乡下人家的教学设计()通用17篇

乡下人家的教学设计注重实践与体验，结合地方文化，激发学生兴趣，促进综合素质提升，培养创新思维与合作能力。以下是阿拉网友为您整理的乡下人家的教学设计()优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

乡下人家的教学设计模版 篇1

1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。

2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。

准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。

一、欣赏歌曲，描述美景。

1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？

２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。

３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。

二、自读课文，整体感知。

１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：

（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。

３、提问：课文主要写了什么内容？

４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？

三、再读课文，理清顺序。

１、提问：这篇课文按什么顺序写的？

２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。

３、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。

四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美。

２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。

３、组织学生交流勾画出的语句作好记录。

４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。

５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。

（２）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。

五、拓展延伸。

同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。

本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。

一、复习导入新课。

同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。

二、细读课文，品味语言。

１、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。

２、指导学习第二自然段。

（１）范读第二自然段。

（２）提问：这段写了一幅怎样的画面？

（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。

（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。

３、指导学习第三、四自然段。

（１）默读第三、四自然段。

（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。

（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。

（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。

４、指导学习第五自然段。

（１）指名读第五自然段。

（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。

５、学习最后一个自然段，明确课文主旨。

（１）齐读最后一个自然段。

（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？

三、整体回顾，想象拓展。

想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。

房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭。

２１乡下人家夏天：傍晚门前吃晚饭独特、迷人的风景。

秋天：夜里纺织娘唱歌。

乡下人家的教学设计模版 篇2

《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚，作者将对乡下人家的满腔喜爱之情融入平平常常、普普通通的乡村景色之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

基于教材的文体特点，根据《全日制义务教育语文课程标准》第三学段阅读教学的训练重点（辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学习能力这一现状，我设定以下教学目标：

