教学目标设计范例【通用4篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“教学目标设计范例【通用4篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

教学目标设计【第一篇】

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889（2012）07B-0050-02

当前，许多初中英语教师对三维教学目标的认识比较模糊和笼统，在教学实践层面上存在割裂三维教学目标的现象，直接影响英语新课程的有效实施，也制约了新课程改革的进一步深化。因此，教师必须深入学习教学目标的理论知识，准确理解三维教学目标的内涵要求，把握三维教学目标在具体课堂教学中的运用，设计出合理、科学的课堂教学目标。

一、教师要树立课堂教学目标意识

许多教师由于长期受到“考什么”就“教什么”的应试教育思想的影响，在备课时很重视对教学内容的钻研，而在教学活动中对“怎样教”和“教到什么程度”甚少考虑。这样的做法是错误的。教师长期停留在知识教学内容层面上，课堂教学以背记词汇、词组和语言点为主，忽视英语课程以“能用英语做某事”的目标要求，是导致当前英语课堂教学费时、低效的一个重要原因，直接导致学生的语用能力差，严重影响学生的可持续发展。

教学目标作为一种教学活动的预期结果，对教学活动有导向、激励、选择和评价功能，具体表现在对教学过程的引领、易于激发学生的求知欲望、指导教学设计和实施、方便评估教学效果达成等几个方面，它支配、调节和控制整个教学活动，任何教学活动都是围绕某个教学目标而展开。因此，每一位英语教师都要意识到教学目标在整个教学过程中的重要作用，明白教学目标是教学活动的首要环节，清楚教学目标设计的优劣会直接影响整个教学设计和教学实施的有效达成。可以说，英语课堂教学是否有效，必须从教学设计的首要环节——“教学目标”抓起，新课程课堂教学改革必须从推进“三维目标”的教学设计抓起。

二、教师要整体把握“三维目标”的内涵

新课程提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，旨在克服教学中存在的重知识传授、轻能力培养的倾向。但许多教师对“三维目标”的认识存在“模糊性”和“笼统性”，认为“三维目标”比较虚化和难以操作，在实际操作中更是存在割裂“三维目标”之间的联系的现象。其实“三维目标”是一个整体，不可分割。在教学中，既不能离开“过程与方法”去求得“知识与技能”，也不能离开“知识与技能”去空讲“过程与方法”和“情感态度与价值观”的发展，三者之间是一个有机联系的整体。也就是说，“三维目标”不是三个目标，而是一个问题的三个方面。同时，三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展，即“知识与技能”是教学的内容与对象，需要通过教学过程，运用一定的方法去实现，并在教学中渗透思维过程和方法的学习，以培养学生积极的学习态度和兴趣。因此，教师只有准确把握“三维目标”的内涵，课堂教学才不至于陷入“只见文本、不见学生或者只重结果不重过程、只见知识不见育人”的知识本位的传统教学观中，也才能从根本上扫除新课程教学改革的障碍，才有利于新课程的顺利实施。

例如，外研版七年级下册Module 5 Unit 1 Shanghai is bigger than Hongkong 一课，有英语教师将教学目标设计为：

知识与技能：理解、掌握、运用词汇hometown、than…和比较级的构成和用法。

过程与方法：以学生为主体，使学生学会学习和准确表达。

情感态度与价值观：使学生形成积极主动的学习态度，培养学生的学习兴趣。

这样设计教学目标，看似层次清楚、条理清晰，也包含了“三维目标”。但事实上，教师把该节课的教学目标单纯地设计为三个相互独立的教学目标，人为地割裂了三者之间的联系，忽视了“三维目标”是一个有机联系的统一整体。在这节课中，词汇和语法结构是教学内容和对象，需要在教学过程中运用一定的方法去让学生掌握，并在这个教学过程中渗透思维和方法的学习，培养学生学习英语的爱好和兴趣。特别是对教学内容和对象，运用什么方法和手段不能含糊带过，更不能将“情感态度与价值观”单独表述为教学目标，使其在教学中难以落实。笔者建议将以上教学目标设计改动如下：

