教师教学设计一等奖【优推10篇】

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教师教学设计一等奖【第一篇】

一、教学理念：

本课是三年级科学（粤科版）下册第三单元《生物大家族》的第一课――蜻蜓与麻雀。教材打破了以往学习动物分类和形态知识时以进化过程的分类地位从低等到高等安排的惯常做法，而是从动物的运动方式――“空中飞”入手，对昆虫与鸟两大类动物进行探究，在观察比较“蜻蜓”与“麻雀”等动物个体身体结构的异同的基础上，归纳出这两类动物的基本特征，初步建立“昆虫”和“鸟”的前概念。作为蜻蜓和麻雀，都是本地常见的两种动物，在学习本课前，学生已经对这两种动物具备了相当的生活经验、感性认识。小朋友们虽然知道它们都会飞，却往往对它们之间的认识、区别很模糊，本课的教学思路胜在不同于以往从概念等理论出发，而是从学生的思维方式、观察角度出发，通过把握蜻蜓和麻雀同样都会飞出发，质疑“它们都会飞，那蜻蜓和鸟是不是同一类动物呢？”，从而引导学生去比较，找出它们的区别特征，用区别促认识，学生把对蜻蜓与麻雀明显区别的认识，分别推广到其它动物，让学生找出各自的朋友，在游戏活动中归纳出昆虫和鸟的前概念。

二、教学目标：

（一）科学知识目标。

1、通过观察比较，认识蜻蜓与麻雀的翅膀与外形特征。

2、认识昆虫类和鸟类，初步建立昆虫和鸟的前概念。

（二）能力培养目标。

1、学会比较代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。

2、培养观察、记录、归纳、判断的能力。

（三）情感态度价值观。

1、乐于与人合作。

2、培养爱护小动物的情操。

3、感受动物世界的多样性。

三、教学过程：

（一）导入。

师：今天，朱老师带了个动物朋友给大家认识。不过它有点淘气，说要先和同学们玩个游戏――猜猜我是谁~（课件1）你猜它是什么动物呢？（课件2）。

师：恩，它们都会飞，那蜻蜓和鸟是不是同一类动物呢？你认为有什么不同？是不是这样呢？这节课我们请出鸟类家族中一位我们常见的朋友――麻雀来和蜻蜓比较比较。（板与麻雀）。

（二）新课。

1、观察翅膀的不同。

师：正如同学们刚才所说的，蜻蜓和麻雀都会飞，但它们飞行的动作是否一样呢？我们来观察一下它们俩分别是怎样飞的。（视频：飞行）。

师：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆会请仔细观察它们的翅膀，把你们小组发现到的不同，记录在这个表格上（ppt1表1）――介绍一下填写方式。请同学们拿出翅膀比较图，现在可以边观察边记录发现，开始。（ppt2翅膀）。

师：学生观察讨论、交流、板书（2对翅膀与1对翅膀；有羽毛与没羽毛）。

师：通过观察，我们知道原来蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的，蜻蜓是二对翅膀，麻雀是一对翅膀；麻雀的翅膀还有羽毛。

2、观察外形的不同。

师：(ppt4外形)学生观察讨论、交流、板书（3对足与1对足），它们俩确实有很多的不同，其中，同学们的这些发现（动作指引）是最明显的不同。引导学生归纳两者的不同特征。

师：下面朱老师想和大家玩个游戏，（拿出信封）我这里有10个信封，分别给10组同学。里面各装着10种动物，请你根据黑板上的这些不同，分别找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴说说为什么这样分。

师：学生游戏讨论、交流、板图（10种动物）为什么你认为它是蜻蜓或麻雀的朋友？

师：归纳小结：同学们真棒！科学上，我们通常把像蜻蜓这样有2对翅膀，3对足的小动物称为昆虫（板书）；把像麻雀这样有1对翅膀，1对足，表面有羽毛的动物朋友成为鸟（板书）。