3、练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容。

一、浏览课文，整体感知（5分钟）。

1、板书课题。

二、再读课文，梳理脉络（7分钟）。

1、根据学习提示通读全文。

（1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子；

（2）边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来。

三、想象画面，品味语言，体会“独特、迷人”（20分钟）。

第一幅画面：屋前瓜架。

第二幅画面：门前鲜花。

第三幅画面：屋后竹、笋。

四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟）。

1、小结过渡：孩子们，清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹——（齐读中心句）。

五、学习生字，课后拓展（4分钟）（略）。

乡下人家的教学设计模版 篇3

1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。

2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。

准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。

第一课时

一、欣赏歌曲，描述美景。

1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？

２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。

３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。

二、自读课文，整体感知

１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：

（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。

３、提问：课文主要写了什么内容？

４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？

三、再读课文，理清顺序。

１、提问：这篇课文按什么顺序写的？

２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。

３、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。

四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美

１、展示乡下人家的图片。

２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。

３、组织学生交流勾画出的语句作好记录。

４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。

５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。

（２）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。

五、拓展延伸

同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。

教学反思

本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。

第二课时

一、复习导入新课。

同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。

二、细读课文，品味语言

１、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。

２、指导学习第二自然段

（１）范读第二自然段。

（２）提问：这段写了一幅怎样的画面？

（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。

（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。

３、指导学习第三、四自然段。

（１）默读第三、四自然段。

（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。

（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。

（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。

４、指导学习第五自然段

（１）指名读第五自然段。

（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。

５、学习最后一个自然段，明确课文主旨

（１）齐读最后一个自然段。

（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？

三、整体回顾，想象拓展

想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

教学反思

针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。

板书设计：

房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭

２１ 乡下人家 夏 天：傍 晚 门 前 吃晚饭 独特、迷人的风景

秋 天：夜 里 纺织娘 唱 歌

乡下人家的教学设计模版 篇4

师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

复习词语：瓜藤屋檐装饰鸡冠率领觅食和谐归巢。

（可先指一名同学读，再全班齐读）。

2、师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？

生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）。

师：（同时贴图）。

指一名学生读，再齐读。

3、这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。

1、师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。

生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（指名读，屏幕出示句子，再齐读）。

2、师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？

再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

板书：独特迷人。

（一）瓜藤攀檐图。

1、我们先来看第一幅图。

出示第一自然段，指名读文。

师：你觉得那个句子写得美，来读读？

乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？

师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）。

师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。

师生合作：

师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——。

生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。

2、还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？

当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜。

师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——。

师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——。

师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）。

3、还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（1）师：什么是别有风趣？

生：另有一番独特的趣味。

（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？

生：城里的石狮子严肃，色彩单调。

（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——。

师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。

所以作者说——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

（二）鲜花笋芽图。

1、师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？

生汇报。

有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？

生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。

师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。

师：作者用词多么准确呀！

合作读:。

师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）。

师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）。

2、师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？

生：朴素——华丽。

师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？

生：不矛盾。

师：华丽。

师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？

生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……。

师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——。

师：朴素。

师：你们看看这些花开在什么地方？

生：门前场地上。

师：它们还可能开放在哪里？

生：墙角、河边、桥头。

师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。

合作读。

师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——。

师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——。

师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——。

3、师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋。

还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：你觉得哪些句子写得美？来读读。

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）。

（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）。

生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。

师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。

师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）。

师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）。

（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。

几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多。

出示幻灯片，读整段。

师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——。

师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。

过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学习。

小组内部可以进行交流。

出示：

读——用自己喜欢的方式读这个自然段。

悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景。

抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景。

（三）鸡鸭觅食图。

1师：两名学生分别读三、四段。

2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读。

评价：师：这真是有趣的画面。

师：它们真是悠闲自得。

师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。

（四）院落晚餐图。

生读文。

合作读：他们对着——天边的红霞吃起来。

他们迎着——向晚的微风吃起来。

他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来。

师：他们还会怎样地吃？

生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……。

师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。

师：这样地吃在作者看来就叫——“天高地阔”地吃。

小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。

难怪作者说——。

（五）秋夜虫鸣图。

师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。

师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。

1、你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——。

你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——。

你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——。

2、小结：作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。

城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。

乡下人家的教学设计模版 篇5

１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

４、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。

出示本单元的导语提示：

在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。

提问：本单元的学习主题是什么？

有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第２１课。

读课题。

１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。

２、开火车读：

瓜藤棚架屋檐装饰。

芍药凤仙时令率领。

捣衣搬到归巢和谐。

催眠觅食鸡冠花大丽菊。

别有风趣天高地阔耸尾巴。

３、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。

４、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。

５、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的？用铅笔作上记号。

６、交流听后的感受。引出中心句。

７、齐读中心句。

８、理解中心句的中心词“独特、迷人”：

学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。

１、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。

２、教师归纳并板书：

屋前搭瓜架。

门前种鲜花。

屋后春笋冒。

院中鸡觅食。

河中鸭戏水。

院落吃晚饭。

夜听催眠曲。

３、给这些风景分分类：

（分成静物图、动物图、人与自然图）。

教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。

１、默读１～２小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。

２、学生默读，感悟。

３、交流感受：

（结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。）。

（2）门前中鲜花：理解“朴素中带着华丽”，“朴素”和“华丽”是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。

（3）屋后春笋冒：用“探”好在哪里？能用别的什么词替换？朗读训练，背诵训练。

师：同学们，今天我们学习了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了（屏显，齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。

１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

３、学生练写：抄写生字、生词。

乡下人家的教学设计模版 篇6

二、设计思想。

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。

乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要教师稍加引导，就能激发学生发现的激qing。

在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。

三、学习目标。

1、自学“檐”、“饰”等五个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4.品味优美语言。

四、学习重点。

明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

五、学习难点。

感受作者从普通的场景中展现乡下的美。

六、课前准备 课件。

七、学习流程。

（一）谈话引入。

1、你觉得我们的家乡什么最美？

2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。

（二）初读课文。

1、读课文，自学生字。小组内互相检查。

2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）。

设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。

3、互相交流。

相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）。

4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”

