板的公式，因文而异、因词而异，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲”。词语教学是阅读教学最活跃的元素，在低段的语文教学中，我们不仅要关注词语，更要灵活处理词语。这样才能根植于语文这块沃土，推敲文字，细细品味语言的魅力，使课语文更堂教学精彩。
词语教学的方法 篇13
1、复习、巩固已学生词，做到读准字音、明了字意、书写规范。
2．了解童话故事的特点；感受童话故事给我们带来的乐趣；
3．积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。
4．激发学生喜欢读童话故事的兴趣，并养成边读边想的阅读习惯。
5．会抓住童话的特点编、写童话；
6．发挥自己的想象才能，展示自己在童话故事方面的收获。
复习、巩固已学生词、了解童话的特点。
激发学生编写童话故事的兴趣。
1、课件（童话片段）、音乐。
2、课前有关童话的资料。
5课时。
词语盘点。
一、回忆本单元学过的生字词，指名说。
出示课题：词语盘点。
二、读读写写。
1、读准词语。
1）学生自由读，要求读准字音。
2）多种形式读词交流、反馈。
2、读懂词语。
1）分小组说说：你读懂了哪些词语？还有什么不懂的，同学交流。
2）全班交流、挑词造句。
3、听写练习。
三、读读记记。
1、自由朗读、记忆。
2、交流记忆方法。
3、齐读。
4、拓展展示课外收集的好词，与同学分享。
我的发现和日积月累。
（一）激趣导入。
1、课件示学生熟悉的童话人物，说说最喜欢谁，为什么？
2、美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故事的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们来看看吧。
（二）我的发现。
1．读小林和小东的对话，说说你发现了什么？
2、回顾读过的童话书和课前收集的资料，看看你们发现了什么？
3、全班交流，
4、老师归纳简要介绍。
（三）日积月累。
1．读诗歌（自由读、小组内轮读）。
2．谈诗歌的意思（小组交流理解重点的或难以理解的句子。）。
3．有感情地读。（男女合作读、表演读、配乐读）。
（四）拓展阅读。
1、你们还知道哪些童话故事呢？
2、课件出示短文，自由读，大家辨别一下这是不是童话。
口语交际和习作。
一、谈话导入。
本单元，我们一直在学童话，我们已经掌握了童话的特点。回忆一下，童话有哪些特点？
二、小组内讲童话故事，选出最佳故事大王。
三、请每组的故事大王上台讲，集体评议，选出班级的故事大王。
四、编写童话。
1．根据童话的特点和读过的童话故事，自己选择几种动物或几件物品，以它为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。
2．同桌互读互改。
3．抽生上台读遍的故事，集体评改。
4．自评自改或互改。
5．誊写。
一、评讲和修改。
1、写好了的同学把自己的童话念给你的好朋友听，请他们给你提意见。
2、小组内交流自己写得最精彩的部分。
3、全班交流，及提出修改的意见。
4、修改自己编写的童话。
二、制作小组的童话故事集，
三、作业。
1．写出自己所看过的童话故事书。
2．办童话故事的墙报。
展示台。
一、导入：这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位同学的学习成果展示。相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。
二、分组展示学习成果。（小组表演自己编写的童话故事）。
三、组织参观学习成果展。
四、评价，评出最佳演员和最佳编写的童话，然后把评价情况装入“成长记录袋”
词语教学的方法 篇14
自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一部分，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应注意的问题，也学习了老师很多识字的方法。
