2024年两位数减一位数整十数不退位教学设计【最新8篇】

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2023年两位数减一位数整十数不退位教学设计【第一篇】

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

课件，学生准备小棒。

一、复习引入、揭示课题：

1、口算下列各题。

30+60x30+6并说出计算过程。

50+20x50+2比较以上两组算式的不同点。

2、口答。35=30+（x）x57=7+（x）x65=60=（x）x29=9+（x）。

二、动手操作、探索新知：

1、课件出示情境图（教师给小朋友发新书了）。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）。

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）。

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+3x30+8x35+30x8+3。

请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）。

35+3x35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法。

计算35+3。

（1）、用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

（2）、用小棒点数的方法算，35，36，37，38。

（3）、不用小棒直接算。

计算35+30。

（1）、先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

（2）、用小棒点数的方法算是35，45，55，65。

（3）、先计算个位上的30+30=60，再计算60+5。

4、提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？

总结算法：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。（计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。）。

三、分层练习、巩固提高。

（1）教材61页“做一做”

学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。

（2）提高题。

（3）拓展题。

四、课堂小结。

回忆这节课，你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？

1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的.过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

2023年两位数减一位数整十数不退位教学设计【第二篇】

教学目标：

1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。重点：两位数乘一位数的笔算方法的探讨难点：两位数乘一位数笔算的方法。教学过程：

一、导入新课。

二、探索新知，解决问题。

1、探究20×2师：解决这个问题要怎样列式呢？生：20×2=你能将你是怎么算出得数的说给同桌听听吗？（同桌互相说一说）。学生汇报：

可能会有这几种说法：生1：20+20=40生2:2×2=4，再在4的末尾添上一个0.师:这种方法挺有趣，大家说可以吗？（可以）。

2个十4个十。

这样的题目老师再出几道，同学们会算吗？

师：仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。a、出示题目：4×3=7×8=5×6=40×3=70×8=5×60=指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确：可以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。

师：前面的题目都是中第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个0，最后一组中得数300中怎么会有两个0呢？学生思考回答。

如果老师说算式4×6=24（点击，在ppt上紧跟上边题目出现）,你马上能算出哪道几十乘几的算式?学生回答。师：如果同学们感兴趣可以课后玩这种编题的小游戏。

先让摆小棒的同学汇报：你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。

学生汇报：引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个10，再算单。

根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加，也就是求3个12。师：这位同学分别将整捆的、单根的小棒的数量先算出来，再合起来的。

接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将12×3=36口算的过程说给同学们听。师将学生讲的过程进行板书。2×3=610×3=3030+6=36c、用竖式算的同学汇报下面请用竖式的同学来汇报。

指名学生在展台下边指边说。2×3=6，6写在个位上，1×3=3，这个3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）。

1212×3×33663036。

师：你更喜欢哪个？为什么？生可能会有这几种回答：生：第一种，简便。生：第二种每一步都很明白。

生：相同数位对齐，从个位算起，用一位数分别乘两位数的每一位的数。

师：刚才我们用了不同的方法算出了12×3都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。如果没人到前面汇报，可以一起看看。

师：我来圈竖式中的一个数，你来看（课件演示）。指竖式，这个“6”相当于小棒的哪部分？在口算中它又相当于哪部分？它实际就是算的（生回答3个2），表扬学生。指着“3”，它相当于小棒图的哪部分？口算中的哪部分？说出实际是求（3个十），指“36”它相当于小棒的哪部分？口算中的哪部分？学生圈一圈，指一指。说出实际是求（3个12）。

师：同学们简直太棒了，找到了它们之间的联系。

其实，摆小棒只是用来解决问题的一种辅助手段，当没有了小棒，你还能做出来吗？

1、那我出个题考考你。你会做4×21吗？

把竖式写在练习纸上，看谁算得又对又快！找两个竖式写法不同的展示，学生说说怎么算的。

师：师小结：这两种写法都可以，一般情况下我们写竖式时将位数多的数写在上面。

2、比赛。

练习纸的第6题，女生完成前两个，男生后两个。看哪组完成的有对又快。

展示，对的举手。裁判哪个组胜利。

3、一个水杯4元，要买11个这样的杯子，需要多少钱？学生在练习纸上完成，展示。

在这个竖式里有两个4，表示的意义相同吗？学生说一说。拓展。

有兴趣的同学可以课后算一算，交流交流。

三、课堂小结。

这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？

2023年两位数减一位数整十数不退位教学设计【第三篇】

1、知识技能目标：在学生明确两位数乘一位数（不进位）算理，掌握算法的基础上，自主探索两位数乘一位数（进位）算理，发现乘法和加法进位方法的相同之处，以此理解掌握两位数乘一位数（进位）的笔算方法并能正确进行笔算。

