初中英语教学设计与反思3篇

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初中英语教学设计与反思范文1

关键词反思性教学 初中英语 教育

一、前言

近年来，我国越来越重视英语的教学，英语教学模式也不断增多，反思性教学就是其中一种。所谓反思性教学，就是以教师为主体，通过对教学活动不断进行反思和总结，从而达到教学的目标，提高教学的质量和效果，换句话说就是通过反思来提出问题、解决问题，使师生共同发展。教师在教学过程中，既是教学任务的执行者，又是教学活动的反思者，在不断反思过程中，使自己成为学者型教师。然而，目前许多初中英语教师由于课时较多，教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。此外，还有一部分教师觉得教学研究这件事与自己无关，没有认识到对教学情况的反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。

二、反思性教学在初中英语教育中的作用及意义

以往的课程改革效果都不大，总是换汤不换药，导致这种结果的因素很多，其中一个重要原因就是教师没有真正理解初中英语新课改的要求，没有把新课改的理念和英语的课堂教学结合起来。而反思性教学则强调教师对教学实践活动的反思，要求教师反思自己的英语教学，发现自己在教学中出现的问题，找到解决这些问题的办法并付诸实践，从而提高自己的教学质量。反思性教学使教师摆脱了传统的教学思维，使之对新课改有一个全新的了解，对自己的英语教学进行反思，不断提高专业素质，促进教学的发展。通过教学反思，不仅可以使教师提升自身的教育教学水平，还可以使整个学校的整体教学效果得到很大的提高，可以说教学反思既是教师发展的重要途径，又是实现教学目标的重要手段，反思性教学在初中英语教育中具有重大的作用。

三、反思性教学在初中英语教学中的应用

1.英语教学前的反思。英语教学前的反思，是指上课之前教师对本课程的教学思考与计划，在课前备课时进行教学前的反思，教师在这一阶段要具备较强的分析、预测能力。对教学活动中可能会碰到的问题进行一个事先预测，并找到解决这些问题的措施，避免教师在课堂上出现尴尬的情况。目前，教师在备课阶段存在两个不足之处：一是教师照本宣科，没有考虑到班级的具体情况进行因材施教；二是备课时过分依赖传统的教学经验而并不注重教学的反思，仅仅根据以前的经验来设计教学的方案。所以要求教师在进行课前备课的时候，要对以往的教学经验进行反思改进，设计一个科学的教学课程方案。

2.英语教学中的反思。课堂教学中的反思，是指教师在上课时对突发事情进行反思，要对英语教学课堂中出现的问题适时做出对策，及时调整和改正教学方法，使教学活动得以顺利进行。英语课堂教学过程中出现的问题一般包括以下几种：

（1）个别学生不配合小组活动。

（2）学生不能理解和接受新的知识。

（3）课前备好的教学课程计划无法顺利进行。

（4）上课过程中发生争议等。

3.英语教学后的反思。英语教学后的反思即教师的课后总结，教师应该在课程结束后立刻进行总结，因为这时候教师的记忆比较清楚，可以很快结合课堂内容和教学效果来写教学总结报告。此外，教师要事先对总结的具体事项制定统一的表格形式，把它看作是教学工作的一部分，还要比较其他老师写的课后总结，找到自己的不足之处并及时进行反思和改进，不断提高自己的教学水平。

反思性教学在初中英语教学中的应用实际上是要求教师在实际的教学活动实践中不断进行反思和研究，逐步形成一套带有自己个人风格的科学教学方法，不断提升自己的教学能力、提高自己的职业素质，改进教学方法以调动学生的学习主动性和积极性，促使教学相长。教师要在初中英语教学前、教学中、教学后对整个英语教学过程进行反思研究，在接受教师培训的同时，也要对其他教师的课堂教学活动观摩学习，取长补短也是反思性教学重要组成部分。

四、总结

综上所述，反思性教学在初中英语教育中起到了很大的效果，在教学前、教学中、教学后合理地进行反思性教学可以丰富教师的教学经验，使得英语课堂教学更加生动有活力，提高初中英语的教学质量。此外，在初中英语的教学过程中进行反思性教学，也可以带动学生进行反思性学习，这样，他们在学习的过程中也能通过反思来发现问题、提出问题、解决问题，大大提高了初中英语的教学水平。

参考文献：

[1]张颖异。浅谈初中英语的反思性教学[J].铁道运输与经济。 2013.（12）：97-99.