设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。

（三）品读课文。

1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？

2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。

春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）。

（1）怎么独特或迷人？

设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。

（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。

（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。

夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）。

（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？

设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。

（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。

师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。

秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

（1）怎么独特或迷人？

设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。

（3）朗读句子。

（四）拓展延伸，小练笔。

1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。

（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）。

设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。

2、交流，深化情感。

（五）小结。

同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。

设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。

独     春季 竹 成群、探。

特     夏季 吃晚饭 红霞、威风、鸟儿。

迷     秋季 纺织娘 歌唱。

人     冬季 ……。

九、课后反思。

引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。

学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。

乡下人家的教学设计模版 篇7

1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式，正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，并掌握多音字“冠”“率”，正确书写“率”字。

2、通过课前预习、自由读书的方式，能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。

3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式，感受乡村生活的美好。

4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式，深入感受乡下人家的独特与迷人，体会作者对乡下人家的喜欢之情。

1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语，知道多音字“冠”“率”的两个读音，并能组词，正确书写“率”字。

2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。

3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人，体会到作者对乡下人家的喜爱之情。

环节一。

导入新课。

板书课题。

这节课，就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。

环节二。

检查字词。

初谈印象。

活动一。

读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）。

活动二。

出示字词，检查掌握情况，提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。（完成目标一）。

能读准字词，知道“冠”“率”的两个读音并组词，能正确书写“率”字。（评价任务一）。

活动三。

能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。（评价任务二）。

环节三。

理清脉路概括内容。

活动一。

分组读文。

读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标二）。

活动二。

概括出课文描写的画面有哪些？

能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。（评价任务二）。

屋前瓜藤绕/门前种鲜花。

屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食。

门前吃晚饭。

秋夜虫儿唱。

乡下人家的教学设计模版 篇8

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然质朴、亲切和谐的农家画面，使人读了如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙歌虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

《乡下人家》是1篇有关田园生活的文章，对于一直生活在农村的学生们来说，深入的感受课文内容达到教学目的不是件很难的事情。所以，在教学过程中，要结合学生的生活实际去感受课文，这样对于深入理解课文起到很好感情共鸣。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点，同时丰富自己的语言积累。

知识与技能：认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

过程与方法：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

2、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

重点：引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的.美。教学准备：

一、激趣导入。

1、师：这节课老师要和大家一起学习1篇新课文，在走进课文之前，我们先来欣赏一组图片。（课件出示：课文插图、几张优美的乡村图片。）。

2、指导看图理解：乡下（风光）人家（生活的场景）。

（1）通过看图，你知道图上画的是什么地方的景色吗？

（2）从这幅图画上你都看到哪些景物？整体给你怎样的感觉？

3、导入。

这样自然质朴、亲切祥和、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们一起来学习第21课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读文，要求：读准字音，读通句子。（课件出示生词，指名领读、男女生轮读、提问读）。

2、同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。

3、小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。

4、全班交流。

师（导语）：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味儿，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

5、各组代表发言，教师梳理。（课件出示）。

（1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

（3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？

三、自读自悟，想象画面（课件出示文本）。

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

四、梳理整合，浓缩场景。

1、小组讨论交流：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说一说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听。

2、用简练的语言概括每一个场景。

（1）各组代表发言，教师点拨。

a、第一组学生代表发言后，课件出示文本及瓜藤攀檐图：

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

小结：是呀，乡下人家不仅在屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后别有风味。

b、第二组学生代表发言后，课件出示文本及鲜花轮绽图：

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

交流感受：这里是如何表现乡下人家的独特、迷人？

师：你想到了哪些词语形容花（朴素华丽姹紫嫣红花繁叶茂傲然怒放）你能用上平日积累的词语和刚才拟人的方法填空吗？（课件出示问题）春天，芍药。

夏天，夏天凤仙、鸡冠花。秋天，大丽菊。

c、第三组学生代表发言后，课件出示文本及雨后春笋图：

还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：你从哪个词体会到春天生机勃勃的景象。（探）这个“探”字让你联想到什么了？（一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出来。用什么方法写的？（拟人）。

d、用上述方法由其余各小组代表发言，教师用课件依次出示相关文本及鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。