教师教学设计一等奖【第二篇】

（课前播放歌曲《乡愁》）。

同学们，刚才我们听到的歌曲是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》谱曲改编的。他写的《乡愁》让他红遍了海峡两岸，享誉华人世界。今天就让我们一同走进《乡愁》，去感受诗人那浓浓的情思，去体会这首诗的独特魅力。（板书：乡愁余光中）。

二、一唱三叹诉乡愁。

请大家齐声朗读一遍.想想诗中哪些离别触动了他的乡愁？他的乡愁具体指什么？

师提醒：注意“这头和那头”，“啊”读作“ya”。这几个字的读音可以在课本上批注一下。指导学生放慢语速。

生：结构相似，有些句子重复------师：这就是我们曾经在《诗经》学过的重章叠句，这样的句式表现诗人反复咏唱和缠绵无尽的感情。

师：从刚才的朗读中，我们还发现了什么顺序？

师：是的，诗人是按时间顺来写的，诗人一生的乡愁就浓缩在这四个时间里了。随着时间的变化作者思乡的情绪越来越浓，越来越厚。

生说：诗人由小家到大家，前面三小节个人的故乡之思是为了衬托他的思想爱国之情。

三、巧借意向诉乡愁。

生：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”、表达了不同时期的浓浓的乡愁。师：我们把诗歌中寄托了作者主观情感的具体事物称作“意象”。（板书：意象）。

师：这四个意象分别表达了他对母亲、新娘、母亲和大陆的感情。请四个同学来分别读一读这四小节。

师：在他们的朗读中，我们感受到了作者人生不同阶段那浓浓的乡愁。这其中最沉痛最感人的乡愁出现在第三小节，让我们来读一读，品一品其中深沉的感情。（生齐读）师：这个小节的结尾和其他三小节在用词上有一个变化，同学们发现了没有？生2：这个小节和其他小节不同的是把“这头”、“那头”换成了“外头”、“里头”。师：那“外头”和“里头”的距离有多远呢？生：

师：“生死两隔的距离”，让我们想象一下，母亲在矮矮的坟墓里静静地长眠，外面站着泣不成声的诗人。我想这世界上最痛苦的滋味，最遥远的距离，最永久的悔恨，莫过于这样近在咫尺，却阴阳两隔了。

我们课前都认真聆听了由毛阿敏演唱的《乡愁》。大家或许不知道，当时毛阿敏在录这首歌时，录了两次都没有成功，原因是每当她唱到“我在外头，母亲在里头”时就痛哭不止，没办法往下录。当时毛阿敏的母亲刚去世不久，她唱到此处，感同身受，情不能自已，所以不得不停下来。我们应该从这个幕后故事中明白：了解作者的人生经历和创作背景，设身处地地体察、品味语言，与作者产生情感上的共鸣，才能真正读懂一首诗。

那么我们怎么通过“外头”和“里头”这两个词语，把母子阴阳两隔的悲痛情感读出来呢？请同学们自己先试一试，看看能不能把握好。

师：这位学生读得很动情，效果非常好，说明她已经走进了诗人的内心，而这正是品味现代诗歌需要达到的境界。老师建议大家在读这两句的时候把语速放缓，读出停顿，想象着诗人在墓前慢慢回忆母子共处时光的情景，重读“我”、“母亲”、“里头”，把“外”和“里”拖长，把作者心头的沉痛之感表达出来。

（生齐读）。

师：我们在读这一小节的时候，还要特别注意读出一个“呵”。这个小小的语气词，通过这个“呵”，我们可以想象出诗人放电影般追念自己和母亲共处时的温暖，还有母亲去世后的无限唏嘘、黯然神伤的悲凉。朗读时，可以先吸一口气，再把它慢慢吐出来，谁来试一试。（生读）。

余光中的重大人生经历。

1928年，10月21日（重阳节）生于南京。

1937年，9岁，日寇的铁蹄践踏南京，他随着母亲逃亡，辗转苏州、上海，经香港、越南、昆明到重庆。1947年，19岁，考入金陵大学外语系，后转入厦门大学外文系。

1958年，30岁，赴美国进修。这一年，他的母亲孙秀君女士在台北去世。

1971年，43岁，在台北写出《乡愁》。此时，他已离开大陆满20年，而母亲也已经去世13年了。

1992年，64岁，离开大陆已经整整43年后第一次访问北京，用他自己的话来说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”

