优质课《过故人庄》教学设计精编4篇

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优质课《过故人庄》教学设计1

教学目标：

1、能够按照五律的节奏，正确、流利地朗读古诗。

2、通过朗读，感受到古诗中对仗句的结构美、音乐美。

3、通过复习、观察插图等方式理解诗句的意思。

4、在朗读、想象中感受到恬静优美的农村风光和质朴真挚的友情。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入：

1、同学们，你们喜欢到好朋友家作客吗？让你感受最深的是什么？

2、唐朝的大诗人孟浩然不仅去了好朋友家，还为此写了一首诗。这就是我们今天需要共同来学习的《过故人庄》。（板书）

二、释题：

1、我刚才无意中已经把课题的意思告诉大家了。谁听得仔细，告诉大家。

2、“故人”的确是好朋友的意思，有古诗为证呀——（指名说）故人西辞黄鹤楼。对，这就是“温故而知新”。“过”就是访问的意思。

3、整个说来，就是——（指名说）拜访老朋友的村庄（家）。

三、整体感知：

1、诗人到底记录了些什么，打开书本，读读看。

2、谁来做做诗人在21世纪的代言人，说说看孟浩然都写了什么？（交流、教师板书）

3、说得不错，可是孟夫子当年可不是像我们这样说的呀。谁能够原汁原味地把孟诗人的话读给我们听听呀？

4、这首诗可不好读，生字不少。给大家三分钟的时间，读好它。（自由读、教师巡视）

5、谁来向所有的来宾展示一下自己的朗读功力！

四、解释词语：

1、和孟浩然同时代的诗人王维追求“诗中有画”的境界，凭借这首诗，我们就可以做画。课文中已经有一幅画了，想一想，这是哪几句诗的写照？

2、理解诗句：开轩面场圃，把酒话桑麻。

3、能不能用几个词概括图意？

4、一幅画面有了，你觉得还应该画出那几幅画呢？都该画些什么呢？小组讨论。

5、交流：解释诗句：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。待到重阳日，还来就菊花。

6、“绿树村边合，青山郭外斜”

你们的描述的画面美，诗句写得也美呀！不信，我们按照这样的方式读一读。（对仗朗读）

五、深化感知：

1、在这四幅画面中，你最喜欢哪一幅？读一读，告诉大家。

2、交流：我想优美的画面一定在你的脑海中了。

1、故人具鸡黍，邀我至田家。

如果我们要画诗人的脸，脸上的表情是怎样的？

想到能欣赏美景，女生一起读——；想到能与朋友畅谈，男生一起读——

2、绿树村边合，青山郭外斜。

我觉得“合”和“斜”最难画了，谁有妙着？

是呀，故人之居在村中，村庄又在绿树包围中，更有群山做屏障，这是怎样的田园风光呀？

让你的朗读告诉我吧。

3、开轩面场圃，把酒话桑麻。

图画唯一的缺陷就是没有声音，不会动。他们到底话什么“桑麻”呀？

4、待到重阳日，还来就菊花。

当漫山的菊花开放的时候是多么迷人呀！诗人来年仅仅是为了欣赏菊花？

六、总结：

1、当第二年的重阳节到来之时，当孟浩然又一次走进这熟悉的农家小院。他会说：去年这个时候，是你邀请我——；是在这里我看到了——；听到了——；我和你在交谈，在——

2、教师和着音乐读诗。

3、你们读得肯定比我更出色。指名读。

4、齐读。

5、今天，我们描绘了四幅画。我觉得美中不足，少了一幅人物特写。

是呀，在你的心目中，这位故人是什么模样的？

6、有这样热情好客的朋友，有如此赏心悦目的景色，怎么不让人感慨万千呢？

7、齐读。

七、作业：

1、背诵古诗。

2、将你最感兴趣的一幅画用画笔描绘出来。

3、学习孟浩然的另两首名作《宿建德江》和《临洞庭湖赠张丞相》。

4、朗读现代诗歌《读<过故人庄>》

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优质课《过故人庄》教学设计2

教学目标

1、掌握作者及背景，了解诗意并背诵全诗。

2、结合意境体会作者的感情。

教学重点

朗读、背诵诗歌；理解诗歌所表达的感情。

教学过程

一、语境导入

田园诗，就像一颗颗大大小小的星星，汇集在唐诗的灿烂星河里，熠熠生辉。今天我们一同走近盛唐田园诗人孟浩然，走进他的代表作《过故人庄》（板书课题）

二、解题

孟浩然(689—740)，襄州襄阳人。早年隐居鹿门山，后漫游吴越。年近四十应试不第，失意而归，后从事小官，三年后患病卒。其诗风格诗淡自然，盛唐著名田园诗人之一，与王维齐名，并称“王孟”，有《孟浩然集》。这首诗写作者受朋友五邀，到乡村做客的事，表现了朋友间亲切的感情。