（2）小组为单位轮读一至六自然段。

第二课时。

一、复习导入。

1、听写本课生字词语。

2、同桌互评互改。

二、研读品味，感受乡村生活的美。

1、师（导语）：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

2、合作学习，感受美。

同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

3、全班交流，教师点拨。

抓住相关语段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动的语言美。

4、指导学生有感情地朗读，进一步体会课文内容和语言的美。

5、学习最后一个自然段，明确课文主旨。（1）齐读这一段。

三、读背说写，积累语言。

1、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。

2、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

四、延伸拓展，

1、阅读（课件出示）《在天晴了的时候》（尽量让学生自己阅读，自己感悟）。

（1）学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

（2）交流感受，并在头脑中浮现画面。（3）有感情第朗读。

2、综合性学习。

师：让我们一起“走进家乡，了解家乡”，深入调查了解自己的家乡最值得自豪的景物是什么，身边的人和动物是怎样生活的。然后写成作文在班上交流。

瓜藤攀檐。

鲜花轮绽。

雨后春笋。

鸡鸭觅食。

院落晚餐。

迷人。

本课的教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，教师运用多媒体创设情境，采用示范引导法，引导学生在“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学，拉近学生与课文的距离。在教学中教师力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、读说结合法、读写结合法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、画、找、品、悟、诵、说、演”的方法学习课文。采用“观图片（视屏），欣赏风景——品文字，感悟美景——说风景，聚焦美景——谈感受，走进美景”的教学模式有效组织教学，让学生尽情的感悟写景类文章的诗情画意，从而落实教学目标。

1、观图片（课件、视屏），欣赏美景。在这一环节中首先是创设情境，初涉田园。播放课件（乡下人家田园风光图片），学生欣赏边画面边听歌曲《走在乡间的小路上》，尤其是当他们欣赏到自己家乡美景的时候，更是喜不自胜，自豪之情溢于言表。此时导入新课就显得顺理成章。其次是自由读文，整体把握。让学生用自己喜欢的方式读文，找出中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”，然后让学生说说自己对“独特迷人”的理解，接着抛出中心问题“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样独特迷人的风景”？这一问题提出阅读期待，激发学生快速进入文本，急于找到答案。

2、品文字，感悟美景。在这一环节中，教师有步骤有顺序地用课件出示瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，让学生说一说，感受文中的画面美。采用多种形式朗读，让学生边读边想象画面，在读中品悟，从读中感悟。引导学生把想象到的画面用语言描述出来，做到读说结合。然后凝练概括画面，教师进行学法指导，示范为画起名。最后归纳总结学法，即读文想象画面—动情欣赏画面—凝练概括画面，充分感受到乡下风景的独特迷人。

3、说风景，聚焦美景。为了让学生更好的学，学生在掌握了一定的方法后，就会更深入地学习。因此在这一环节中让学生通过说议想的学习方法，感悟自己喜欢的美景。首先我把学习时间交给了学生，让他们按照“学习锦囊”中的方法学习，当学生有了个性化的朗读，独特的体验后，再把学习成果和小组成员交流分享，充分体现了“自主探究、合作交流”的学习方式。接着学生展示学习成果。如：句子一：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与石狮子、大旗杆作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。句子二：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”学生先找出了“率领”、“大踏步”体会拟人手法的好处，读出场面的趣味性，然后通过学生演，师配音的方式，生动的再现场景，一只尽职尽责、不辞劳苦的鸡妈妈，一群调皮可爱的鸡宝宝，一只斗志昂扬得的爸爸形象，便跃然纸上。