师：从上面的资料中我们可以看出，余光中最最挚爱的母亲，不仅给予他生命，更在那战火纷飞的年月用自己瘦小的身躯悉心呵护孩子的成长。更难能可贵的是，在那样一个战乱的年代，这位母亲还千方百计地支持他求学。

如今，孩子功成名就，想要尽心竭力地报答亲恩，可母亲就在那矮矮的坟墓里头再也听不到孩子的呼唤了。此情此景，怎能不让先生痛断肝肠呢？带着“子欲养而亲不待”这种永远的悔，诗人余光中写了很多诗来怀念他的母亲。老师找了两首诗，让我们朗读一下，用心去感受诗人这种乡愁的沉痛。（播放配乐，教师读《天国地府》生读《今生今世》。）。

师：通过刚才我们对诗歌第三节的反复深入的品读，大家都感悟到“坟墓”一词中浓浓的深情。其实“邮票”、“船票”、“海峡”这三个意向也包含着深情，因为诗歌就是借助意向来表达感情的。

三、妙用叠词诉乡愁。

师：这几个词在形式上有一个重复，这就叫做——叠词。（板书：叠词）。

师：我国古典诗歌，特别是《诗经》，大量运用叠词，为什么要运用叠词呢？我们来做个比较，男读左边，女读右边。

师：比较一下，为什么用叠词？生：用叠词比一个字读起来声音拖长啦！

师：一个字，又叠了同一个字，读起来声音自然要拖长，而乡愁的深情也就随着声音的拖长变得绵延、弥漫开来了。我们慢慢地来读这些叠词，就仿佛聆听着诗人内心的叹息，悠远、绵长，有独特的味道。

生：运用叠词，感情变深，加重了。生：第三声的字叠起来。

师：上声字叠起来，就会让人回环曲折，低回婉转，恰恰把作者作者那种百转千回，挥之不去的浓浓乡愁表达出来。

生：“浅浅”的海峡反衬出乡愁之深，对祖国的眷恋之深。）。

师：海峡是浅浅的，可是它却成了诗人返回大陆看一看的巨大阻隔。“浅浅”这个词恰好表达出作者有家不能回的沉痛感。1949年离开大陆，1972年写这首诗，23年不能踏入故土一步，那种感觉，那种滋味，向谁倾诉，又有谁能体会得到呢？在这个时候让我们一起把第四节再读一遍。

我们是不是可以这样说海峡浅浅，乡愁深深；坟墓矮矮，乡愁高高；船票窄窄，乡愁宽宽；邮票小小，乡愁大大。这其实就是运用了以小见大的手法。（板书以小见大）。

师：这四个简简单单的叠词，把诗人乡愁的浓重，绵长和百转不回表达出来，难怪有人说余光中是听觉的诗，音乐的诗。

还有哪些词语触动了你的心灵？预设三。

还有对诗中的词有新的发现？生：一枚、一张等。

师：诗人选择这独特的数量词，把大世界，大情感融于方寸之间以“一枚”等之小，反衬了内心深处乡愁之重。

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总结。

拓展。

通过刚才的反复品读，我们发现从“邮票”这些饱蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉转的叠词，从“小时候”“长大后”这浓缩悲欢离合的漂泊人生，再到“外头”“里头”之间遥不可及的生死距离。这些独特的词语无不寄托了诗人那血浓于水的的乡愁深情。乡愁本是看不见摸不着的，作者却能巧借意向，妙用叠词，以小见大，一唱三叹，化抽象为具体，让这首诗风靡全球。

余光中说：“我庆幸自己离开大陆时已经21岁，我受过传统的《四书》、《五经》的教育，也受到过五四新文学的熏陶，中华文化已植根在心中。”“如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”