三、诵读

①教师声情并茂的范读，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏及韵律，学生轻声朗读

②指名学生朗读（或集体朗读）

四、研习诗歌内容

1、学生借助注释，疏通诗歌内容。

明确：老朋友准备的丰盛的饭菜，邀请我到农家去做客。小村掩映在绿色之中，青山横卧在村外。推开小窗，面对打谷场和菜圃，端起酒杯，谈起桑麻农事。酒足饭饱，临行时，主动提出重阳节时还要来赏菊花、喝酒。

①首联：起，交代过故人庄的原因。应邀做客。向：饭菜丰盛吗？诗人的心情怎样？用“鸡黍”，并一请就到，说明方宾关系怎样。

明确：饭菜丰盛，诗人心情愉快高兴。说明主宾之间感情融洽，友谊极深。

②颔联：承，承接上文，写田庄风光。风景美吗？美在哪里？用了什么修辞手法？

明解：美，美在诗新，谈远，幽静，色调丰富，对仗手法。

③颈联：转，由写景转入写人事。相聚饮酒的情形，把洒闲话，气氛融洽，深情厚意就在悠然地举杯饮酒，闲谈农事中，田园生活恬静而闲适、和协而幸福。

④尾联：合，收拢全诗。“就”暗含欣赏之意，再来做客，诗人分别时是什么感情？

明确：依依不舍

2、学生合作探究：这首诗表现了作者怎样的感情？

明确：真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，还有优美的田园风光，淳朴的民风也让他想再来，从而表现了朋友们真挚的友情。

五、学生自由诵读并背诵全诗

六、小结

这首诗看似平淡，平平地叙述，省净的语言，但读完之后，却仿佛是一曲清幽淡雅的田园交响曲，令人向往，令人陶醉，令人回味不已。

七、布置作业

改写成现代散文

板书设计

孟浩然

过首联：应邀做客

故颔联：田园风光真挚友情

人颈联：欢饮闲话向往田园

庄尾联：依依惜别

优质课《过故人庄》教学设计3

教学目标

1、知识与技能目标

了解作者及背景，理解全诗大意，领悟全诗的意境，体会诗中所表达的思想感情。

2、过程与方法目标

阅读本课，初步掌握阅读古诗的一般方法，培养鉴赏古诗的能力。

3、情感态度价值观目标

体验古人的思想情怀，提高文化修养，陶冶情操。

教学重点和难点《过故人庄》的阅读。指导古诗的一般阅读方法。

教学课时

1课时。

教学过程

第一个板块：选点突破

一、快乐起跑：

导言：古诗词是我国古代文化的精华，学习古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。

二、预习考查：

点拨1：顺畅朗读五首诗，考查字音。

强调：荒秽huì、草木长zháng、鸡黍shǔ、郭外斜xiá

开轩xuān、场圃pǔ、重chóng阳、迷mí人眼

啄zhuó春泥、没mò马蹄、白沙堤dī、花木成畦qí

排闼tà、鸡豚tún、山重chóng水复

乘chéng月、拄zhǔ仗、叩kòu门

点拨2：选点《过》诗，整体感知。

①《过故人庄》作者是谁，哪朝人，选自哪本书？

明确：孟浩然，唐代人，《孟襄阳集》

②《过故人庄》一诗从诗题看的大意是什么？

明确：诗人被一位村居的朋友邀请到家里做客时对田园情趣的感受。过：访问；故人：朋友；庄：村庄

③投影村庄、青山、绿树的简笔画，结合全诗内容联想诗人对田园生活的感受是什么？明确：“还来”——喜爱

三、指导节奏

①节奏常识：

点拨：

1、古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。

2、有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。

训练：按音节兼顾意义的方法对《过》诗进行节奏划分，并说明理由。

明确：

过/故人庄

故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。

绿树/村边/合，青山/郭外/斜。

开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。

待到/重阳/日，还来/就/菊花。

强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。

②书读百遍

点拨：“书读百遍，其义自见”。书要熟读，达到背诵的程度。

考查：选2—3名背诵。

四、熟读体会

点拨1：作者的思路是怎样的？用四个字概括每一句大意。

附板书：明确：邀“我”作客——山村风光——把酒闲谈——重阳还过（访问）

点拨2：语言美表现在叙述与描写相结合，判断哪些是叙述句，哪些是描写句，从情味的角度谈好在哪里？

明确：

叙述：故人具鸡黍，邀我至田家。

①老朋友准备好美味饭菜，请我到村居的农家做客。情味：“具鸡黍”、“邀我”——真挚的感情、愉悦的情趣

叙述：待到重阳日，还来就菊花。

②近处，绿树环抱着村庄；远处，城外青山连绵不断。

情味：“绿树”、“青山”——清幽恬静的气氛

描写：开轩面场圃，把酒话桑麻。

③轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜地，远处是绿树，青山，知心朋友们喝着酒，谈谈农事，风儿送来阵阵泥土和庄稼的气息。