4、谈感受，走进美景。首先是梳理全文、回归中心，引读中心句，读出对家乡的赞美之情。接着是归纳写作方法，从原句中关联词“无论……无论……”归纳出时间顺序，再用“不论……”归纳出空间顺序，文中描写的这些事物和场景大家都熟悉，作者正是缘于对乡村生活的热爱，对事物的细心观察，又采用拟人、对比等修辞手法，生动、具体地再现了乡村生活的场景。最后让学生用已掌握的方法夸一夸自己家的房前屋最熟悉的一处地方。时间和空间交叉叙述的顺序是本课的难点，因此我从关联词入手，水到渠成地引出写作顺序，渗透了写法指导。通过让学生夸一夸一处最熟悉的美景，做到了学以致用。其次是课外拓展，延伸田园，走进生活中的美景。在这一环节中通过作业的形式让学生在课外开展一次综合性学习“走进家乡，了解家乡”，深入调查了解家乡最值得自豪的景物是什么，身边的人和动物是怎样生活的。本单元的学习主题是“走进田园，热爱乡村”，但是学生平时对身边熟悉的生活场景和田园风光并没有留心观察，因此教师从文本入手引导学生开展观察了解乡村景物和生活活动，激发他们对乡村生活的热爱，是构建大语文课堂的一种有效的手段。

乡下人家的教学设计模版 篇9

“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的孩子并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。

1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。

2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。

3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。

1、有感情地朗读课文。

2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。

2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。

1、师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面？（学生回顾，教师板书。）。

2、师：下面我们去乡下人家逛逛。（播放课文图片）。

3、师：哪儿写作者的感受？（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。

1、体会作者的感受。（抓住重点词语：独特、迷人）。

2、这句话在课文的末尾，是什么句？有什么作用？

3、快速浏览课文，找一找课文按什么顺序写的？(有时间、方位顺序，主要是先总后分的顺序)。

【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生习作铺路。】。

1、师：你对哪一处乡村风景最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。

2、全班交流。

预设1：鲜花盛开图。

（1）生汇报句子，教师出示句子。

（2）图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。

预设2：雨后春笋图。

（1）生汇报句子，教师出示句子。

（2）图文结合，理解“探”与“成群”，体会拟人的写法。

预设3：鸡鸭觅食图。

（1）描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。

（2）那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（傲慢、像鸡老爷……）。

（3）从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。

预设4：院落晚餐图。

（1）还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？（出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）。

（2）你知道“天高地阔”是什么意思吗？

（3）感受这一幅自然、和谐的田园风景画。

预设5：月夜睡眠图。

（1）还有哪个画面把你吸引住了？（出示段落，生读）。

（2）播放纺织娘的叫声，问：听，这是什么声音？夏夜，还会有什么声音呢？（蛙声、蝉声等）。

（3）课文中是怎样描写它们的叫声的？（出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）。

师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：多美的叫声，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？（自由读，指名读，齐读）。

（4）这可真是——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。

1、师：房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的'是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说：（生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。

2、理解中心句。(重点词语词语：不论什么时候，不论什么季节，独特，迷人。)。

3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面（如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……），请你选择自己喜欢的画面说一说。

4、自由说话，交流。

5、同学们，听着大家的描述，我真想说——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。

五、适当拓展，悟乡情。

2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。

3、画。可以画你自己的家乡，好可画你心中的家乡。

乡下人家的教学设计模版 篇10

一、教学目标分析：

1、认识5个生字，会写14个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、感知课文内容，理清课文脉络，明确写作方法。

二、学习者特征分析：

1、喜爱网络环境下的学习方式，对网络下的学习环境比较熟悉，具有自学能力，能自主利用网络资源学习和阅读。

2、学生能够自主识字，掌握生字的写法。

3、大多数学生乐于体验实践，能做到有感情地朗读。

三、教学资源准备。

1、多媒体网络课室。

2、小学四年级下册人教实验版语文教材。

3、专门为本课制作的ppt课件。

四、教学思路介绍。

本课时学生通过自读课文，扫清生字词的障碍，能够正确、流利地朗读课文。在感知课文内容的基础上，通过概括小标题的方法，理清文章脉络。抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”明确文章的写作方法是由分到总的写法。