现实无法穿越，但诗歌是自由的。他在诗歌里写那段历史，那段文化，写自己的回家梦，这里，老师另找了他的一首诗。（链接《春天，遂想起》）。

其实，在那么我们能不能也拿起手中的笔写一写呢？

教师教学设计一等奖【第三篇】

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2．把握诗歌的意象，领会领会表达抽象事物的意义。3．品味诗歌富有表现力的语言。

4．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。5．把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

6．体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重难点。

1．诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。2．感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教学方法。

1．诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2．探究欣赏法：如对诗歌意象和主题的解读。

3．比较阅读法：如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。

教学过程。

一、深情导入。

月是故乡明，华夏民族是最恋家的民族。这种情结折射到文学作品中，体现出的是浓浓的思乡情结。从远古时“狐死必首丘”的传说到上世纪末唱红的《常回家看看》，无不展示华夏民族那种浓得化不开的乡情、乡愁。

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。

1/4。

学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。乡愁小时候。

乡愁／是一枚／小小的／邮票我／在这头母亲／在那头长大后。

乡愁／是一张／窄窄的／船票我／在这头新娘／在那头后来啊。

邮票、船票、坟墓、海峡——托物寄情（意象）。

2/4。

明确：

运用叠词，反衬乡愁之浓郁，增强诗歌表现力。

邮票的“小”、船票的“窄”、坟墓的“矮”、海峡的“浅”，跟母子分别、夫妻分离、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了强烈而又鲜明的对比，更突显出“愁”之深之重。

明确：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

2．语言运用。

余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。乡愁是_____；乡愁是_____；乡愁是_____；乡愁是_____。3．小结：

3/4。

1．背诵《乡愁》。

2．模仿《乡愁》的诗歌形式，写一首短诗。

4/4。

教师教学设计一等奖【第四篇】

教学目标：

1、认识本课8个生字，会写6个生字。

3、初步了解课文，养成良好的读书习惯。

重点：识记本课的生字。

难点：理解课文。

关键：认字、识字。

课时：2课时。

教具：课件、卡片。

学具：教材等。

相关知识点：对麻雀的一些了解教学突破点：初步了解课文内容的基础上感悟道理教学流程：

第一课时。

一、创设情境激发兴趣：同学们，你认识它吗？（出示一只小麻雀的图片）大家看它与普通的麻雀没什么两样，其实啊，这是一只与众不同的小麻雀呢！想知道吗？我们一起来读读课文吧！

二、初读课文整体感知：

1、让学生用自己喜欢的读书方式读课文，要求：读准字音，读通顺语句。

2、议议：这篇课文主要讲了一件什么事？

三、小组合作自主识字：

1、出示生字：责、丝、刮、悄、救。

2、把生字卡分给各学习小组。小组成员在小组长的带领下学习生字。

3、小组汇报学习成果。对于合作学习效果较好的学习小组给予表扬，奖励果实。

四、指导朗读培养语感。

1、老师读课文。

2、教师领读。

3、指名读。

4、分角色朗读课文。

五、练习。一字开花。

六、小结。这节课的学习，你有何收获？

板书设计：与众不同的麻雀。

第二课时。

教学流程：

一、复习：开火车读下列词语。丝毫、妨碍、继续、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、与众不同。

二、导语：这篇课文写的是一只与众不同的小麻雀。从课文中哪些地主可以看出它与众不同呢？这节课我们继续学习。

三、精读课文理解内容，读对话，注意读出人物语气。

1、麻雀们说：“我们全都是迎风站立，为什么你跟我们相反？”

2、小麻雀说：“我喜欢这样，我并没有防碍你们呀！”

3、麻雀们谴责道：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的人！”

4、小麻雀大叫道：“猫来了！猫来了！快逃！”

四、练习：

1、自己试着说一句带有这种语气的句子。

2、同学生们表演课本剧。

五、小结：你们喜欢这只与众不同的麻雀吗？学习完这篇课文对你有何启发？

六、特色作业设计：把《与众不同的麻雀》这个故事讲给大家听。

教师教学设计一等奖【第五篇】

一、谈话导入，引起思考。

1、回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?

2、谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里，老师给你们带来了几幅漫画。

3、老师出示漫画，学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?