2、数学思考目标：让学生经历自主探究、合作交流、动手操作的过程，亲历数学活动的发生，通过观察、推理、猜想、实践来探索两位数乘一位数（进位）的算法和算理，以及与加法算法、算理之间联系的深层次意义，体验知识结构之间的相通性，进一步发展学生的迁移类推和探究能力。

3、问题解决目标：通过探究活动让孩子学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用知识解决问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。

4、情感态度目标：让每个孩子积极参与到数学活动中，通过探究活动激发学生的好奇心和求知欲，感受数学知识的内在联系性，体验学数学、用数学的乐趣，以此体会数学的特点，了解数学的价值。

教学重点：

通过数学活动让学生直观、充分感受算理，寻找新旧知识间的内在联系，以便明确算法，初步构建完整的乘法计算知识结构。

教学难点：

理解和表述两位数乘一位数（进位）的算理和算法。

课前任务单、多媒体课件

（一）设疑激趣，导入新课

课件出示“拆与合的秘密”

师：同学们，看到这个题目你想知道或者想问什么？

生：拆是什么意思

师：谁能帮他解决

生：就是拆开的意思

师：你解释的很到位

生：合是什么意思

师：你来给他解释一下

生：合起来的意思

师：恩，对，谁还有

生：它们的秘密是什么

师：其实对于它的秘密咱们早就有所了解

生：嗯~（疑惑）

师：不信，咱一起看一下。（出示算式）用竖式解决一下这个算式。（观察学生的做题情况）

师：谁能说一说你的解题思路？

生：先算个位3+4=7，再算十位5+3=8，再算百位3+1=4，最后结果就等于487。（学生边说，教师边ppt展示过程）

师：思路很清晰，掌声。

师：大家看一下，他的解题过程是不是将复杂的三位数加三位数拆成了一位数加一位数（教师指出怎么拆的），最终再合起来。

师：是按照什么进行拆与合的呢？

生：数位

师：厉害，能用拆与合的方法做一下这个题吗？

生：能

师：谁能说一下你的解题过程？

生：从个位开始算，个位3+8=11，写1进1，（学生说，教师展示过程，让学生明白进的是十位上的1）再算十位3+2+1=6，再算百位5+0=5（5直接落下来），最后结果就等于561。

