《看雪》的精编教学设计【8篇】

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《看雪》的教案【第一篇】

学习目标

1、认识10个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学重点

1、认读10个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学时数

两课时

教学流程

第一课时

一、导入

1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，板书课题，学生书空。

2、看课题质疑

二、自读课文，小组互助学习

1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音、前鼻音。

三、认记生字

1、指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。

2、借助偏旁认记。

四、巩固练习

五、扩展活动：

通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等。

第二课时

一、导入

1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和台湾的位置。再互相交流台湾的资料。

2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。

二、感悟朗读。

1、假设自已就是台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。

2、复习“识字3”中的“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对台湾的了解运用到本课的学习中。

3、自读课文，提出问题。

4、小组交流解决各自所提问题。

5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。

6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。

7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。

板书设计

看橱窗、看雪花

看雪、盼、堆雪人

想北京、打雪仗

作业设计

一、连一连。

pū tǎn jiǎng chú yín zhàng

毯讲仗橱铺银

二、看拼音写词语。

jīng shēn qí xiāng

北（）（）体神（）互（）

已（）（）办尤（）故（）

（）奇（）手下（）（）水

《看雪》教学设计【第二篇】

学习目标：

1、品味写雪景语句的精妙。

2、感悟雪中赏景的深沉之情。

3、学习白描写景的手法。

学习重点：

1、品味写雪语句的精妙。

2、学习白描写情手法。

学习难点：

感悟张岱的深沉之情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入课题

自古风花雪月之事，必能引起文人墨客心头的悸动，特别是遇到洁白的大雪，更是能触动他们容易骚动的心。你所学过见过的诗词中带有雪的你记有多少呢？（学生做得，不一而足，教师要多鼓励，多赞扬）喔！同学们掌握的还真不少，足见大家的知识的渊博。在刚才大家所展示的诗句中，柳宗元的《江雪》，我为觉得写雪最为突出，现在大家一起来吟诵一下吧！

（学生吟诵）很好！大家从诗中看到了什么样的雪景？（学生可能说出多种情况，教师最后总结。）这真是：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂呀！从此雪景中你体会到了作者什么样的心境呢？（提示学生可以参考刚学过的《小石河潭记》的作者介绍）孤独，凄凉，因被贬而悲伤的情感。同样是在冰天雪地之中，我们今天来看看清朝的张岱是什么样的心境呢？

二、明确学习目标（学生读记）

作者简介。

张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴（今浙江绍兴）人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。

三、踏雪赏景

1、现在我们就跟随张岱一起来领略西湖雪景的美丽吧。请齐读课文（学生齐读）找出文中张岱都看到了哪些雪景？学生找出：大雪三日，湖中人鸟声俱绝雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

2、我们一起来欣赏一下这雪景吧！“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”读了此句你想到了哪句诗？学生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭。这句写出了西湖的什么的雪景？学生会到许多答案，教师总结：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂。些两句的意境是多么的相似，可见此二人都有什么样心境？

学生答：孤独。

3、我们来看“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”一句句中“沆砀”是什么意思？白气弥漫的样子。

句中三个“与”是不是太多了，有些啰嗦呢？我们能不能把这三个去掉。学生答：（三个与字把天云山水连在了一起，更能显示出天地之间的苍茫。如果是去掉了，就显得界线分明，没有苍茫之间意了。）

你说的太好了，大家给他鼓掌！

4、我们再来看“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句。

我们平时来说长堤应该用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用两三什么？

学生说：一条、一座、一艘、两三个。我们能把这些量词换掉吗？

学生答：不能，用痕、点、芥、粒，显示出这种景物在天地之间的苍茫，渺小，如果换掉了就显不出其渺小之境了。

你说得真好！大家给他鼓掌。

四、赏雪悟情

1、张岱能写出这么美的雪景，如果用文中一个字来评价他的话是哪一个字？学生答：“痴”