4、小结：是的，漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。

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教师教学设计一等奖【第六篇】

《尊严》是小学语文四年级下册的1篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是1篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。

二、教学目标：

1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。

2、能初步把握文章的主要内容。

3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

三、教学重难点：

教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。

五、教学过程：

过程目教师活动学生活动设计意图标。

一、复习。

1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老。

3、对照屏幕自己订正。

生自己修改。

4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词。

语。生准备。

章内容是课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分级的能力之百是个富翁，因为他有尊严！”

目标。

生齐读。

师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百。

分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走。

进文章，走近哈默，去探个究竟吧！

二、比。

1、引导学生划出含有“面呈菜色疲惫不堪”

较异同，及“脸色苍白骨瘦如柴”的句子，体会词语的1生划出。横向比较初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人受。

体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲所困，为焦渴所困，为疲惫所困堪，饥饿。

2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会的处境。却有着截词语的含义及表达的感情。

同的表现1生划出.中突出哈2生谈词语意思。自尊自爱。

3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。

预设：哈默是在劳动之后。

才吃食物的。

三、细读。

1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、1、生读，划出相关句子。

让学生通课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中。

2、边读边体会。。---找---悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。

3、同桌交流。----议--。

4、全班交流。使学生深。

2、分角色读。

本，同时培过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作生“不动初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾不读书”哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。

读习惯。

课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取。

（师生分角色读）食物，不肯接受施舍的坚决态。

3、体会人物心理。度。

1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他。

纵向对比是怎么想的？

入体会他2）当听到“没活”时，他会想什么？

自强的品3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？生思考，体会哈默的思想活动。

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？交流。

师：他因此得到了杰克逊的赞赏。

课件出示：“别看他现在什么都没有，可他。

百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

师：你理解这句话的含义了吗？预设：其他逃难者得到的是善良。

人的施舍，而哈默得到的是劳动。

之后的报酬。

对于。

句的理解。

不同学生。

5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？

不同的回能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是。

1、生思考求，既让后个什么样的人呢？交流在难度降。

6、

总结。

：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，预设：

7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?

2、他诚实劳动，讲究做人的一步发展写一写。原则，自立自强必将决定他拥有师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，一切。

在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重预设：自尊、自强（板书）。

自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所善良，尊重别人（板书）。

以，最终超越了自己。二十多年后，————————————————————。

生写想说的话。

生齐读最后一个自然段。

读写结既锻炼学作，又加深课文内容。

四、拓展。

1、积累有关尊严的名言和故事。

练习。

2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。

7尊严。

板书设／＼。

计：

哈默杰克逊。

自尊善良。

自强尊重别人。

教后小记：

意图：运用本课知识点强化训练。

以小结方读最后一现教学过完整性。

教师教学设计一等奖【第七篇】

教材与学情分析《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边;沙滩金黄，绵软细长;浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。

课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘;然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。

我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!

在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。

目标与重难点第一课时。

教学目标。

1.认识蓝又等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写白的等1个生字。

2.正确流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

教学重点：正确流利地朗读课文;能合理搭配的字词语。

教学难点：读准蓝金活等生字的字音;会写的等字。

第二课时。

教学目标了解课文内容，知道大海的项链是什么能合理搭配的字词语。

教学重点：正确流利地朗读课文;能合理搭配的字词语。

教学难点：读准蓝金活等生字的字音;会写的等字。

教学准备1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体，投影，歌曲《童年》。(教师)。

2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)。

第一课时。

一、感受美。

1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

2.引入课文题目。

(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。

设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。

二、领略美。

1.播放课文内容和朗读动漫。

2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。

3.标出自然段。

4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。

设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。

三、集中识字。

1.出示本课生词卡片。

师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。

2.师：选择你喜欢的生字记一记。

3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。

4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。

预设：

形声字：蓝、笑、和、活、金。

数笔画：又、向。

加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活。

减一减：又(叉)、白(的)。

形近字：娃――挂、贝――见。

换一换：着(看)。

反义词：笑――哭。

同音字：向――象、又――右、和――合。

师随机引导：

挂：做动作“挂”。

5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。

(2)和：认识新偏旁“”。

(3)学生练写“的”“又”。

6.去掉拼音读一读。

7.师：都学会了吗?接受挑战吧!