师：思路清晰，表达准确，可以有掌声，看来你们已经理解并会运用拆与合了。

（二）分享梳理，推理探究

师：加法里有拆与合，乘法里有没有拆与合呢？

生：有

师：有没有，找找看。谁能口算结果等于多少。

生：48

师：谁能说一下你的解题思路？

生：个位2乘4等于8，十位2乘2等于4，也就是48。

（学生说教师展示，为学生再次呈现解题过程）

师：这两个式子在解题时，你会选择哪一个。

生：第一个，因为第一个式子的写法更简单一些。

师：恩，咱们数学是讲究简洁美的，这样写会更快捷一些。

师：谁能口算解决这个题

生：48

师：数一说你的解题思路。

生：个位4加4等于8，十位2加2等于4，

师：恩很好，回看一下刚才咱解决的这个问题，这俩个题有什么相同之处？

生：结果相同

师：为什么结果相同

生：因为两个算式都代表2个24相加

师：那拆与合的方法一样吗

生：一样，都是按照数位拆与合

师：你们太善于发现总结了

师：谁能口算这个题

生：26

师：这两个式子有什么不一样？

生：结果不一样

师：为什么结果不一样

生：因为第一个式子代表的是24加2，而第二个式子代表的是24乘2

师：也就是说算式中的两个2代表的意思一样吗

生：不一样，第一个代表2个一，第二个2代表2个24。

师：对乘法和加法的意义了解得很透彻，那他们算起来一样吗？

生：不一样

师：这一个个位、十位怎么算，

生：2+4，2+0

师：第二个个位、十位呢

生：2乘4，2乘2

师：对，虽然乘法的拆与合和加法的拆与合都是按照数位进行的，但一定要看好运算符号，根据加法和乘法的意义来确定算法。

师：乘法的拆与合会了吗？

生：会了

（三）解决问题突破难点

出示两位数乘一位数（进位）算式

师：能学以致用，才是真的会。这个式子你能解决吗？

生：能

师：抓紧时间做一下

（教师巡视，收集正确的和典型错误）

师：谁能说一下你的解题思路（找正确的）？

生：先算个位3乘4等于12，写2进1，再算十位2乘3等于6再加进的1，最后合起来等于72。（教师板书解题过程）

师：我觉得此时应该有掌声，看一下这位同学的算式和我的算式，哪一个更简单一些。

生：学生的

师：看来，你们一直在追求简洁美，咱们再来看看这几位同学地解题思路。

师：你是怎么做的

生：我当时忘记进1了

师：根据进位法则

生：满十进一

生：我进1了，但是忘记加上了。

师：这是粗心，以后要注意

生：个位三四十二，向十位进一，十位2乘3等于6，6乘1等于6。

师：谁发现了他的问题

生：2乘3之后，要加1

师：为什么是加1不是乘1

生：因为这个1是个位满十进上去的，要加上

（如果学生还不明白，可以摆一摆小棒）

生：2乘3应该是十位上的，我放在了百位。

师：根据进位法则

生：满十就要向前一位进一

生：3乘4等于12，写2进1，2加1等于3

师：谁能帮他找出错误？

生：十位应该再去乘个位，不能和加法混淆

师：嗯你理解的很透彻，掌声

（根据学生出错的情况，进行分析，如果没有学生出现错误，教师就呈现错误算法）

师：错误点主要集中在乘法的进位上和意义上还是有点搞不清楚，想不想轻松掌握，让你看个算式你就明白了。口算一下。

生：72

师：解题思路

生：个位3乘4等于12，满十进一，十位2乘3等于6再加1等于7。

生：两个算式是一样的

师：那里一样

生：结果一样

生：都表示3个24相加

师：还有什么相同

生：都是满十进一

生：都是进到十位

师：如果要是满二十进几

生：进2

师：满三十呢

生：三

师：也就是满几十进几

师：要是十位满十向谁进

生：百位

师：也就是

生：满几十向前一位进几

师：给自己掌声，看来你们都会学以致用了。

（四）练习巩固总结提升

师：用你们学到的知识解决这两个题。（教师巡视）

师：哪位同学说一下你的解题思路。

生：个位4乘4等于16，写6进1，2乘4等于8，再加进的1等于9，也就是96

师：这一题呢

生：个位4乘5等于20，写0进2，十位上2乘5等于10，再加上2等于12，也就是120。

师：这种情况就是十位满十向

生：百位进

生：满几十进几

生：进上了不要忘记加

生：进位方法和加法是一样的......

师：总结的很全，总结了就要学以致用，抓紧做一做这几道题，

教师巡视，查看学生完成情况，有时间就让学生表达解题过程，没有时间就不在表达。

师：通过一节课的学习，咱们已经掌握了加法和两位数乘一位数中拆与合的秘密，那三位数乘一位数中拆与合的秘密又是怎样的呢？可以利用课下时间和你的小朋友一起探究一下。好，这节课就到这里，下课。

2023年两位数减一位数整十数不退位教学设计【第四篇】

1．初步理解并掌握“求一个数比另一个数少几”的数学问题的计算方法。

2．正确计算“求一个数比另一个数少几”的数学问题。

3．经历学具操作与讨论的过程，获得解决“求一个数比另一个数少几”的数学问题的思维方法，并增强应用数学的意识。

4．体验与同伴交流获得成功的喜悦，初步感受到生活中处处有数学。

设计思路。

本节课的“求一个数比另一个数少几”是在“求一个数比另一个数多几”的算理和解答方法的基础上学习的内容。基于对教材的理解，考虑到小学一年级学生的年龄特征和认知规律，做以下安排：

1．迁移类推，沟通新旧知识的联系。

数学知识是密切联系的，新知识往往是旧知识的延伸和拓展，在“谈话引入发现问题”时，充分发挥示意图的作用，以唤起学生对旧知识的回忆，有助于学生系统地掌握知识，为讲授新课做好准备。