1.运用实物和简笔画创设教学情境，引导学生感知、理解形容词比较级的结构（形容词+er）并能够在合作交流的结对活动中初步运用所学语言知识进行听说交际。

2.用中国城市和河流创设生活情境，引导学生初步学会运用比较级句型结构A+be+形容词比较级+than+B比较和谈论中国城市和河流。

3.在对两两城市和河流的谈论、比较中，培养学生热爱祖国、热爱家乡的道德情操。

这样的教学目标表述能把三维目标很好地有机统一起来，并使每一个目标都具体可行，具有很强的操作性。

三、教师要学会按课型设计教学目标

课型，即课的类型，是根据不同的教学任务和不同的教学方法来划分的课的种类。在具体的英语教学任务中，教师需要用不同的课型来完成不同的教学任务，因为每类课型都具有独特的教学目标、基本规律和过程结构特征。在某类课型的课堂教学中，只有符合该课型的目标、基本特征和教学基本规律，教学才能收到预期效果。英语教学内容种类繁多，任务要求不一，教学情境也不尽相同，这就要求教师要学会根据课型设计不同的教学目标。

例如，现行初中英语教材外研版是以模块为单位展开教学的，每类模块都需要新授课、复习课和练习课等系列具体课型紧密配合、相互补充，每类课型都是以解决一个特定的教学目标为目的，最后达到模块教学总目标的要求。新授课的教学重心是先感知、理解语言知识并初步运用；复习课的教学重心是梳理、归纳知识，并提升语言能力；练习课的教学重心则是巩固语言知识并熟练运用。这就要求教师在设计教学目标时，要认真研究每一类课型的教学特点，按照英语学习规律，有针对性、递进性和层次性地设计每类课型的教学目标。教师应做到常学习、常研究和常对照，并不断地对每一次教学设计的实施进行反思，提高教学目标设计的水平，有效实施课堂教学，提高课堂效果，同时促进教师的专业化发展。

总之，教学目标是课堂教学的核心和灵魂。在教学过程中，教师、学生、教学内容、教学方法和教学手段等都要为实现教学目标服务，同时，教学目标对教师的教、学生的学也具有导向功能。因此，作为课堂教学目标的真正实施者，教师首先要把教学目标当做教学设计的首要环节来对待，自觉树立教学目标意识，重视对教学目标的研究和设计；其次要准确把握新课程“三维目标”关系，能够结合英语学科的课型和学科教学规律设计行为化的教学目标；最后，要在实践中不断反思，努力提高教学目标设计水平。

教学目标设计【第二篇】

关键词数学教学教学目标 目标设计

数学教学要想取得预期效果，最终都得回归课堂教学。而课堂教学本身又涵盖了很多内容。笔者认为：在教学所有环节中，课堂目标设计应该是最重要的一环；课堂目标设计合理与否很大程度上决定了课堂的教学效果。笔者在此也谈谈课堂目标的设计。

一、数学课堂教学目标设计的理论思考

（一）课堂教学目标应该从整体与个体来分。整体是指整个高中阶段或是整个学期的教学过程应该要达到的教学目标，而个体可具体到每节课的具体教学目标。二者不可单独隔离开来设计。整体应该按照国家要求的大的方向来制定，对于每节课的课堂目标，应根据实际情况采取灵活主动的方式去完成。