那我们能从文中的哪些地方看到他的“痴”呢？我们小组之间可以做适当的交流。

学生答：在大雪三日，湖中人鸟声俱绝的情况下去看雪。

在更定之后去看雪。（更定：时间上是晚上五、八点钟）

张岱在这种情况下去看雪，不但可看出他的“痴”，更能看出他的孤独与清高。

2、等张岱来到湖心亭，亭中已经有人了，这真是：莫道君来早，更有早来人呀！

如此说来，亭中早到之人，也应该是“痴”于雪景了。

那么从文中哪些语句可以看出金陵人的痴？学生小组讨论作答。

比张岱来的更早，准备有酒食，预计停留时间很长，在时近年关，却不回家，在此看雪。

金陵人见到张岱是怎么说的？

学生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的话怎么说？学生答：在湖中怎么还能碰上这样的人？

我们把句中的这样空白，你能填上什么样的词语？

在湖中怎么还能碰上的人？学生可自由发言，鼓励不同的评价，教师要做适当的引导。

3、张岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，为什么金陵人邀张岱饮酒，张岱却“强饮三大白而别”，（强做何解释？强是勉强）而不是多喝几杯？

学生答：张岱独自赏雪的兴致已经没有了，所以也就没有继续停留的想法，就离开了。

你说得真好。从这里我们可以看出张岱还真是一个独立特行的人，也足见其不愿与他人为伍的孤傲。

4、张岱见到亭中之人，问其姓氏，却答是“金陵人”，这不是所答非所问吗？难道是他们有问题？（学生小组讨论作答）学生可能很难抓住重点，教师此处经总结一下。

这更显出张岱对故国的思恋之情，还文章开关，用崇祯的年号，张岱是清朝人，却用明朝的年号，在简介中还有，张岱明亡后不仕，这都说明张岱的遗世独立，以及对故国的思恋。

六、课堂总结

今天我们跟随张岱，赏了雪景，也理解了张岱情感，现在就让我们就一句话来概括张岱的特点吧。请用好一个xx的张岱来作总结。

七、布置作业

课下认真完成练习题

《看雪》教学设计【第三篇】

12看雪(第一课时)

课前预习：收集整理有关中国台湾的图片、资料和知识。

教学目标：

1、认识10个生字，会写3个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学重点：认识生字，会写生字。正确流利地朗读课文。

教学难点：体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。

教学教具：图片、生字词卡片。

教学过程：

一、导入

1、谈话导入：同学们，“识字3”中有关中国台湾岛的“三字经”你们还记得吗？会背的同学大声背出来好吗？是啊，中国台湾和大陆本来是一家，可是，由于种种原因，至使海峡两岸骨肉分离，但是两岸人民都有一个共同的心愿：盼望亲人早日团聚。今天，我们就来听听中国台湾小朋友的心声吧！（板书课题）

2、展示交流：课前，大家一定收集了很多有关中国台湾的资料，拿出来和同学进行交流，看看自己对中国台湾的了解有多少。（学生汇报、交流，可以是图片，也可以是文字材料。）

二、自学

1、用自己喜欢的方式读课文。遇到不认识的字可以借助拼音朋友读一读，还可以查字典认识它们。把生字和读不懂的词、句做上标记。

2、同桌或小组同学合作，一起读课文。互相帮助，把字音读准确，句子读通顺。

三、识字

1、选择自己觉得读得最棒的句子或段落读一读，其它同学当评委，为他的表现打星。（师生相机纠正字音）

2、出示词语卡片，学生开火车读，也可以让学生当“小老师”领读。

3、出示生字卡片，学生读字音，可让学生互相提醒哪些字的读音不要读错。

4、交流识字方法。

这些字你在哪里见过？用什么好方法记住它们？

5、设计游戏巩固识字。

四、写字

1、从8个要求会写的字中找到带有提手旁的字：“打、指、接”，用字组词，说说偏旁与字意的关系。

2、回忆以前学过的带有提手旁的字。学生自主写字。

3、展示学生写字成果，师生评议，相机进行指导。

五、初读

1、学生分自然段读课文。

2、读课文第1－2自然段，说说你读懂了什么，有什么问题。

3、启发想像，中国台湾小朋友看到棉花做成的雪景，他们会想些什么、说些什么呢？

教学后记：

12看雪(第二课时)