第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。
第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣，使“苦学“变成”乐学“，使学生学的更轻松，更快乐。
词语教学的方法 篇15
形容女性魅力的词语1。
齿白唇红、闭月羞花、月里嫦娥、貌美如花、倾城倾国、尽善尽美。
章台杨柳、天生尤物、兰质蕙心、杏脸桃腮、娉婷婀娜、蛾眉皓齿。
袅娜娉婷、楚楚可人、温香艳玉、信言不美、文章星斗、珠光宝气。
风姿绰约、柳亸花娇、仪态万方、远山芙蓉、浑金璞玉、花颜月貌。
明眸皓齿、冰雪聪明、城北徐公、雍容雅步、林下风气、掷果潘安。
妍姿艳质、白璧无瑕、鲜眉亮眼、雍荣华贵、曲眉丰颊、娉婷袅娜。
形容女性魅力的词语2。
1、嵇氏犹可悯，左家娇女岂能望。
2、当然是变漂亮了,简直就是沉鱼落雁,闭月羞花,好一左家娇女。
3、鱼沉雁落远山芙蓉章台杨柳朱唇皓齿左家娇女。
4、良子长得很秀气,整个人也有种左家娇女的感觉,值得一提的是良子的那双圆润修长的'美腿很是养眼。
5.洛阳牡丹之所以能出名中外，是由于它们形大鲜美、仪态万方、色香俱全、冠绝群芳、国色天香，并且俱有很高的欣赏价值。
6.那极具个性特质的优雅气质依然，那仪态万方的翩翩风度依然，只是一张端庄秀气的脸上多了些深沉、淡定。
7.投手处,婀娜多姿,举步间,仪态万方。
8.幽深险怪,诡奇百出,晴岚烟雨,仪态万方。
9.她只觉得青钗,美若天仙,仪态万方,霞裙月帔,楚腰卫鬓,四时芳华。
10.天一回眸一笑百媚生,仪态万方,好比那月中嫦娥,嫣然一笑,颠倒众生。
11.下了车,那几个警察瞧着又羞又恼的牟思晴,仪态万方,美丽惊人,禁不住都呆望着,之前那一份“警惕”。
12.正当三爷发愣的时候,一位衣着华丽,仪态万方的少女缓步走来,面带微笑,对着三爷微微欠身行礼,“南岛商会长老乔木,商誉拜帖呈上!”。
13.皇后需要母仪天下,仪态万方,这蒙娜言行无忌,实在不是良伴。
14.月样容仪俏,体似燕藏柳,凸凹有致,娉婷袅娜。
15.如同翩翩起舞的蝴蝶,真可谓娉婷袅娜,让人望之不禁神怡。
16.若隐若现罥烟眉，似嗔似喜含情目，娇俏玲珑挺秀鼻，不点自红樱桃唇，肤若凝脂，颊似粉霞，不盈一握的柳腰娉婷袅娜地倚在水亭雕花木栏旁。水光潋滟之中，倾国倾城之貌隐约幻现。
词语教学的方法 篇16
执教内容人教版一年级上册第五单元。
学生分析经过3个月的学习，本班学生对语文的学习兴趣浓厚。
教学目标。
1.整体识字方法，认识60个词语。
2.读好第五单元中的多种形式的词语。
3.激发学生自主识字的信心。
教学准备多媒体课件、生字卡片。
教学过程。
一、激趣导入。
1.背丛书101页《数字成语排排坐》。
2.出示谜语，猜谜底。
二、检查预习，巧妙识字。
1.词语大比拼。
瞧，我们班的小朋友可真厉害，这么难的谜语都没有打败你们，那我可就要出难题了。就让我们一起走进词语大比拼。出示词语。
自由认读词语，接着我们来大比拼。
第一场：男女比拼（男生前三行，女生后三行），男女互换。师：男生不愧是男子汉，声音洪亮整齐。女生可要加油了！女生的'声音甜美可爱，继续努力。
第二场：竖行比拼。
第三场：小组比拼。
2.搭建智慧屋。
小朋友们，你们想不想当小小建筑师（想）那就让我们一起动手来搭一搭我们的智慧屋吧！
火车火车就要开，谁来开？
（1）逐一出示词语：数数、京城、诉说、那些、安全、现在、景色、平静、回家、清楚、可爱、高兴。
（2）词语读正确了，房屋盖一层。
师评价：你总是这么棒，不愧是我们班的小智慧星。
比起以前你已经有很大进步了，继续努力，老师相信你可以更棒的！
（3）齐读词语。
3.燕子走迷宫。
在智慧屋里有只小燕子走丢了，你们愿意帮助它找到它的家吗？（愿意）那我们一起齐读来帮它吧！
课件出示迷宫图片、词语。
词语：报告、彩旗、飘落、回答、清点、这些、自己、学会、仔细。
4.做游戏。
过渡：同学们表现的这么棒！老师决定奖励大家一个萝卜蹲的游戏。（生拿出提前做好的词语卡片）现在，选6个小朋友带上自己的词语卡片上台来玩游戏。
游戏规则：先自我介绍，并记住其他的词语宝宝。谁说错或者没。