（二）对所任教的学生作全面的分析，并给学生一个正确的定位。在新课程标准下，教学应以学生的为主体地位，对学生的分析是课堂教学目标设计的前提。所以我们必须根据学生的实际能力来确定每堂课的具体目标，这就要求我们必须对学生作全面分析。对学生的分析，笔者认为应该从以下几个方面探讨：基本情况分析：主要是了解学生学习的学习情况，能力之间的差异，性别之间的差异、年龄性格特征，兴趣爱好，身体状况，家庭状况等；学生的认知结构分析：主要是了解学生的知识结构、认知水平的准备情况。例如教师在给统计进行教学目标设计时，就必须对学生对于初中的统计相关的基础知识掌握程度有充分的了解，否则，当你讲了半天，讲得口沫横飞时，学生突然插一句‘什么是众数，什么是中位数’时，就千万别怪罪你的学生啦；了解学生的学习方法及学习习惯。之所以将学习方法与学习习惯单独列出来，是笔者觉得学习方法与学习习惯在很大程度上这个最终的学习效果。

（三）在对学生作了充分的分析及定位之后，确定每堂课的目标。在这方面，笔者觉得应该参照‘知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观’这三个维度进行课堂教学目标的设计。这三个维度具体内容是：

1.知识与技能：知识与技能指的是数学基础知识与基本技能。简单来说就是完成‘是什么’、‘做什么’及‘如何做’。知识与技能按层次又可分为：了解、理解、掌握、综合运用。了解、理解、掌握、综合运用都是针对某一具体数学知识而言的。综合运用则强调综合各种知识来解决问题，而这里的所说的“问题”则包括纯数学问题和实际问题，以及介于这两者之的应用题（部分是理想化了的实际问题）。

2.过程与方法：指的是通过数学学习过程，把握数学思想方法、形成数学能力，发展数学思维和数学意识，提高问题解决能力。描述过程与方法目标的常见术语有：经历……过程、培养……能力、领悟……思想方法、发展……意识、学习……的问题解决方法；观察、参与、尝试；探索、研究、发现；合作、交流、反思。在写过程与方法目标时，可以根据其内容和上术术语来写。

3.情感态度与价值观：情感是指在数学活动过程中的比较稳定的情绪体验；数学态度是指对数学活动、数学对象的心理倾向或立场。数学态度可以演变为数学信念――对数学持有的较为稳定的总体看法观念。刻画情感态度目标的术语有：感受……、体会……、领悟……、形成……观点、养成……习惯、欣赏……之美。

在上述三大点中，笔者认为，对学生的分析，是课堂教学目标设计当中最为重要的一环。没有好的对学生的分析，也就不会有好的课堂教学目标设计。

二、数学课堂教学目标设计的实践探索

（一）学生方面的分析：1.结合我校的教学实践分析，以高二下学期的文科普通班的学生为例，班上男女比例大概是四比六。学习方面：学生的总体成绩偏弱，而且有部分同学偏科严重，男生惧怕英语，女生惧怕数学。男生稍快，但较懒；女生勤快，但不爱思考。家庭环境大都比较一般，多数为独生子女，依赖性较强。2.学生动手能力、理解能力及总结能力较弱，但本节课前已复习相关知识点并通过练习得以加强。3.学生的观察及自我总结时，用时要多点，并多加鼓励，才敢于回答教师的问题。

（二）知识与技能：使学生会根据观测数据的特点来选择回归模型。2.使学生通过探究体会到有些非线性模型通过变换可以转化为线性回归模型。3.初步体会不同模型拟合数据的效果。

（三）过程与方法：在必修三的统计一章中学习了两个变量之间的相关关系，凶括画散点图、求回归直线方程、利用回归直线方程进行预报等内容的基础上，通过案例介绍回归模型的基本思想及其初步应用，使学生体会数学模型的拟合方法及不同模型的拟合效果及发展学生的自我主体学习意识。

教学目标设计范文【第三篇】

关键词 教学目标 目标行为动词 目标细化分解 学生工作单

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 背景介绍

“杜郎口中学”提出的教学理念是把课堂还给学生。我们又看到“翻转课堂”建立起比较彻底的以学生为中心的教学方式。教是为了不教，把学习变成学生自己的事情。于是其他学校纷纷效仿，课堂讲授时间大大缩减。那么，课堂讲授时间缩短后，学生学习是否能达到教学目标呢？任何教学模式最终关注课堂教学有效性即教学目标的达成，因此基于教学目标达成的课堂教学设计和实施研究显得十分必要。