教学目标：

1、复习巩固10个生字，会写5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学重点：复习巩固生字，会写5个生字。正确流利地朗读课文。

教学难点：有感情地朗读课文，体会课文中老师和学生对雪、对北京的向往之情。

教学教具：图片、生字词卡片。

教学过程：

一、导入

上节课我们认识了那么多生字朋友，如果现在他们又出现在你面前，你还能认识它们吗？

二、朗读

1、进入角色读好老师和小朋友之间的对话。

2、出示地图，了解北京和中国台湾的地理位置。可根据学生已有的知识经验让学生找一找。

3、借助图画，美读下雪时的景象。

看图找句子：画出描写美丽的雪景的句子。把自己喜欢的词，句多读几遍。

谈感受：回忆自己堆雪人、打雪仗的情景，说说当时的心情。

读句子：可以加动作表演读，在读中理解各动词的意思。

积累词句：把你喜欢的好词佳句抄写在积累笔记上。

4、读最后两个自然段，读好孩子们“争着问”和老师“深情地说”的句子。

三、讨论

你觉得两岸小朋友的愿望能实现吗？说说你的理由。

四、表演朗读

老师和学生一起，自由选择角色，朗读全文。

五、写字

1、出示5个字，引导学生仔细观察，找出自己认为不好写的字。

2、教师根据学生的共性问题范写指导。

3、学生临写，教师巡视指导，展示作业，师生共同评议。

作业设计：

1、完成课后“我会连”的内容。

2、画一幅介绍祖国大陆的画，再配上一首小诗，送给中国台湾小朋友。还可以给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。

板书设计：12看雪

到处洁白

看雪堆雪人盼望祖国早日团圆

打雪仗

看雪的教学设计【第四篇】

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的词句。

2、抓住重点的语句品读，体会并理解课文。

3、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。

教学重点

1、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。

2、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。

教学难点

1、抓住重点的语句品读，体会并理解课文。

教学过程

一、新课导入

1、孩子们，你们今天特别有精神，表现的真棒！老师送给你们一些礼物，愿意要吗？（PPT中展示雪景图片，让学生欣赏）

2、你们都看到了什么？今天就让我们一起去看雪。（板书课题12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字头的第三笔写法，齐读课题）

二、共同研究

1、课文中有一些好的词语，我们先去认识他们。（屏幕展示词语，点名读，再齐读）

2、我们来看看最后两个词中，有两个字很重要，我们一起来学习它们？（屏幕中把这两个字变红，学生说结构，并为它们组词。）

3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教师在黑板上范写这两个生字，让学生在书中田字格里书写这两个字。（尤其是“故”字的偏旁为四笔反文）

4、我们刚刚学习了指，这个字，谁能到前面为大家指一指台湾到底在哪里？谁能介绍这个地方呢？

5、那我们来看看你了解的台湾和老师知道的一样吗？（PPT中出示台湾的图片及资料）你从中发现那里的天气和北方的天气有什么不同啊？

6、是啊！正是那里冬季温暖，所以谁来读一读屏幕上的这两个句子？（“在我国台湾省，是很难看到雪的。”和“在我国台湾省，是看不到雪的。”这两个句子进行对比，学习用词的准确。）