2．充分发挥学生的主体作用，使每个学生尽可能地参与学习的全过程。

在课堂上突出直观教学和实际操作，设置学生操作、讨论、试说、试算等活动，引导学生自己揭示算理，将知识转化为能力，有利于学生良好认知结构的形成和学习能力的提高，并从中体会与同伴合作获得成功的愉悦。

3．提高学生的学习兴趣，激发学生的想像力。

“兴趣是最好的老师，想像力是创造的灵魂。”针对学生的年龄特征和心理特点，将多媒体引进课堂，提高了学生的学习兴趣，丰富了他们的想像力。例如，第4道练习题，教师只给出已知条件，让学生探求结果的可能性。一题多问，让学生从各种设想出发进行探究，不拘于一种形式，不限于一种途径，充分发挥学生的想像力，培养学生的创新意识。

教学流程。

一、谈话引入，发现问题。

1．创设情境。

电脑显示红花榜：

（学生们都很有兴趣，注意观察红花榜。）。

2．引导观察，发现问题。

师：看了这幅图，你想到了什么？学生观察，自由发言：

小雪多，小磊少。

小雪有12朵，小磊有8朵，小华有9朵……。

师：你根据这幅图能提出什么数学问题？

学生独立思考，提出问题：

小雪和小磊一共有多少朵？

小雪比小磊多几朵？

小雪比小华多几朵？

小磊比小雪少几朵？

……。

二、合作交流，解决问题。

1．自主探索，尝试解决。

师：同学们真聪明，提了这么多的问题，那么你会解答吗？你想说哪个就说哪个。

（学生根据自己的喜欢与难易情况来选择答题。教师随着学生的回答，板书算式并订正。）。

生a：12＋8＝20（朵）。

生b：12－8＝4（朵）。

师：为什么用减法？

生：因为求小雪比小磊多几朵。

生c：12－9＝3（朵）。

生d：12－8＝4（朵）。

师：同学们，根据d的口答，你想对他提出些什么问题？

（学生思考后可能提出：

你为什么用减法？

我同意他的方法。

生d可能回答：因为求小磊比小雪少几朵，所以用减法……）。

2．合作学习，突破难点。

师：咦，老师从这些题里发现两个问题。

教师指着板书b和d，问：为什么“小雪比小磊多几朵”与“小磊比小雪少几朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”？“小磊比小雪少几朵”用“12－8=4（朵）”来解答，是对还是错呢？你们愿意帮助老师来解答这两个问题吗？可以四人小组来讨论一下，还可以借助学具，通过摆红花来想一想。