(开火车检验词语卡片)。

(开火车检验生字卡片)。

设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。

四、布置作业，课后延伸。

找找描写大海的小，读一读并能介绍给小伙伴们。

设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。

教师教学设计一等奖【第八篇】

4．培养学生德辩证思维、发散思维能力。

5．教学重点和难点。

重点：体会小说精巧的构思。

难点：玛蒂尔德形象及其意义。

教学时数 2课时。

第一课时。

教学要点：简介作者、概述故事情节。

教学步骤 ：

一、简介作者、作品。

莫泊桑(1850――1893),19世纪后半叶法国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。他出生于法国诺曼底的一个没落的贵族家庭。1870年，他中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在炮军部和教育部任小职员。1880年，以《羊脂球》登上法国文坛，一举成名。

二、通读全文，理清结构。

[4] [5] [6] [7]。

教师教学设计一等奖【第九篇】

一、学会生字新词，理解课文内容，背诵最后一个自然段。

二、通过学习课文使学生了解，作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致描述的，并体会作者的爱猫之情。

指导学生学习老舍先生语言的条理性、准确性、生动性，增强学生的语感。教学过程。

一、审课题，揭示学习要点。

（一）文中哪里可以看出猫的可爱?

（二）文章是怎样表达爱猫之情的?

（三）学习具体明确的表达方法。

二、理思路，认识结构特点。

（一）指名读课文。

（二）根据本文总起分述的特点，给文章分段，画出中心句，写出小标题。

三、抓古怪，品大猫之三怪。

（一）大猫第一怪紧扣教材泡泡：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”指导学生阅读。1.理解“古怪”。（推测、存疑，进一步结合课文理解“古怪”。）2.默读课文，思考作者是从哪几方面写猫的性格的。

（板书：老实、贪玩、尽职）3.课文中是用哪一个表示转折的连词，把这三方面的性格特点连接起来的？（可是）。

4.每一方面性格后都用了一个语气词，把它圈出来。5.读课文感悟“可是”“吧”对表达“古怪”的作用。说老实话吧它很老实比较（“说它老实吧，可是有时贪玩，说它贪玩吧，可是有时又很尽职。”这里两次用“可是”转折，表现出了猫的性格让人捉摸不透。句末用“吧”使语气不十分确定，更让人感到猫的性格让人难以捉摸。)板书：

可是。

可是。

老实————贪玩————尽职吧。

吧

6.通过品味、感悟，悟出“古怪”在课文中的意思是“令人难以捉摸”。

7.分层品味作者遣词造句之妙。

（猫在捉老鼠时尽职的表现是：“憋住气，聚精会神”是专心；“一连„„”表示有耐心；“非„„不可”表示有决心。)8.感悟“古怪”的猫最可爱。如果只允许你从猫的“老实”“贪玩”“尽职”这三种性格中，选独有一种性格的猫养，你选哪种？（成天睡大觉的猫是“懒”猫；整天不回家的猫是“野”猫；整日逼老鼠，纹丝不动的猫是“呆”猫。只有既“老实”又“贪玩”；既“贪玩”又“尽职”性格“古怪”的猫最可爱。）。

（二）大猫第二怪。

1.从猫的情绪上看，写了两个方面，找出词语概括。（高兴：温柔可亲；不高兴：一声不出。）。

（板书：温柔可亲——一声不出)2.用了几个细节把“温柔可亲”写具体的？（用身子蹭你的腿；伸脖子让你抓痒；在稿纸上踩印小梅花；丰富多腔地叫唤。）。

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。（3）发现下面加点的词语，用词之妙了吗？（“不同”“各异”“多端”都是“不一样”的意思，可想象猫的叫声“丰富多腔”，可见作者词汇之丰富。）。