7、既然很难看到雪？台湾的小朋友是怎样看雪的`呢？谁来读读一读？（教师板书台湾小朋友看假雪）

8、对于雪，台湾的孩子们有一系列的疑问？自读文章的三到八自然段，把小朋友的说的话，用横线画下来。

9、谁能按顺序读一读你画下来的句子？

10、再次自读自己画下来的句子，试着读出它们各自的语气？

11、孩子是怎么问的？老师又是怎么回答的呢？（师生合作再读这一段）

12、孩子又是怎么问的呢？你注意到了提示语吗？可以读出惊奇的意思吗？

13、孩子还问了什么？老师是怎么回答的？老师有一个问题，北京到天津要半个小时，北京到台湾要4个多小时，北京远吗？那为何老师说”不算太远呢？

14、老师见过真正的雪景？你愿意给大家读一读吗？你在读这一段时，有什么不懂的地方吗？谁能帮帮它啊？（理解银装和雪毯）学会积累“打雪仗”一类的词语，将它们画下来。再次朗读，读出高兴来。（教师板书北京小朋友玩真雪）

15、孩子们又有什么疑问了？老师又是怎样回答的？理解“争着”。为何要盼着呢？我们和台湾是一家人，我们期盼着它的回归，让我们深情的将这两句再次读一读。

四、板书

指故12、看雪

盼来

北京小朋友一家人台湾小朋友

想去

看真雪玩假雪

《看雪》教学设计【第五篇】

教学目标

1、认识“省、店”等10个生字。会写“打 指 接 ”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

教学难点

1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

教学难点

有感情朗读课文，体会台湾小朋友对北京的向往之情。

教学过程

一、由生字“省”揭示课题：

1、老师范写：省，谁认识？你是怎么认识的？

2、我们中国有23个省份，你知道哪些省？

3、简介台湾：在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者台湾海峡，与我们大陆隔海相望。台湾平均气温22度，台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学习课文——看雪。一起去倾听台湾小朋友的心里话。

二、初读课文，认字学词，整体把握

1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。

2、检查交流 ：

第一组（生字带拼音）：台湾省 商店 橱窗指了指 接着 讲起

打雪仗 银装 铺着 雪毯

第二组：省 橱 指 仗

店 毯 银

省 讲 仗

堆 雪人

第三组

打 雪仗

看 雪景

读着这些词语，你感觉如何？请带着这种感觉读读这些词语。

第四组：飘着雪花 披着银装 铺着雪毯

读着这些词语，你仿佛看到了什么？请带着你刚才的想象读读这些词语。

3、请你再读课文，想一想，通过朗读你知道了些什么？

三、精读课文，体悟情感

过渡：每年的冬天，我们都可以欣赏到美丽的雪景，都可以在雪地里尽情地玩赏，而台湾地小朋友却只能——（出示第二自然段）

1、朗读第二自然段

每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢？

2、请大家带者这个问题再读课文。

3、交流、读描写台湾小朋友的句子。

①读好“问句”

②了解台湾小朋友渴望看雪的心情

4、指导朗读，引导感悟（1——7自然段）

现在，你们就是一群从未看见过雪的台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我？

a、您看见过真的雪吗？（读出了问的语气）

b、您是在哪儿见过的？

①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎么想的？

②请带着这些疑问，接着问第二个问题（听出来了，你感到很奇怪）

③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇

④让我们一起惊奇地问一问。

c、结合地图：理解“不太远”

d、师生对话： 那就让我们一起来对话吧

5、指导朗读，引导感悟（8——10自然段）

a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗？那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。

看雪的教学设计【第六篇】

教学目标

1.反复诵读课文，质疑、解疑。（重点）

2.朗读课文，品味雪后西湖奇景，体会白描的写景手法。（难点）

3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（重点）

课前预习

作者简介

张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（现在浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等传世。

写作背景

本文选自《陶庵梦忆》卷三（中华书局20xx年版）。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故朝往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》，文章一开头就用“崇祯五年十二月”交代游览时间，沿用明代纪年，是有着深刻含义的，以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。作者向我们描绘出这么一个冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景，其实也是描写明亡后，他自己作为忠明的遗民孤独冷清的心境。