教师巡视，给个别组适当提示。

学生分组进行讨论，并结合学具边摆边商量，推选一名代表在班内发言：

生a：“12－8＝4（朵）”这个答案是对的。

生b：因为“小雪比小磊多几朵”与“小磊比小雪少几朵”意思一样，所以算法也一样，都用“12－8＝4（朵）”。

……。

师：同学们真聪明，下面还有一些问题等着我们去解决，有没有信心？

三、巩固反馈。

1．教科书第73页“做一做”。

电脑示图：

学生读题后，独立思考，集体订正。

基本练习加以巩固新知。。

2．教科书第74页，练习十二第1题。

师：有两个小朋友在比赛跳跳绳，我们一起去看看他们各跳了多少下？电脑示图：

师：电脑博士给我们出了两道题。

（1）小清比小芳多跳了多少下？

（2）小芳比小清少跳了多少下？

师：你会解答吗？做在练习本上。

学生读题后，独立练习，集体订正。

对比练习，加深“一个数比另一个数多几”与“另一个数比这个数少几”的关系。。

3．选择题（教科书第74页第3题）。

电脑示图：

师：你能根据算式选择正确的问题吗？（加大难度）。

算式：44－40＝4（盆）。

（学生独立思考后，选择答案，并集体订正。）。

问题：一共有多少盆？

月季比菊花少多少盆？

菊花比月季多多少盆？

还剩多少盆？

4．教科书第75页第5题。

电脑显示：

李平家养的家禽。

师：你能提出什么问题？

学生独立思考，自由发言：

鸭比鹅多几只？

鹅比鸭少几只？

鸡比鸭多几只？

鹅比鸡少几只？

……。

学生根据问题列算式：

30－20＝10（只）。

30－20＝10（只）。

45－30＝15（只）。

45－20＝25（只）。

……。

有利于培养学生分析问题、解决问题的能力及探索精神。。

2023年两位数减一位数整十数不退位教学设计【第五篇】

3、培养学生的计算能力和动手操作能力。

4、感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

教科书第68页。

小棒、实物玩具、卡片，投影等。

教学设计。

一、复习准备。

（出示口算卡片）。

11－5＝36－4＝29－3＝。

16－8＝12－4＝13－6＝。

这样有利于突出教材内容的前后联系，有利于新旧知识的迁移，又为两位数退位减法计算中的“退位”做好准备。

二、情境导入。

师：同学们，你们喜欢玩具吗？老师带来一些玩具，大家看看（出示实物玩具，并贴好商品价格。）。

由学生喜闻乐见的实物玩具导入，激发学生兴趣，积极性很快地调动起来，课堂气氛活跃，使学生进入一个“有趣”的氛围。

洋娃娃（45元）玩具小熊（6元）恐龙模型（5元）。

绒毛小兔（3元）电动狗（24元）玩具汽车（36元）。

老师想了解一下，你们要是有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？（学生自由回答）。

三、探索新知。

1、引导学生从问题情境中抽象减法算式。

师：小明只有8元钱，他可以买些什么？

生1：可以买玩具小熊。

生2：可以买恐龙模型。

生3：可以买绒毛小兔。

生4：还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。

让学生体会到在现实生活中，提出并解决数学问题，初步感受到数学的`奇妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。

师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元？

要解决这个问题，你知道怎样列算式吗？

根据学生回答，教师板书：36－8＝。

2、引导学生动手操作、探索计算方法。

a、教师指导学生摆小棒。

师：算式36－8和前面所学习的36－4、29－3等算式相比较，有什么不同？通过小组活动、动手操作，让全体学生参与学习过程，同时，让学生学会与人合作，学习倾听别人的意见，从而培养其互助、合作交流的意识。

生：36－4、29－3等算式计算时都能直接在个位上减，而36－8，被减数的个位上的数不够减。

师：不够减怎么办呢？同学们用小棒摆一摆，想想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。（教师巡视）。

b、引导学生交流摆小棒的方法。

师：谁来跟大家说说摆小棒的方法。学生在投影上展示并说算法。

算法一：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10－8＝2，26＋2＝28。

算法二：从30里拿出2和6合成8，30－2＝28。

算法三：8－6＝2，30－2＝28。

算法四：把36根小棒分成20根和16根，16－8＝8，20＋8＝28。

算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22＋6＝28。

结合学生的回答，师板书：36－8＝28。

教师给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强学好数学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化，同时，也培养了学生的创新思维。

四、练习反馈。

1、基本练习：（出示卡片）学生读题说得数，其中指定两题说出自己的算法。

32－5＝46－9＝57－8＝40－5＝。

2、实际应用：请同学们再次观察这些玩具，小明只有8元钱，如果想买一个价钱是45元的娃娃，还要攒多少元呢？学生列式计算，指名说说自己是怎样算的。

3、游戏：摘苹果。

秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，树下放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有算式的苹果，算出结果，然后摘下放到相应的筐里，每个小组里讨论出结果后派一名代表上前。

练习设计，紧密围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性，通过变式练习，让学生真正明白：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。同时，也巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性。

4、应用体验：借乒乓球。

学校开展乒乓球比赛，教师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个？并列出算式。

根据学生活动情况教师板书算式。

如46－3＝4343－6＝37。

37－5＝3232－4＝28…。

五、小结。

这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？

通过学生自评、互评，使学生能够肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。

专家评析。

本课教学设计，较好体现了课程标准所倡导的理念，主要有以下特点。

1、注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。

2、加强知识间的对比。探索36－8退位减法之前，联系两位数减一位数不退位减法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3、体现算法多样化。通过教师引导学生进行操作、交流、讨论等活动，学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。