情味：“面”、“话”——令人陶醉的风味

④重阳节我还要到你家，喝菊花酒。

情味：“待到”、“还来”——融洽的感情、喜爱的情趣。

描写：绿树村边合，青山郭外斜

点拨3：诗人对田园情趣的感受是什么？

明确：闲适恬淡（景美情美，乐在其中，令人陶醉）

强调：析文句、品字词，是领悟作者情感的关键。

五、品诗意境

创设情境，感悟情怀：播放喜悦基调的古曲，老师同时饱含深情地诵读，学生闭目联想和想象美好田园画面。

点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么？

明确：

我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花；谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地；村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏、放牛

点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么？

明确：

我听见了：鸡在叫：“喔！”“喔！”；

鸭在叫：“嘎！”“嘎！”

诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福

点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么？

明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。

点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情？

明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。

板书：热情友情激情

讨论意境是指诗人写景叙事要表现的情怀，品读诗的意境的角度是什么？

强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象诗人的经验 ，就会品味出诗的意境。

第二个板块：指导学法

点拨：通过《过故人庄》的学习，请你谈一谈阅读古诗的一般方法。

明确：（附板书，用投影打出）

读一遍，正字音；

读二遍，懂字词；

读三遍，说译文；

读四遍，明节奏；

读五遍，析文句；（每句的表达作用，作者想写什么。）

读六遍，品字词；（关键词语用得好在哪里。）

读七遍，作想象；（看、听、闻、触等官感悟出作者想表达什么情感。）

读八遍，会背诵。

六、家庭作业：

以诗的内容为素材，融入合理、丰富的想象，以《过故人庄》为题，绘风景画一幅。

优质课《过故人庄》教学设计4

教学目标

1、能熟练地朗读、背诵古诗《过故人庄》。

2、引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，培养学生珍惜朋友之间情谊的美好情感。

3、在整体感悟全诗的基础上，能够在老师的指导下完成片断练习。

4、能用适合自己的方法学习，在小组合作交流中培养自己的自信心，学会与人交流。

教学过程

一、导入

1、检查《古诗两首》之一《赠汪伦》的掌握、背诵情况。

2、板书课题：过故人庄指导学生写好“过”、“庄”两字。齐读课题。

二、读一读

1、出示古诗《过故人庄》。

过故人庄

（唐）孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

2、自由练习读。读准“黍shǔ”、“圃pǔ”等字音。3指名读，齐读。（达到熟练为止）

三、悟一悟

（过渡：同学们，德国大思想家歌德说：“读一本好书，就好像与一位高尚的人谈话。”同样，我们也可以说读一首好诗，就好像在与诗人进行心灵的交流。认真地读一读这首古诗，仔细地看一看这幅插图，用心地听一听，你会听到大诗人孟浩然正在对我们深情地诉说呢。）

1、学生自由进行整体感悟，教师参与到学生中去。组织学生小组内讨论、交流。

2、组织学生大组交流。

（预设：诗人在说：“老朋友真是热情好客！”这从“具鸡黍”、“邀我”可以体会出来；诗人在说：“老朋友所住的地方太美了！”这从“绿树村边合，青山郭外斜”可以体会出来；诗人在说：“我们相处得可真愉快！”这从“把酒”、“话桑麻”等词可以体会出来；诗人在说：“我很喜欢这里！”这从“待到”、“还来”等词可以体会出来……）

教师相机指导学生理解重点词句。如“具鸡黍”、“绿树村边合，青山郭外斜”等。教师相机引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，激发学生珍惜朋友之间情谊

的美好情感。

四、背一背

（过渡：同学们听得真用心，我想如果大诗人孟浩然听了你们的这番话，一定会视你们为知己。那你们能将你们所感受到的，通过读表达出来吗？）

1、学生齐读。

（过渡：同学们，你们将诗人的感受读了出来，这很好。可是要想读好古诗还要注意抑扬顿挫。我们来听听朗读专家是怎么读的？）

2、教师放课文录音。学生根据录音，自由练读。指名读，齐读。

（过渡：同学们读得真不错，那你们能将这首诗记下来吗？）练习背诵，指名背，齐背。

五、写一写

（过渡：同学们，你们真不愧是大诗人孟浩然的知己，这么快就将好朋友们的诗记了下来。那为了让更多人知道大诗人的所见所闻所感，你们能通过你们的笔把它写下来吗？

学生：能。好，我将全班分为四个大组，第一组的同学写第一句“故人具鸡黍，邀我至田家”，其他组依次类推，请你们充分发挥自己的想象力，将诗句所描绘的情景尽可能具体地写下来。）

1、学生通过自己的体会，结合插图练习写片断，教师巡视辅导有困难的学生。

2、每个组选一名学生读自己所写的片断。教师相机指导学生将诗句中的重点词写好。比如：“故人具鸡黍，邀我至田家”中的“具”，引导学生发挥想象，将老朋友一家为招待诗人，忙得热火朝天，准备了一桌丰盛的饭菜的情景写具体、写生动。

3、引导学生感悟到：如果把四个人所写的内容连起来，就成了1篇改写成记叙文的《过故人庄》。

六、练一练

1、回家后，将这首诗背给家长听。

2、课后，四个小组中的同学四四一组自由结合，共同修改所写的内容，然后连成1篇完整的记叙文《过故人庄》，写在习作本上。