读准字音

拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 雾凇（sōnɡ）

一芥（jiè） 喃喃（nán） 铺毡(zhān) 强饮(qiǎnɡ)

崇祯(chónɡ zhēn) 沆砀（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)

古今异义

余住西湖（古义：我 今义：剩下）

湖中焉得更有此人（古义：还 今义：更加）

余强饮三大白而别（古义：竭力，尽力 今义：勉强）

余强饮三大白而别（古义：酒杯 今义：像霜雪的颜色，跟“黑”相对）

一词多义

白 上下一白（白色）

余强饮三大白而别（酒杯）

大 大喜曰（副词，非常）

余强饮三大白而别（形容词，跟“小”相对）

一 上下一白（副词，全，都）

长堤一痕（数词，一）

绝 湖中人鸟声俱绝（动词，消失）

佛印绝类弥勒（副词，极）

更 是日更定矣（古代夜间计时单位，一夜分为五更，每更约两小时）

更有痴似相公者（副词，更加，还）

词类活用

大雪三日（名词做动词，下大雪）

拥毳衣炉火（名词做动词，带着火炉）

客此（名词做动词，客居）

文言句式

判断句：

是金陵人（“是”表判断）

省略句：

见余，大惊喜（“见”前面省略了主语“两人”）

倒装句：

更有痴似相公者（状语后置，应为“更有似相公痴者”）

新课导入

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意蕴呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

新课展开

初读课文，整体感知

1.叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。

时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分

地点——西湖湖心亭

人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

2.文中写雪的句子是什么？

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

感悟精彩句子

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

1.这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

2.“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象吗？

文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描。

课堂讨论，拓展延伸

1.本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？

作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现了他的超凡脱俗。

2.如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何处？

(1)“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。

(2)“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又倍感孤寂落寞。

(3)“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己，天涯遇知音。

把握文章主旨

如何理解本文的主旨？

本文描写了湖亭心悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情有机结合，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的`闲情雅致。

写作方法运用

深入研读，探究方法

1.运用白描手法，生动传神。

白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔就勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。

2.写景、叙事、抒情有机结合。

叙事是行文的线索，作者用极简的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”行踪的延伸。从景的角度转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。

方法活用，片段作文

试用白描手法，描写一下秋日的枫林。(200字左右)

教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

本节课以“痴”为切入点。在整体感知中，找到关键词“痴”，然后通过找“痴行”、赏“痴景”、 识“痴客”三个步骤体会作者的“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行重点赏析、品读，在读中自然引出白描的手法，顺势引申，学而致用。通过有效的朗读指导，学生朗读情况有了很大的改善，并在朗读中较好地体会了人物的内心世界。多媒体运用力求简单有效，起了一定的辅助作用。

方法指导：

体会文章中作者的心境

分析作者的心境或情感，可以从以下几个方面入手：

(1)抓景物特点。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特点，对理解作者心境至关重要。

(2)抓关键词。作品中有些词语或暗示或直接点明了作者的情感，阅读时要注意。

(3)联系生平。作者的生平经历、思想情感往往通过其作品表达出来，在平时的学习中对这方面知识的积累很重要。

素材积累：

西湖的传说

相传在很久很久以前，天上的玉龙和金凤在银河边的仙岛上找到了一块白玉，他们一起琢磨了许多年，白玉就变成了一颗璀璨的明珠，这颗宝珠的珠光照到哪里，哪里的树木就常青，百花就盛开。但是后来这颗宝珠被王母娘娘发现了，王母娘娘就派天兵天将把宝珠抢走，玉龙和金凤赶去索珠，王母不肯，于是就发生了争抢，王母的手一松，明珠就降落到人间，变成了波光粼粼的西湖，玉龙和金凤也随之下凡，变成了玉龙山(即玉皇山)和凤凰山，永远守护着西湖。