4、在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

2023年两位数减一位数整十数不退位教学设计【第六篇】

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

教学重难点：

初步建立数位的'概念。

教具、学具准备：挂图，小棒。

教学过程。

一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

40+2040+2。

50+3050+3比较以上两组算式的不同点。

二、揭示课题。

三、创设情景，自主探究。

1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）。

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）。

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+330+835+308+3。

请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）。

35+335+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法。

用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

用小棒点数的方法算，35，36，37，38。

不用小棒直接算。

计算35+30用小棒帮助解答。

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

用小棒点数的方法算是35，45，55，65。

先计算个位上的30+30=60，再计算60+5。

四、你觉得上面哪种方法比较方便？

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

五、练习：

1、书上第61页的做一做。

完成课本第61页的做一做。

2、练习十一1—3题。

六、课堂小测与评价：

练习十一第四题。

20+3=25+3=76+3=。

2+30=20+30=69+30=。

这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

2023年两位数减一位数整十数不退位教学设计【第七篇】

教学目标：

1．使学生理解并掌握的口算方法，正确熟练地进行口算．。

2．初步培养学生的动手操作能力、运用知识迁移的学习能力和观察、比较、概括的能力．。

3．培养学生良好的计算习惯，激发他们学习数学的兴趣．。

教学重点：

教学难点：

教学过程：

一、复习导入。

1、填空：54是由（）个十和（）个一组成的．。

（）个十和（）个一组成68。

54=50+（）68=8+（）。

（17-3=？先算7减3等于4，再算10加4等于14．）。

或想：15是由10和5组成的，去掉10就剩5，所以15减10等于5．）。

3、小结导入。

十几减几、十几减十的题目，同学们会算了，那么如果把十几换成几十几，也就是任意一个两位数，你还会计算吗？今天我们就来学习两位数减一位数、整十数的口算．（板书课题：两位数减一位数、整十数）。

二、探究新知。

1、教学例1的36-2=。

（1）师：下面就请你自己算一算这道题，可以先用小棒摆一摆．。

（2）学生自己研究36-2=？

（3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明）。

教师板书：

a。用数数的方法（从36往前再数两个数：35、34．）。

b。先算6减2等于4，再算30加4等于34．。

（4）问：为什么先用6减2，用十位上的3减2行不行？为什么？

（因为要减的是2个一，不是2个十，所以要用个位上的数去减．）。

学生说明理由．。

问：你比较喜欢哪种方法？为什么？

（第二种方法比较好，如果36减去的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．）。

（5）老师演示课件“”第1步，学生练习说36-2的计算过程．。

（36减2等于几？先用个位上的6减2等于4，再用30加4等于34．）。

下面就请同学们自己算一算这道题，可以先用小棒摆一摆．。

（3）学生汇报，老师板书：

（1）用倒着数数的方法（十个十个地数：35、34．）。

（2）先算30减20等于10，再算10加6等于16．。

问：这道题为什么要用30减20，不用个位上的6去减了？

学生说明理由．。

（36减20等于几？先用30减20等于10，再用10加6等于16．）。

3、比较：

（2）小组讨论，然后集体交流．。

（相同点：都要把被减数36分成30和6．。

不同点：减2要从个位数里减，减20就要从十位数里减．）。

强调：相同数位上的数才能直接相减．。

三、巩固练习。

1、教材第57页做一做的第1题．。

学生独立完成，然后订正．。

比较：这两道题中的.减数有什么不同？减的方法有什么不同？

（第1题减去的是3个一，要从被减数的个位去减．第2题减去的是2个十，要从被减数的十位去减．）。

2、一组一组地出示口算卡片：56-3=47-4=99-9=。

同桌对算．。

3、口算比赛：看谁算得又对又快．（前五名同学发“小红花”）。

学生独立完成做一做的第2题和第3题。

2．57-3=99-6=89-7=。

65-4=48-5=26-2=。

四、课堂小结。

今天，我们一起研究了什么问题？板书：（不退位）。

问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相减）。

五、作业。

完成教材第58页练习十四的第2题．。

板书设计：

2023年两位数减一位数整十数不退位教学设计【第八篇】

周一、根据学校安排，我讲了一堂公开课《两位数减两位数的退位减法》。本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数加两位数加法（包括不进位和进位），以及两位数减两位数不退位减法的'基础上进行教学的。

两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让学生在黑板上解答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。

在新知识的传授中，我用奥运赛比分引出题目56-18，让学生通过摆圆片来观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。在讲解的过程中，我注重了让学生理解“个位不够减，怎么办？”和“为什么在个位上加10”两个关键问题。

在交流算法的时候规范了竖式的写法。学生掌握方法以后，我又出题目让学生动笔演练，并让4个学生到黑板上板书。

文档为doc格式。