2 教育教学目标的理论梳理

布鲁姆教育目标分类学①梳理

教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，美国著名的教育心理学家布鲁姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。布鲁姆认为，20世纪以来由于科学技术的迅速发展，使现代社会发生了深刻的变化，各国的教育都面临着系统的深刻的变革。它已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质。因此，我们必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。而当时的课堂教学，教师对学生的预期使得好学生总是好学生，差学生仍然是差学生。这一情况既减弱了教师和学生双方的志趣，又削弱了学生学习的动机。在布鲁姆看来，只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平。

1999年安德森等于雪城会议讨论了教育目标分类修改稿，2009年11月 蒋小平等将安德森编著的《布鲁姆教育目标分类学—分类视野下的学与教及其测评》翻译印刷，其中认知过程维度分为六个认知类别和19种具体认知过程。六个认知类别为1.记忆/回忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造。19种具体认知过程为识别回忆解释举例分类总结推断比较说明执行实施区别组织归因检查评论产生计划生成。这一教育目标分类学为本研究的行为动词界定提供了理论基础。

上海市中学物理课程标准梳理

《上海市中小学物理课程标准》提出了三维课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维，并对每一维度的目标做出的具体说明。

（1）“知识与技能”要求的分类界定。对科学事实、概念、原理、规律的“认知”可以分为知道（A）、理解（B）、掌握（C）、应用（D）四个层次。 “实验”要求分为初步学会（A）、学会（B）、设计（C）三个层次，主要针对学生实验和演示实验。

（2）“过程与方法”要求的分类界定。“过程与方法”维度的要求分为感受、认识、运用三个层次。

（3）“情感态度与价值观”要求的分类界定。“情感态度与价值观”维度的要求分为体验、感悟、形成三个层次。

本研究根据现有的《上海市中学物理课程标准》和中学物理课堂教学实践，开展教学目标细化梳理和配套案例说明，目的使课程标准在转化为实施标准时有依据、有参考。其中，教学目标细化梳理将以布鲁姆教育目标分类学和《上海市中学物理课程标准》为依据，而案例说明将使每一课时的教学内容和要求有可参考的表现标准。

3 基于教学目标梳理的研究框架形成

目标行为动词的界定

高中物理教学目标分类及行为动词界定（表1）

目标细化分解案例说明

下面是《机械能守恒定律》案例的教学目标设计，强调教学目标的设定和目标的细化分解，分为三维目标综述、目标分解、案例说明三部分。目的使学生明了教学目标，以便独立地进行学习。

案例：《机械能守恒定律》教学目标分解与案例分析

（1）知道机械能的概念；会用DIS实验探究机械能守恒定律；理解机械能守恒定律及其条件；能够应用机械能守恒定律解决简单的问题并归纳出解题步骤。

①知道机械能的概念。从教材中找出基本概念以及动能和势能相互转化的例子，并填写在表格中。

②会用DIS实验探究机械能守恒定律。DIS实验研究动能和势能转化过程中存在怎样的数量关系并分析机械能守恒的条件，写出机械能守恒定律的表达式，能指出实验中存在的问题。

③理解机械能守恒定律及其条件。判断各个实例是否符合机械能守恒定律。运用牛顿第二定律和初速为零的匀加速运动公式证明机械能守恒定律。通过不同实例的推导，进一步掌握机械能守恒的条件是只有重力做功。