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关键词核心素养初中英语词汇教学

作为重要学科之一，英语不同于其他学科，然而英语一直伴随着初中生的基础性教育，它的学习有助于学生对待事情严谨认真，遇到问题善于思考，能够独立自主解决实际问题等核心素养的养成。初中时期是初中生英语学习能力发展的黄金阶段，对于英语知识的探索和能力的培养十分重要，教师如何在核心素养下培养初中生的英语能力对初中生今后人生的发展至关重要。根据课程改革标准，初中英语的学习除了知识的获取之外，还包括和技能的获取，即英语核心素养的培养。其中，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生英语综合能力的提高有着直接联系，在学生的英语学习生涯中，对于词汇的学习是必不可少的。通过详细分析英语词汇教学的相关特点以及我国当前对学生核心素养的要求，初中英语教师应该始终坚持以提高学生核心素养作为教学目标，指导学生提高自身的词汇积累量，同时，通过对学生核心素养的考查，教师也可以具体了解学生的学习情况，反思教学内容，不断提高教学质量。本文对核心素养以及计算能力的培养进行了具体的解释，明确了核心素养以及词汇积累的重要性。并针对当前英语课堂进行了分析，探究了核心素养的背景下应该如何提高学生词汇积累的相关对策。

一、核心素养的含义以及运算能力的意义

由于受到传统教育思想观念的影响，教师在进行英语教学的过程中更加注重学生的英语成绩，却忽视了学生在英语课程上的学习效果。这种应试思想下产生的功利性较强的教学方式具有不容忽视的缺点，一方面无法全方位反映。出初中英语课程的教学效果；另一方面，也无法促进学生核心素养的提高以及身心全面发展。这种单一的教学方式，无法让学生不断加深对初中英语课程的认识，也无法明确初中英语课程的教学目的。老师只管教知识，英语生只管學习知识，教学质量得不到保障。而核心素养背景下就对这样的教学模式带来了极大的挑战与要求，教师只有将更加关注如何改善自身的教学方式，更好地促进学生英语知识的吸收以及英语能力的掌握，才能够紧跟教育改革的发展。由于英语学科具有自身的独特性，尤其是词汇的学习对于学生的记忆思维能力的要求要相对更高一些，所以教学过程无论是对于学生还是教师来说，要求都高一些。

综上所述，英语核心素养就是关于教师如何在实际教学过程中促进学生能力的培养，提高学生解决实际问题的能力。其中，对学生能力的培养既包括听、说、读、写的能力，也包括学生的英语思维能力，以及实际运用英语知识能力的培养。其中，英语词汇积累是基础，只有做学英语词汇积累，充分掌握英语词汇的运用能力，才能促进英语思维能力以及实际运用能力的提高。那么对于教师而言，必须高度重视学生整体词汇的掌握程度，将其作为教学内容的重点与难点，在课堂上与对学生进行更深层次的教学。

二、提高学生词汇积累的策略

1.充分利用词汇思维导图的作用，提高学生思维品质

众所周知，对于初中生而言，关于词汇的学习可以说是比较繁琐的，知识点很多而且相对分散。然而，针对词汇知识点分散的特点，教师仍然可以寻找到一定的规律，来促进词汇教学的有效性，提高课堂质量。教师在词汇教学过程中可以充分利用思维导图的作用，在传授学生词汇的知识的同时，还可以一边锻炼学生的英语思维能力，一边提高学生的思维品质。此外，利用思维导图的教学方式对于教师而言，更为方便实用，教师可以根据词汇的某一具体特征，预先设计完整的思维导图，继而展示给学生，让学生学习如何利用思维的方式识记英语词汇，然而让学生自己进行词汇思维导图的设计，在这个过程中既可以完善学生学习词汇的系统性完整性，也可以激发学生设计思维导图的兴趣，有效扩充自身的词汇掌握量，同时也可以有效提高课堂教学质量。

比如，在学习与水果有关的词汇时，教师可以把fruits作为中心词，然后拓展其他与水果相关的具体水果，比如apple，pear，peach，plum等等，通过思维导图的方式可以让学习利用联想的力量降低记忆词汇的难度并大幅度提高学生的词汇量。在利用思维导图教学法的过程中，教师必须要以学生为中心，让学生自发的设计思维导图，切勿替学生思考。

2.通过自然拼读法激发学生的潜力，优化词汇记忆

对于初中生而言，仍处于英语学习的初级阶段，自然拼读记忆法尤为重要。自然拼读记忆法就是学生利用词汇拼读的方式进行单词的识记。对于初中生而言，音标教学法过于抽象，不易理解，如果在教学过程中使用音标教学法，大部分学生会产生消极情绪，对英语的学习产生抵抗情绪，不利用英语的教学。然而，自然拼读法可以有效改善这一问题。教师可以充分利用自然拼读法，通过字母组合的教学对学生进行词汇的拼读练习。

比如，教师可以通过常见的字母组合ea，根据这一字母组合有针对性地指导学生识记更多的单词，比如pear，bear，peach等等，让学生可以举一反三，对词汇记忆产生兴趣，同时，也可以帮助教师提高课堂的有效性，优化学生的词汇积累量。

3.创设教学情境，加强学生词汇运用能力，提高语言表达能力

让学生掌握足够的单词并非仅仅为了应对英语考试，获得良好的英语成绩，更重要的是培养学生运用单词的能力。因此，为了避免“哑巴式英语”的出现，教师应该主动为学生营造良好的符合现实情况的语境，让学生在具体的语境中不断巩固已学的词汇，同时，也可以在与他人交流的过程中提高自身的词汇量，了解自身的不足，从而为学习提供学习的方向，查缺补漏。