课文《看雪》教案【第七篇】

教学目标：

1、学会8个生字，及由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。

2、读懂课文，知道台湾是我国领土的一部分，了解台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

掌握生字词、理解课文内容

教学时间：

两课时

教学准备：

课件

教学过程：

第一课时

教学内容：

初读课文、识记生字、指导书写

教学步骤：

一、揭题。

今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。

二、出示地图。

了解台湾省的位置，介绍台湾省的有关历史情况，知道台湾虽然现在没有回到祖国母亲的怀抱，但它仍是我国领土的一部分。

三、自读课文。

1、自由轻声读，要求读准字音，难读的字多读几遍。

2、画出带生字的词，多读几遍。

3、标出自然段的序号。

4文章讲的是一件什么事？

四、检查自读情况。

1、这篇文章分几自然段？

2、指名分段读课文、正音。

3、说说文章主要讲的是什么？

五、指导学习生字词。

1、认读生字并给生字组词。

学会字：讲打指接惊故候奇

会认字：省店橱指接讲铺毯银仗

2�

“银”是前鼻音。

3、�

候：不要忘了中间的一小竖。

4、指导写字。

（1）看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。

（2）完成“我会写”。

《看雪》教案【第八篇】

教学要求：

1.学会8个生字和由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。

2.读懂课文，知道中国台湾是我国领土的一部分，了解中国台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。

3.有感情地朗读课文。

教学方法：集中识字、表演朗读

课前准备：多媒体课件、纸做的雪花

课时安排： 两课时

第一课时  （略）

第二课时

一、复习导入

1、师：同学们，这节课上节课我们继续学习《看雪》。上节课我们已经初读了课文，并学习了课文的1～2自然段。请同学们回忆一下，学了1、2自然段，你知道了什么？指名回答。

生：我知道了中国台湾是我国的领土的一部分，地理位置优越，地貌复杂，那里物产丰富了，我们称它为宝岛。那里属于属亚热带气候，一年四季气候温暖，气温在12～18度，很难看到雪的，不像北方气候寒冷，冬天有雪花飞舞。

2、出示动画图1，师：是啊。当中国台湾的小朋友只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景时，他们会想些什么？说些什么呢？

板书：中国台湾

生：雪景真美啊！雪花是什么样子的？

生：我们怎么从来没看见过雪呢？到底哪儿可以看到雪呢？

二、读悟课文3～11自然段

师：中国台湾小朋友所想的所说的和同学们一样了，请大家打开书p52页，自由默读课文3～11自然段，把课文中中国台湾小朋友们说的话画下来，多读几遍。大家边读边想：他们的话该怎么读呢？

1、检查初读：（1）师：老师也找了找，是这几个句子吗？大屏幕出示四个问句。

a.您看见过真的雪吗？（试探性问）

b.您是在哪儿见过的？（惊讶的语气）

c.北京离这儿很远吧？（好奇、猜测）

d.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？(迫切希望、无限向往)