④能够应用机械能守恒定律解决简单的问题并归纳出解题步骤。判断各个实例是否符合机械能守恒定律。课堂例题练习，讨论，归纳总结解题步骤。

（2）通过实验探在动能和重力势能转化过程中，动能和势能的总和保持不变；通过对机械能守恒条件的归纳，经历在不同的现象中寻找共性的研究方法。

①探究在单摆摆动时，在动能和重力势能转化过程中，动能和势能的总和保持不变。结合教材能够描述实验的设计思想及其实验步骤、数据处理，并能够分析机械能守恒的条件，写出机械能守恒定律的表达式，能指出实验中存在的问题。

②通过对机械能守恒条件的归纳，经历在不同的现象中寻找共性的研究方法。通过对各种实例的研究，归纳出他们中存在的共性，进而获得解决同类问题的共性的研究方法，便于以后将要进行的研究。

（3）在运用机械能守恒定律解决实际问题的过程中，体验学有所得的快乐，并感悟物理与社会生活的紧密联系。

①课堂练习与巩固练习相结合，感悟机械能守恒定律在实际生活中的应用。

②学生工作单制作：针对教学目标的分解目标教师可精选8道左右的习题，供学生在课堂或课前课后练习。这样可以及时检测教学目标的达成度，精选习题也使学生的学习减负（这里不例举具体案例）。

4 总结

以上三部分的研究首先界定了中学物理教学中的目标行为动词，为教学目标的适切定位和规范描述提供了标准。然后是目标细化分解，强调教学目标的设定和目标的细化分解，分为三维目标综述、目标分解、案例说明三部分。目的使学生明了教学目标，以便独立地进行学习。再者是学生工作单的制作，学生工作单的题目由教师精心挑选，每一题与目标密切对应，学生在此基础上的练习能针对性地检测自己学习目标的达成，有利于学习主动性的发挥。

教育目的不是把已有的知识储存到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。教学设计应由发挥一个人的积极性，变为发挥几十个人的积极性。基于以上三方面教学目标梳理的教学设计能确保教师在减少了授课时间的教学实施同时，学生能在明确学习目标的前提下主动地学习，从而确保教学目标的有效达成。

注释

① 安德森。布鲁姆教育目标分类学——分类视野下的学与教及其测评。外研社，2009：51.

参考文献

教学目标设计【第四篇】

关键词：教学目标；课程标准；政治课

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）01-0216-02

在政治课教学中，教师必须要一定的手段来实现特定的目标，当然为了实现教学目标，教师们运用的手段是多元化的，通过多样化的方式来实现教学的特定目标。教学目标设计如何才能达到最优化，如何能够更贴近学生的生活、学生的实际、贴近教材，教学目标如何才能体现出学生的真、善、美，这就需要从教学目标的设计入手，构建教学目标环节，优化教学目标设计是衡量一节优质政治课的重要标准，因此从优化教学目标设计的理念制定教学目标就尤为重要。

一、教学目标的含义

教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学总要求在课堂教学活动中的具体化，是教学活动的出发和归宿点。政治课教学目标可分为总目标、学段目标、单元目标和课时目标。各级目标都有自己的发展纬度和若干层次学习水平。政治课教师要熟练掌握制定课时目标和单元目标的方法技巧，知道学段目标，了解总目标。政治课教学目标还可以分为知识、能力、情感态度价值目标。

二、政治课教学目标设计的标准

政治课课时教学目标通常都要依据政治课课程标准、政治课教科书和政治课的学情。

（一）政治课课程标准

政治课课程标准是指导政治课课程的标准和纲领性文件，课程标准中各个主题都有具体的内容标准。内容标准是在政治课教学过程中必须依据的教学指南，它规定了教学的总体框架，是政治课教师授课的基本依据。虽然课标中的“内容标准”明确规定了政治课教学所应达到的教学目标，但还需根据教学内容所在模块，结合模块目标对课时目标进一步分析，检查目标制定的是否全面，判断该课时目标能实现单元目标和学段目标中的哪些目标。比如“公民的政治生活”教学内容所对应的必修模块的教学目标：第一，学习政治课中公民在政治生活中有哪些民主权利，初步认识政治生活对我们的影响及我们的参与对政治生活的影响，知道他们在我国政治生活中的应用。第二，学习维护自身政治权利的一些知识以及途径和方法，通过模式或参观的方式增强对民主权利的理解。第三，正确认识知识、能力与社会的相互关系，能运用所学知识解释政治生活、现实生活中的政治现象，解决与政治课有关的实际问题、初步树立公民意识。