跟上节奏就淘汰，淘汰后自己拼读卡片上的词语带领大家读两遍。设计意图：让孩子在玩耍中快乐的识字。
5青蛙跳水。
词语：广播、风景、美丽、兴奋、彩虹、带头、能干、深深、问题。指名读。
三、链接生活，快乐识字。
这么多的难关你们都闯过来了。最后，让我们一起来放松一下吧！现在老师给大家看一些图片，请小朋友们猜出与它相对应的词语。词语：天安门、长城、升旗仪式、五星红旗、搭积木、广场、数学、落叶、老鹰、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、蓝天、运动会、再见。（一一出示图片）。
设计意图：这些词语是孩子们生活经常见到的，把生活里的东西带进课堂，让孩子知道生活里处处有学习、能学习。
四、总结。
这节奇妙的词语之旅到此结束！希望同学们能有更高的兴趣投入到语文当中，你会看到一个神奇又美妙的世界！
词语教学的方法 篇17
我认为扎实、灵动而有效的词语教学不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。现结合平时教学实践，列举以下几条策略。
一、欣赏图片，让词语在直观中形象起来。
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解，这一点尤其突出表现在低年级的教学中。现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学1生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。例如第一册《识字6》是关于城市的词串教学，有些词语对于学生来说还是挺陌生的。教师可以通过挂图、课件，建立每行词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。形象的视频材料，色彩鲜明的图片，将学生带入特定的情境。通过词语和图片的对应联系，不仅理解了词语的意思，而且了解了现代化的城市，强化了对词语的记忆。低年级的苏教版语文教材中，每1篇文章都配有精美的插图，我们应抓住这些有效资源。课标中提出：要“借助读物中的图画阅读”。教学中，我也经常引导学生图文对照。比如《美丽的丹顶鹤》的教学中，“引吭高歌”“展翅飞翔”这两个词语，只要引导学生将插图与语句一对照，无须多讲，学生自明。而且在此过程中，学生还能感受到丹顶鹤优美的姿态，领略其美的形象。
二、链接生活，让词语在具体经验中鲜活起来。
俗话说：生活即课堂。《新课程标准》也指出，语文教学应与学生的生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的活动。因此，字词教学，除了课堂、课本之外，还有一个“课堂”、一个“老师”，那就是学生所处的生活环境，就是学生丰富多彩的生活。低年级学生的特点就是以形象思维为主，知识面窄，生活经验少，阅历浅，要想真正理解课文中的词句有一定困难。这正需要老师在教材中找准切入点——贴近生活，联系学生的生活经验，拉近学生与教材的距离。
比如《梅兰芳学艺》中的“料子”的理解：师：（指自己的上衣）这就是料子。这是毛衣的料子。
（抖动自己的裤管）这种料子适合做什么？生：做裤子。
师：（指生的红领巾）这种料子适合做裤子吗？生：不能，不适合。
生接：不是唱戏的料子。
此例中，结合学生实际生活中对料子的理解，由料子的本义渐渐迁移到人身上来，将“料子”的双重意思讲解得清清楚楚。
三、结合上下文，让词语在融会贯通中深刻起来。
“结合上下文和生活实际了解文章词句的意思”是课标对低年级词句理解的要求。因此，教师在教学中要引导学生逐步联系上下文理解词语，要提倡：“字不离词，词不离句，句不离段。”要结合具体的语言环境理解词语。
师：小松树对谁感到惭愧呢？生：小松树对大松树感到惭愧。师：他为什么感到惭愧呢？
生：他是听了风伯伯的话才感到惭愧。师：惭愧的人，它是怎么表现的呢？生：低下头。
师：低下头的小松树会想些什么呢？生：我怎么能这么看不起大松树呢？我对大松树那么没有礼貌，他都没有和我计较，我要和他道歉。
师：对自己做过的事情感到后悔，这就是惭愧。