五、教学过程：

（一）形象导入，揭示新课。

资源准备：图片。

1、低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。

2、你看到这些图片，你想到了什么？

3、请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）。

设计意图：激发兴趣，在头脑中对乡下人家有初步印象。

（二）自主阅读，扫清字词障碍。

资源准备：出示生字、生词。

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2、课件出示生词，检查字词掌握情况。

3、对于“装饰、朴素、照例、和谐”等词要作了解。

设计意图：培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。

（三）了解全文内容，理清文章脉络。

资源准备：留言板、ppt课件。

1、齐读课文，文中哪一句话写出作者对乡下人家的整体感受？

2、出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

3、理解：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

4、乡下人家到底拥有怎样独特、迷人的风景呢？课文哪里进行了描述？（课文第1——6自然段）。

5、总结写法：由课文可以看出，全文采用由分到总的写法。

6、默读课文，了解课文内容：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

7、在留言板中用简练的语言概括每一自然段的场景内容。（不局限一种答案）。

8、全班交流，并整理出板书。

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

9、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

10、小结。

《乡下人家》以细腻、流畅、自然的文笔，为我们描绘了乡下人家的美好生活，乡下到底有多美，下面我们一起来细细品味。

设计意图：用过朗读，初步理解课文，在老师带领下体会感悟乡下的美。

（四）、品读课文，学习方法。

1、齐读课文。

2、乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美，你体会到了吗？

3、回顾课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句。

4、学习第1自然段。（全班交流，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文。）。

（1）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

a.写出了乡下人家的勤劳，这勤劳既创造了美丽，又创造了富足的生活。

b.展开想象，瓜藤爬满屋顶，绿荫覆盖，花开烂漫，花谢瓜结，摘瓜成菜，乡下人家的生活多么美好。

（2）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

b.“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）。

c.闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。

d.采用了比较的手法，将乡村与城市对比，写出了乡下人家的朴素美好。

5、小结。

设计意图：老师引读，带领学生突破第一个画面，起到示范指导作用。

第二课时。

一、教学目标分析：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累好词佳句。

2、学习课文，感受乡下生活的美好。

3、针对自己喜欢的景物谈体会，掌握描写景物的方法。

二、学习者特征分析：

1、喜爱网络环境下的学习方式，对网络下的学习环境比较熟悉，具有自学能力，能自主利用网络资源学习和阅读。

三、教学思路介绍。

以第1段为例，教师引导学生学习作者抓住景物特点，运用对比的方法描写乡村的独特的美。

运用同样的方法学习其他段落及《牧场之国》，通过表格学习作者的写法。

四、教学过程：

（一）根据上节课所学方法深入学习课文，填表。

1、谈话引入。

2、小组合作学习第2——6段，完成表格。

总写。

分写景物。

重点词。

特色 。

手法。

顺序。

不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

瓜和瓜藤。

别有风趣的装饰。

朴素、可爱。

比较。

植物。

花、笋。

朴素中带着华丽。

探出头来。

朴素、独特。

拟人。

母鸡、雄鸡。

率领、大踏步。

悠闲。

拟人。

动物。

鸭子。

游水、觅食。

亲近。

吃晚饭（夏天）。

天高地阔、田园风景画。

自然、和谐。

拟人。

季节。

入梦乡（秋天）。

月明人静、甜甜蜜蜜。

优美。

拟人、比喻。

3、师生共同填表。

4、总结写法。

课文先分述乡下人家的恬静生活，再总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

在分述部分中，作者又是按照先描写植物，再描写动物，最后描写夜晚的美好的写作顺序来描写乡村生活的美好。

5、总结课文。

课文以诗一般的语言，向我们描绘了乡下人家的优美舒适，让我们尽享乡下的纯朴、安宁和快乐。

：通过讨论、填表，学生自学课文，师生讨论从结构上理清课文脉络。

资源准备：略读课文《牧场之国》。

的风光吧。

2、自主阅读课文，采用同样的方法，抓住重点词、重点景物，完成表格。

资源准备：资源库、留言板。

1、师生共同讨论填表。

总写。

分写景物。

重点词。

写作手法。

描写对象。

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

牛

专注、仪态端庄。

拟人。

动物。

骏马。

膘肥体壮。

拟人。

绵羊。

猪

小鸡。

悠然自得。

不停地胡噜着。

成群结队、安闲。

拟人。

夜晚。

寂静、平静。

动物和人。

2、总结写法，体会作者拟人手法的巧妙援用，感悟文章语言的生动。

有它独特、自然的美。现在我们继续领略乡村的美好生活。

2、阅读资源：《乡村生活》《农村生活小记》、《清新的乡村生活》、《麦哨》等文章。

设计意图：拓展阅读，运用文章所学方法，延展到课外，达到跨越训练目的。

1、想象一下：在冬天，在其他地方乡下人家还有哪些独特的风景？动笔写下来。或：描写一处景物，写出它的的独特之美。

ppt课件出示要求：

（1）按照一定的顺序描写。

（2）抓住景物的特点来描写乡村生活。

（3）运用比喻、拟人等修辞手法。

（4）或学习《乡下人家》文章中对比手法的运用。

2、写作。

检查学生写作方法的运用。

板书：

乡下人家的教学设计模版 篇11

1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。

2、有感情的朗读课文，初步感受乡村生活的美好。

1、正确识记本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受生活的美好。

（一）：看图揭题。

刚才我们一起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？（课件出示图片，学生欣赏）。

（二）：初读课文，了解大意。

1、出示学习要求，自学课文。

指名读学习要求：

（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。

（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？

2、学生自学课文，教师巡视，了解学校情况。

3、检查自学情况。

（1）字词。

（2）抽读课文（指名读1、2、5自然段）。

（3）思考：乡下人家给你留下了怎样的印象呢？

作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢？（思考，交流）。

学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。