（二）政治课教科书

新课程下的教科书是“一标多本”，强调教学内容与学生生活、社会与科技发展的关系。因而依据学生实际整合教科书与其他教学资源是搞好教学设计的关键。主要环节包括：一是对选用教科书的分析评价。教科书是课程的重要载体，是实现课程目标、组织教学的重要资源，活动中应认真研究、充分挖掘。要尊重教科书但不唯教科书，以利于学生的学习和认知为标准，用审视的眼光选择教科书内容。二是对其他版本教科书中相关教学内容的分析评价，教师应熟悉多套教科书，汲取各套教科书的优点，重组教学内容及呈现方式。三是对其他教学资源（如教学对象、教学环境等）的分析评价。特别注重联系现实生产生活中的实际，运用学生身边的素材，丰富充实教学内容。四是分析确定教学目标及重难点。教师要从“知识、能力、情感态度价值观”[1]三方面确定教学目标，根据学生的实际及其知识的重要性确定教学的重难点。

政治课教科书体现政治课课程标准的精神实质和具体规定，依据学生的认知规律和发展水平，考虑教师和社会等多方面的因素，为政治课教学提供最直接的教学内容和组织线索。根据教科书确定教学目标时要把握好教学内容在教科书所处的位置及前后内容的联系。比如，教科书中与“公民的政治生活”有关的知识点为：民主权利的内容、民主选举的方式、民主监督的途径、民主决策行使和结果，难度不大，可作为主要的教学目标，因为我国政权的性质目前在我国不是热点问题，而公民政治生活中的民主现象是以后我国政治发展所着力强调和要求的。

新教科书强调学生的主体性，主要淡化知识体系设计，重视师生之间的对话交流，避免把教学过程变成教师个人的独白或知识点的解释、记忆过程。这实际上在一定程度上增加了教师授课的难度。对教科书的使用提出以下建议：教学的重点应该放在教学情景的创设和活动环节的策划上，而不是知识点的解释。如“公民的政治生活”这一节课中，要调动同学们的积极性实际上增加了与中学生生活密切相关的案例、悬疑性或冲突性问题的设计，争取学生自己解决问题；把教科书中的知识点用分数加以量化的评价方式就不合时宜；虽然依据教科书，但在设计上也给授课老师留下了较大的发挥创造空间。但是不管怎样制定课时教学目标，均要认真领会教科书内容选取和编排用意，挖掘教科书编写的指导思想，寻找政治课课程标准在教科书中的渗透痕迹，即所谓的“吃透教科书”。

（三）政治课学情

分析学情有助于对教学目标的可行和层级性做出理智判断。例如“公民依法行使民主监督权利的渠道和方式，体会公民参与民主监督的责任和价值”这一教学目标，生活在城市的学生比较容易理解，甚至在学习公民政治生活之前就已经具有较强的民主监督意识，这时“体会”改为“增强”就比较恰当。而对生活在经济不发达地区的学生，这一目标相对较高，这时“体会”改为“体验”或“感受”就比较恰当。学生的学习基础是教学的起点，教学目标是教学的终点。参照教学目标的三个维度，学情分析通常可以从知识、能力、情感态度价值观三方面展开。“知识”维度的学情分析参照教科书中呈现的知识线索，它显示学生已经学过哪些知识，但不能显示学生对知识的掌握程度。教师要运用观察、调查、诊断性测验等方法了解学生的学习基础。在“能力”维度上，要把握好学生与社会交往能力所处的发展阶段。比如这节课有“模拟听证会”的情景设计。该情景设计不是很复杂，尽量让学生去体会其中的道理，本节课的目标是“形成一项改进……的建议”。在“情感态度价值观”维度上，要把握好目标的深浅程度。“我国公民的政治生活”中的民主权利、民主决策、民主监督、民主参与与政治生活是紧密联系在一起的，环环相扣，这就要求我们学生应全面了解，并在今后的日常生活中不断深化这种意识，进而培养对社会主义的热爱，对政治发展前途的关心。