（2）生齐读四个问句。

（3）师：怎么才能把这几个句子读好呢？

生：我认为读句子时要做到：不多字，不少字，不读错字，不数读。

生：我还认为，读书时要注意长句的停顿，问句要注意语气上扬。

（4）师：你们的建议真好！现在我们就把他们放回课文中，注意刚才同学们提出的建议，联系上下文再边读边想，他们的话到底该怎么读呢？还可以和同伴商量商量。

（5）指名读，生评议交流。

2.创境朗读。

（1）师：孩子们，现在我们都来做做演员，好吗？你们扮演的角色就是“中国台湾的小朋友”，我呢？就是那位“老师”，现在，我们正式登台表演了。谁先来问问老师？

（2）指名读第一个问句。

师：请生评议。你们觉得他读得好吗？为什么？

生：他读出了好奇、试探性的语气。我们是想从老师那知道哪儿有雪。

师：还有哪个小朋友也想问这个问题。指名读。

师：大家一起问老师吧： 您看见过真的雪吗？(老师微笑着点点头）

（3）师：看见老师微笑着点点头，孩子们很惊讶，很奇怪，也激起了他们的好奇心。谁还想接着往下问？“您是在哪儿见过的”还有谁也想问问老师？

师：你读得不错，说说你现在心里怎么想的？

生：我真没想到老师看到过了！

再指名读，师：你又是怎么想的？

生：我想弄清问题，老师是不是真看到雪了。会不会是撒谎吧

生练读，让生带着各自的想法再读这句话。

学生齐读问句“您是在哪儿见过的”，老师出示地图，顺手指地图上的北京回答：小时候，在我的故乡。板书：北京

（4）接着问第三个问句。

师：此时此刻，你在想什么？

生：我在想：您的故乡在哪儿？很远吧？雪景一定很美吧？……

谁想问呢？指名读“北京离这儿很远吧？”。

师：“这儿”指哪儿？（中国台湾）

师：北京离中国台湾很远吗？谁能告诉中国台湾小朋友？

生：远。我查找过资料，有一两千公里。坐飞机也要飞两个多小时。

师：谁还想问？大家齐问吧“北京离这儿很远吧？”。

师回答：不算太远。

师：可这位老师为什么说“不算太远”？

生：因为那位老师的故乡在北京，他走过这条路，所以觉得不算远。

生：因为老师很希望中国台湾的小朋友去北京看雪，所以说不算太远。

生：老师知道中国台湾的小朋友想到北京看雪，再远的路也应该不算远。

师：说得真好！老师说完，就接着给孩子们讲起玩雪的情景……

①师描述：冬天的北京，下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

②同学们，想亲自感受下雪的美景吗？读读课文的第九自然段，把你喜欢的句子多读几遍，并把你喜欢的词语画下来。

③第9自然段有几句话？喜欢其中第一句的同学来读读吧，指名读。

师：你画了哪些词语？为什么画这些词语呢？

生：我画了“飘、铺、披”这些都是表示动作的词语，从这些词，我看出来，老师特别喜欢雪哩！这美丽的景色是雪花带来的啊。

生：我画了“银装、雪毯、洁白”，我觉得这些词把雪景写得很美。

生：我喜欢“洁白”这个词语，但是和他们的感受不一样。因为看到这个词，我就想起了“白鸽”，因为白鸽不是象征和平吗？看到这么美丽的雪景，我希望世界和平，中国台湾早日回归祖国，中国台湾的小朋友们就能早日来到北京看雪了。

师：大家说得太好了！你们真会读书。你们能不能再读读，注意画的词语，把你的感情（体会）读出来。

全班同学齐读一遍，注意：边读边想象看到的雪景，这样就会读得更好了。

师：大家读得这么好，告诉你们吧，这幅美好的画面就在这儿了。

④出示动画雪景2

师：请生看大屏幕，你们找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？

谁上来指一指，说一说。

生：树上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是银装。

师：哦，原来这样啊，白雪落在树上，厚厚的一层，就像给树木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？

生：地上的雪很厚很厚，踩上去软软的，很舒服，就像毛毯一样。

师：哇！你真棒！掌声欢送他上位。

师：这下老师可有一个新问题，你们看课文中说天上“飘”着雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以吗？

生：不一样的，飘是轻轻的飞扬，落是掉下来。

师：飘是轻轻地飞扬？我要拿朵小雪花来试试看，是不是像你的那样（师用事先准备好的纸雪花演示）

师：嗯，你们看他说的对不对啊？生：对

师：那如果是雨点，我们还用雨点飘下来吗？

生：不是，用落下来，雨点速度很快，不能用飘。

师：真不错，既然雪花是轻轻地，随风飞扬着飘下来，那我们应该怎么样读这句话呢？

生：声音要轻，还要读得慢

师：你读读看，生读

师：真动听，那我们就连起来把这一句读一读

⑤学习第9自然段第2句，谁来读？

指名读，

师：请同学们回忆一下，在去年冬天，那罕见的大雪持续半月之久，大家还记忆犹新吧？一夜间，大雪把大地上的一切都覆盖了，清晨，当你推开窗子看着洁白的一片时，你和家人，或者和小伙伴做过什么呢？指名说。