（三）大猫第三怪。

可是。

可是。

老实——贪玩——尽职。

吧

吧

温柔可亲——一声不出。

什么都怕——那么勇猛。

引导学生小结：紧紧围绕“大猫古怪”写了“三怪”让我们觉得“古怪”的猫，实在是可爱。

四、抓可爱，品小猫三淘气。

（一）齐读中心句。（小猫满月的时候更可爱„„）。

（三）你发现“耍”“撞”“抱”三字之妙吗？（都是动词，都写淘气，都当孩子来写。）。

五、回全篇，

总结。

全文特色。

（一）你发现老舍先生仅用哪一字就把“大猫古怪”与“小猫可爱淘气”衔接起来了吗？

（小猫满月的时候更可爱„„用“更”衔接起来的）为什么不用“很”呢？（“更”不但写出小猫十分可爱，而且写出小猫比大猫更可爱，并且将前面写大猫古怪与后面写小猫淘气可爱的内容连成了一体。这些都是“很”不能代替的。）。

（二）老舍先生写的猫非常可爱，他是怎样表达爱猫之情的?1.把猫人格化。2.抓住了猫的性格特点写。

3.结构上。大猫“三怪”与小猫的“三淘”用“更”连成一体；不但使文章的结构严谨，而且使我们看到了猫的多方面的性格，更觉得猫可爱。

六、小练笔，动笔写小动。

围绕一个特点，举两三个事例，写一个小动物。

教师教学设计一等奖【第十篇】

1、充分体现课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多媒体资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。

2、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流，师生情感交流的桥梁，创设学习氛围的工具。

3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第7自然段，从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

2、感受需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到传统教育。

教学重、难点。

2、从将语言、神态的变化，了解将的内心活动，体会将对需处长的崇敬之情。

教学方法：

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具：多媒体课件。

教学过程。

一、读课题引入。

1·导入新课，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红爬雪山的行画面，满怀激情地导入新课：

2、板书课题，《丰碑》。

生：齐读题目。

二、自渎、质疑、合作、探究。

2·从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。

3·品读重点。课文哪个自然段具体描写了需处长？（第七自然段）找出描写需处长动作，神态及外貌的句子。

4·感知形象。从描写需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对严寒的体验，了解需处长冻僵的直接原因，认识人物形象。

5·入境体验。需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等词，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）。

6·指导朗读（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。

将看到此情景，神情有什么变化？读描写将神情变化的句子，体会将“严峻、抽动、吼道”的原因。

读将“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的需处长！）。

过渡：当将知道冻死的是需处长时，他有何表现？

7、自己作为将看到自己的需处长被冻死了而难过。从哪里体会？

（我是从将久久地站在雪地里，眼睛湿润了。我体会到将很敬佩的心情，从“将向跟云中山化为一体的需处长敬了一个礼”知道。）。

体会此时将的思想感情？

体会到将自豪的心情，他为需处长的精神而自豪，为红队伍有这样的'好同志而自豪。

如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这句话，换个说法怎么说？

胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。

为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人？

因为需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士。

我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国的最后胜利。

三、真情朗读，颂扬英雄。

气氛熏陶，读中升华。

1、在低沉的哀乐声中教师总结。

2、引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。

3、讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的。

需处长身躯）再一次出示需处长冻死时的镇定、安详的画面。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）。

4、指导怀着对需处长的无比崇敬与怀念一起来读读12——14自然段。

再次感受需处长不怕牺牲，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神·。

四、课堂训练填空：

你是一座（）。

你把（）给了（）。

而自己却（）。

你用你的（）告诉我们，红队伍。

一定能经受得住（）。

你用你的（）鼓舞我们，同样告诉敌人，红队伍是（）。

啊！你的确是我们心中的一座（）。

五、总结拓展，升华中心。

总结：正因为在我们队伍中，有毫不利己、专门利人的好需处长，有关心战士的好将，因为有许许多多这样的队伍组成了我们的队伍，他们凭着坚定的信仰、顽强的意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍自然更能理解“丰碑”的含义。）。

板书：

丰碑。

神情镇定安详冻僵的老战士衣服单薄破旧。

需处长毫不利已专门利人的精神。