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申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要作者针对初中英语的反思性教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括反思性教学的概念，并对中学英语反思性教学的内容进行了全面的分析。关键词初中英语反思性教学课程标准明确提出了教师要进行专业化发展的要求。要求教师主动学习，完善专业知识结构，提升自己的专业水平。中小学课程标准中写道：从课程改革对教师素质和教学能力提出的要求出发，建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系；要强调教师对自己的教学思想，教学态度，教学行为和教学效果的分析和反思。随着对教师专业化研究的深入，各国都在积极地寻求教师成长模式。学术界普遍认为教师成长的根本动力是教师的主体的自身实践活动。然而在教师的实践活动中，反思性教学是教师专业发展的有效途径［1］。1反思性教学的概念

反思观念被人们普遍接受之后，他们开始了反思性实践的研究，并渗透到社会的各个领域。反思性教学作为一种新的教学理念应运而生，为一线教师解决教学实践中的实际问题提供了一定的科学的依据。在美国，英国，加拿大等西方国家，反思性教学理论被广泛接纳和大力推广。对反思性教学概念的研究，一般都从反思主体，反思对象，反思过程等不同侧面进行揭示：“将其看作教师主体借助理智的思考，批判的态度和方法进行批判分析的过程；”“将其][看作包括课堂情景反思，课堂实践基础反思，道德伦理反思三个层面；”“将其看作对实践反思，实践中反思，为实践反思的过程。”根据笔者的理解，反思性教学应是教师对自身教学存在的问题进行追问进而不断探索与解决的过程［2］。2中学英语反思性教学的内容 教学目标的反思

反思性教学有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生的同时成就教师。因此在制定教学目标时，既要考虑提高学生的整体素质，还要考虑提高教师自身的素质。在过去的教学实践中，这两个目标很难统一，顾此失彼。反思性教学为我们指明了道路。这种研究不仅包括学生学习方式的改变，更强调教师的教学方式，角色及行动的转变。教师利用反思性教学理论对过去的经验进行思考，在对过去的经验及教训反思的基础上，充分考虑教学方式，教学内容，学生的参与度等方面，制定合理的教学目标。 教学重难点的反思

教学内容的难易程度决定了教学方法和教学形式的设计。以往教师在写教案的过程中，教学重难点的设计往往是遭到忽视，有些教师在写教案时也写上去了，但就只有一行字，充其量只是个形式，没有实在意义。事实上，不仅教师也包括学生都应该明确地了解教学重难点。因为教师了解了重难点，他在讲课时会进行详细的分析，并且关注学生对重难点处的理解程度，进而调整教学方法以求达到最佳效果。学生了解了重难点，他在听课过程中精力就会更集中，听课效果会更好。 教学过程设计的反思

所谓教学过程设计的反思，指的是结合自己以往的教学实践，来发现实际教学中存在的问题，然后针对存在的问题来确定新的教学手段，这一过程是通过设想来完成的。设想可以分为三个过程：第一是自我假设，指的是首先教师自己提出解决问题的方法，然后把自己的想法报告给反思性小组，让反思性小组诊断合适与否。第二是专家假设，指的把关专家的意见集中起来，随意选择解决问题的方法。第三是同行假设。指的是征求绝大部分教师的意见，确定教学手段制定教学计划，从而达到将假设具体化的目的。如教师可制定教学目标，教学模式，教学方法，教学总结。总之，教学设计既是对先前教学经验的一个总结，也是在设计又一个崭新的教学过程。两方面缺一不可，缺少任何一个，教学过程只能是简单地流程的重复，没有任何的创新而言。 教学过程的反思

教学过程的反思可以是个体活动，也可以是集体活动。学校要发挥备课组集体备课的力量，发挥群体优势，坚持听评课活动，取长补短，共同提高，及时反省自己的教学设计，教学语言及教学目标，着重培养学生的能力，及时调整教学策略，真正做到教为学服务。只有这样，我们的课堂才能真正达到优质和高效。有效的集体备课操作步骤：第一步备课分工。每位老师可申请主备一节课，其他教师备课。第二步先周备课。由主备教师个人进行提前一周备课。要求做到四备。一备教材，备课标。二备学生，备课程资源。三备教学模式。四备作业。第三步集体讨论，在备课组内交流，发言，提出不同的观点，最后达成共识。第四步课堂实践，组内副备教师集体听课。第五步个性备课，针对自己的情况，写出个性化教案。第五步反思与完善。根据自己的上课感受，对教案进行二次修改，写出反思。 教学评价的反思

教学评价是按照一定的价值标准，对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观衡量和价值判断的过程。受应试教育的影响，传统的评价方式体系里，对教师的评价主要看教师的教学成绩，对学生的评价主要看学生考试成绩。这必然会带来许多负面影响，因为它忽视了对师德的评价，对教学过程的评价，更忽视了学生的合作评价和自我评价，情感价值观的评价。