说说你现在的心情，请带上这种心情再练习读一读这句话，好吗？指名读。

同学们把第9自然段连起来读。注意那些表示动作的词，边读还可以边加上动作。

师：喜欢这句话的同学，请站起来再读读，边读边想象边做动作。

师：你们读得真好！从你们的动作表演，感情朗读中，我仿佛看见了一个粉装玉砌的冰雪世界。老师也仿佛回到了快乐的童年时代，我们在雪地里尽情地玩耍，嬉戏，我们是多么开心，多么快乐！现在，让我们想看雪吗？

⑥出示雪景，生欣赏

师：说说欣赏之后有什么感受？

生：这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了！

（5）此时此刻，你们想对老师说些什么呢？

生：老师，我们也想看到真的雪，你能带我们到您的故乡去感受一下吗？那该是多么有趣的事啊！

师：是啊。那我们去看看同学们怎么问老师的，出示问句4：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

哪位同学想把这里读读？谁还想读呢？

师：孩子们为什么要“争着问”？你们也学学“争着问”吧。

（6）指导读好最后一自然段

师范读。师：“那里”指什么地方？“你们”、“他们”分别指谁？

全班交流讨论解决：“深情”是什么意思（感情深厚）？老师为什么要“深情”地说？她心里在想什么？

生：老师也是生在北京，长在中国台湾，时隔多年，祖国大陆的变化日新月异，老师多想回去看看，远在北京的亲人也在无时不在思念着她，

生：今年，我们国家成功举办两个盛大的奥运会，全新的北京让世界人民耳目一新，中国人的热情更是让外国人难以忘怀，而祖国宝岛台湾迟迟不能回来，因此，老师心中充满热切的期盼……板书：盼望

3、师生合作表演读。

师：刚才我们扮演的角色还比较到位，现在我们再合作表演读读3～11自然段，请一名学生读叙述的部分。

师：这次我们合作成功，让我们表扬表扬自己吧！

4、角色朗读。

现在，同桌分角色读读课文，两人分别读老师和孩子们的话，试试看谁读得最好。

全班分角色配乐朗读课文。男生当“老师”，女生当“中国台湾小朋友”。

三、拓展延伸，布置作业

1、总结：师：同学们，今天通过学习，我们知道了祖国宝岛台湾是我国不可分割的领土，他就像祖国妈妈失散多年的孩子没有回到她的怀抱，随着香港、澳门的回归，中国台湾回归祖国是我们每个中国人的共同心愿。中国台湾的孩子们向往北京，我们也盼着中国台湾小朋友到北京来看看飘飞的雪花、可爱的雪人和迷人的北京风景，我们还想和他们一块玩儿哩！同学们，我们和中国台湾小朋友的愿望能实现吗？

2、说话练习

（1）同学们，你们想邀请中国台湾小朋友来北京吗？把你要对他们说的话，说给大家听听，然后再写下来好吗？

（2）也可以把你玩雪的的快乐情景写下来告诉中国台湾小朋友，让他们一起来分享我们的快乐把你想说的话写下来。

歌曲《北京欢迎你》，大家一定耳熟能详吧？那带上我们的热情一起对中国台湾小朋友发出我们的真挚的邀请吧？（播放《北京欢迎你》乐曲）

四、板书设计：

12看雪

中国台湾                       北京

盼望

教学反思：

上完课，我的心里重担也全部卸下，疲惫也随之而去。惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！

学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。

放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已� 这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。

我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。