人教语文《范进中举》教学设计汇总4篇

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范进中举教学设计【第一篇】

教学目的

一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

教学重点人物的语言、动作的描写

教学时间2课时

第一课时

（一）导入  新课

如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

（二）检查预习

1.《儒林外史》是一部怎样的小说？

2.检查字词掌握情况。

（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

（四）讨论：

1.范进为什么会发疯？

2.范进是怎样的一个人？说出根据。

（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？

（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）

4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）

人教语文《范进中举》教学设计【第二篇】

教学背景

自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。

范进发疯是必然的。本文的学习让学生会对鲜明乡形象的人物语言和夸张的艺术手法六下深刻印象，会认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。

教学目标

1、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。

2、认识封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。

方法、手段

跳读、精读、讨论(结合课件)。

主要过程

1、介绍封建科举制度，导入新课。

2、快速浏览课文，捕捉文中信息。

3、赏读细节，品味人物性格。

4、评价范进及其科考历程。

5、想像范进中举后的语言、神态。

6、小结。

7、作业。

课堂教学设计如下

师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度？

生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。

师：的确。但仍有不少读书人对此趋之若骛。让我们今天看看本课中大喜大悲的人物：范进。请大家快速浏览课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。

(学生快速浏览，教师巡视。)

师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么？

生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。

师：作者只是要笑范进、胡屠户吗？

生：不是。是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。这都是社会造成的。

师：对。这正是本文的主旨。作者通过夸张的手法对封建社会进行了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。那我们来讨论讨论范进这个人物吧。

生：他很可悲，考到50多岁，在一棵树上吊死，实在不可取。

生：他也让人敬佩，他十年寒窗苦读，家里又不支持他，无经济来源还坚持到最后，终达目标。

师：请大家把范进、胡屠户、张乡绅所说的话分三组仿一仿，中间再结合点人物的动作、表情等。

(过程略。)

师：现在我们来讨论讨论范进、胡屠户、张乡绅他们为什么会有这样的语言、动作？各个人物有什么样的性格特点？

生：范进中举是悲哀，他会成为封建统治忠实的维护者。

生：胡屠户说话虽尖酸刻薄，但他是长辈，说话难听了些，目的是为了激励范进。这是在教育孩子。不过手段方式不好。

生：我家长可不这样教育孩子。

生：胡屠户是一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的小人。

师：大家再想想，范进中举后会有什么样的言行心态？

生：跷二郎腿、钓一支香烟、写文章……

生：会体察民情，为百姓做点实事……

师：大家说的都不错。请发挥想象把它写下来。

(学生写，老师巡视。)

师：大家写的下课交上来。现在同学们能说说自己读书的目的吗？

生：学以成才，报答父母。

生：考大学，将来为国服务。

生：出人头地，做事方便。

师：好。通过本课学习，大家收获不少：认识了封建科举制度的本质，也知道描画人物的方法，还明白了读书的目的。希望我们大家摆好心态去奋发努力，为将来成为新时代的人才而奋斗。

教学反思

“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”老师要改变角色，学生在平等、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主学习并全面提高学生的语文素质。所以，注重调动学生自由自主的参与意识是非常重要的。

《范进中举》的作者在其作品中还表现了一定的思想情感。因而我必须引导学生受到启迪和教育，摆正读书的心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感与思想的熏陶是非常重要的。

本课我还注重培养学生学生的创新能力。让学生在两个问题上大胆叙说，培养了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达能力。

也存在缺点。如学生练笔仓促，说明本人在课堂上对此类问题投放的时间过少，也就是还不够重视课堂上的训练。今后一定加强改观。

范进中举教案【第三篇】

教学目标

1、通过品读语言触及人物内心世界。

2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。

教学重点

1、体会通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。

2、通过品读语言触及人物内心世界。

教学难点

揭示封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

教学过程

第一课时

一、诗句导入：

高明的《琵琶记》里有这样一句诗：“朝为田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨还是耕种在田的乡野村夫，晚上已经平步青云，登堂入室拜见帝王，贵为人上。）

是什么有如此大的神力能让人的生活发生这么大的变化呢？科举制度。

今天，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。 板书课题：《范进中举》。

二、解题：

强调题目对文章里的重要性：题目是文章的眼睛，是文章思想内容的高度概括。因此，我们必须重视对文题的理解，这样将帮助我们更好地理解文章内容，从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。

㈠解析“范进”：

“进”的意思前进、进取，科举中又有进士一说，文中第一句也说：“范进进学回家”。这样看来，你估计范进的名字里有他的什么愿望？

（补充范进从20岁开始应考，年年进考场，经历了数不清的希望与失望，参加科考已成为范进年复一年的机械行动。可以说，范进把大半生的精力都耗费在了科举追求中！科举使他变得思想麻木、精神萎顿，除了“起承转合”、“子曰”“诗云”，他几乎别无所知、别无所能。他迷失了自我，丧失了起码的人格尊严；苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口。然而就在他没有任何心理准备之时，命运之神猝然光顾。54岁的他不但考中了秀才，接着又一步登天变为了举人“老爷”！）

㈡解析“中举”：

举人和昔日的秀才不可同日而语，一但中举，其父为(老)太爷，其人为老爷，其子为少爷，故有“一世中举，三世为爷”之说。中了举人就意味着一只脚已经踏入仕途，日后即使会试不中也有作学官、当知县的机会。

三、整体感知：速读课文，划出描写范进的有关内容。

四、分析“范进中举发疯”

⑴读了课文，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？

预设：“范进中举发疯”这一中心情节。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

⑵它为什么能给我们留下深刻的印象呢？（学生分析一系列的动作）

简单小结：范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声----拍着手大笑----拍着笑着

发疯的语言：噫！----好了！----我中了！

发疯的层次：昏厥----疯跑----跌倒----疯走集上

总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

⑶怎样治疗这种疯病呢？

报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从这一个范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。

⑷中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进看了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？（引导学生将注意力集中于三个短句上。）

①你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？

（发疯的语言：噫！----好了！----我中了！）

②你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因？

预设1：“中”字！因为中举了，太高兴了，所以疯了。

预设2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

⑸齐读“范进发疯”语段

⑹（布置作业）请大家结合课文，试分析下列问题：

㈠范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？

㈡范进中举后有哪些变化？你从中能否看清并且理解了“好”的内涵？

㈢请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？

欲知详解，下节分解。

第二课时

一、复习导入

二、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象

⑴那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？

预设：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

⑵中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。

预设1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

预设2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

⑶但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么？（预设：对功名的极度热衷。）

人教语文《范进中举》教学设计【第四篇】

教学内容及分析：

本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。

教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。

教学目标：

1、了解常识及基础知识

2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。

3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。

教学重难点：

目标2、3

教学方法：

课件填表对比、赛读与课本剧表演

教学过程：

一、导入新课

古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学

二、预习展示

先让学生展示，引导学生从二个方面展示：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括

三、整体感知

1、让学生先速读，再交流，再说一说

2、以中举为线索，理清故事清节

四、赏析人物

侧重于人物的夸张与对比的理解与运用

对比填表：范进胡屠户

表格略

五、精彩重现

情节：范进中举发疯

先找出，个人读，以小组为单位赛读

此片断课本剧表演以小组为单位比赛

六、类文拓展

练习册《周进中举》

七、小结作业

1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”

2、写一写课后“读读写写”