三、政治课教学目标优劣的判断

通过对政治课教学目标设计标准的分析，教学目标内容就能够详细具体便于操作，也能够知道哪一个教学目标表述得更好，更符合教学的实际和体现学生主体的教学原则，我们就能判断下列教学目标的优劣。

例如：判断下列两种教学目标的表述哪一种更合理，并说明原因。

1.使学生懂得我国基本的公民政治生活方面，履行义务，参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式。

2.通过观察周边的政治生活现象，初步懂得依法行使民主权利的重要性；以“假如我是候选人”为题，指导我们班级选举是什么方式的选举，以及这些选举方式的优缺点，从而达到优势互补；通过观看对腐败的治理和人大代表的运作视频，说明民主监督的重要性和与我们生活密切相关；通过模拟一次听证会，形成政治参与的积极性以及有效性。

显然，第2条教学目标表述更好。因为目标内容比较目标行为实施者是学生，体现了学生主体的教学原则。而第1条教学目标的行为主体是教师，隐含着“教师即塑造”的思想，学生处于被动地位。

上述中第1条教学目标的表述曾被泰勒批评为“把目标作为教师要做的事情来陈述”[2]。他指出常见的教学目标采取概括化的行为方式来陈述目标，不能具体地指明行为的生活领域，使得提出的目标缺乏可操作性。他提出应把教学目标分解为“行为侧面”和“内容侧面”，并且“目标应该是清楚的，但不一定是具体的”，即在目标的概括化与具体化之间找到一个合适的度。

第2条教学目标符合豪恩斯坦的教学目标。美国佛罗里达国际大学教授豪恩斯坦把教育目标分为认知领域、情感领域、心理动作和行为领域。豪恩斯坦在其所著的《教育目标的一种概念架构――对传统分类学的整合》中认为：认知领域第一层次要形成概念、识别、定义；第二层次是领会、转换、释义、推断；第三层次包括应用、澄清、解答；第四层次包括评价、分析、验证；第五层次包括综合、提出假设、实际解答能力。豪恩斯坦的情感领域目标，是以处方性信息和符号性信息为主要输入，以接受、反应、形成价值、信奉与展露个性五个层次为过程[3]。经过学习体验之后，达到有情操的学习结果，做一个有“素质”的人，突出了如何使得内在的情感品质转化为能够表现出来的外在行为。豪恩斯坦的动作技能领域目标，是以技术性信息和符号性信息为输入，以知觉、模仿、生成、外化与精熟五个层次为过程，经过学习体验之后，达到有胜任力的学习结果，做一个有“体能”的人，即知道“是什么”也知道“如何做”。但是，豪恩斯坦在其教育目标分类的新架构中提出了一个新的领域：行为领域。它并不是一个孤立的领域，而是认知、情感和心理动作领域目标的整合，在这一领域中个体的发展具体可分为习得、同化、适应、表现和抱负等五种不同水平，每一种水平又有认知、情感、心理动作的相应类别成分组成。通过这样的设计，教学目标由浅到深由易到难，由普通学生到特殊学生或由特殊学生到普通学生，进而达到政治课的学习和教育效果。由此，一个完整的政治课教学目标应包含几个因素：认知领域、情感领域、心理动作领域和行为领域。通过这几个方面的锻炼和培养，学生的知识、能力和情感都可以得到升华。

参考文献：

[1]黎加厚。新教育目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2][美]拉尔夫・泰勒。课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.