生：听了风伯伯的话，小松树明白了它看得远是因为大山爷爷把它托起来的，所以它很惭愧。
师：小松树很难为情，惭愧极了。假如你是小松树，你想对大松树、风伯伯说些什么呢？
这是《小松树和大松树》一文的教学片断。通过对“惭愧”一词的深入体会和扩展，引导学生层层推进，上联下系，细细品味这个词，引申出惭愧的对象、惭愧的事情、惭愧的动作，通过几次语境的创设，引导孩子们去反复涵咏。在这个过程中，利用对词语的上下求索，前后勾连，不断触动学生的心灵，让学生直观地感受“惭愧”所引起的对课文的融会贯通。正如苏霍姆林斯基说，学习言语一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”
四、动作演示，让词语在观察中明晰起来。
词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示。低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟，若采用直观演示的方法，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生迅速理解词义，还会增加更多的乐趣，激起学习的更多兴趣。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可采用让学生演示的办法。师：哪个小朋友来当这只乌鸦，看看它是怎么喝到水的？请一生上台。
师：小朋友们仔细读读课文，想想他应该怎么做？生读课文回答。
师：小朋友们说得不错，接下来乌鸦要做了，请大家仔细看水有什么变化。
生做实验，其他学生观察。师：你发现水是怎么升高的吗》？生：水是一点一点升高的。生：水是很慢很慢升高的。
生：一颗小石子放进去根本感觉不到水在升高，叼了好几颗进去，才发觉水有点升高了。
师：小朋友们观察得真仔细，水就是这样慢慢的、慢慢地升高的，这就是“渐渐地升高了”。我们一起来读读词语。
演示乌鸦喝水，调动学生积极性；观察水有什么变化，又激发了学生的探究欲。感官充分调动，有意注意加倍强化，再进行生动直观的演示，“渐渐”就在孩子们眼中明晰起来，乌鸦的快乐也就容易体会了。
五、指导朗读，让词语在感悟中更“有味”
常言说：“书读百遍，其义自见”，教学时，通过入情入境的朗读让学生自己去体味、去感悟，低年级学生尤其如此。例如：苏教版小语二年级课文《蜗牛的奖杯》一课中“天长日久“的理解，我不直接讲解词义，而是让学生在慢慢的朗读中去感悟词义。我问：“你们为什么把天长日久读得特别慢，特别长?”生答：“因为天长日久就是很久很久，所以要读长。”学生通过朗读感悟了词义。又如教学《月亮湾》这课中对“缓缓地”一词的理解，我指导学生放慢语速，边读边想象水流的样子，通过朗读，让学生体会水流的舒缓轻柔。学生在有感情地朗读中，通过想象把抽象的语言文字化为具体形象的事物，对词语加深了印象，起到了事半功倍的效果。
六、灵活运用，让词语在表达中内化起来。
词语教学是一个理解、积累和运用的循序渐进的过程。我们教学生词语，最终的目的是想让学生会具体地运用这个词语。表达和运用才是学习词语的最高境界。学过的词语只有在实践中得到运用，得到表达，才能获得更深的理解和体验，否则就好似纸上谈兵。
引用特级教师于永正指导学生理解和运用“流利”一词的教学片段：
师：还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
生：锄禾日当午，汗滴禾下土……。
师：他背得怎么样？谁能说说并用上“流利”这个词？
生：他背古诗背得很流利，很有感情。
师：谁能用赞扬的语气说一说？
生：他背得多么流利啊！
师：（拿出钢笔写字，钢笔不出水）谁能用上“流利”一词，把我刚才的动作说一下？
生：老师在纸上写字，钢笔不出水，写字很不流利。
在这个教学设计中，创设了很多真实生动的语言训练，让学生从不同的角度，进行词语的实践性操作。对于“流利”这个词语的运用，学生的思路打开了，学到的知识内化了。
词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。