1、指名读课文第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景。

2、交流。

别有风趣。

从瓜藤叶的颜色感受出来的：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

动态美。

嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。

可爱。

与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比，石狮子让人感受严肃，有些害怕，旗杆又显得很单调，而瓜架让人感受很亲切，很可爱。

3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣，可爱吗？

4、小结：这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

一道独特、迷人的风景。

无论何时、无论何季。

和谐自然。

乡下人家的教学设计模版 篇12

这是1篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小学生的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡，善于用自己灵巧的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。

1. 这篇课文的学习对象是四年级学生，能自己质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。

2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多媒体课件的优势，让四年级的学生通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

1. 带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

2. 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

多媒体课件

一、激趣导题：

1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。

（1）从图上，你看到了什么？

（2）谈谈你看了图片后的整体感受。

2、 师：这样自然亲切、充满诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。

（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，要求：

（1）课文描写了乡下人家的哪些独特的风景？

（2）你从这些独特迷人的风景中体会到什么？

（3）作者的最直接感受是什么？用————划出来

2.师生交流：

（1）交流识记生字、理解新词的方法。

（2）谈体会，找出中心句。

a、你觉得乡下人家是怎么样的？（板书：独特、迷人）

b、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）

c、“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？

三、研读品味，感受乡村生活的美

1、合作学习，感受美。

（2）集体交流：景色：

屋前搭瓜架 门前种鲜花

屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏

（3）小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自己的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。

2.集体交流：紧扣五景分析：（由学生挑选喜欢的，投影出现，理解）

（1）学生读出自己喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。

（2）看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。

（3）指导感情朗读。（引导学生带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。）

（4）你能联系自己的生活实际谈谈感想吗？

四、总结：

同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1——4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。

乡下人家

屋前搭瓜架

门前种鲜花 独特

屋后春笋冒

院里鸡觅食 迷人

河中鸭嬉戏

乡下人家的教学设计模版 篇13

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第1篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

2、设计理念。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件。

1、引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。

2、教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是1篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

1、接读课文，给每幅图画起个好听的名字。

2、师生共同交流，师相机板书。

3、谈自己对图画的感受。

4、读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。

教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？

教师板书：独特迷人的风景。

（一）问题引领。

教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。

（二）学生研读。

（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）。

1、瓜藤攀檐图。

体会动态的美。

a、教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？

（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）。

教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）。

教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）。

b、教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！

体会静态的美。

a、教师：这里农家小院的装饰是什么样的？

学生：——。

b、教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）。

学生：——。

c、教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）。

谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？

学生：——。

d、教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！

请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。

2、鲜花轮绽图。

a、学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。

（同时，教师出示课件：鲜花绽放）。

b、教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！

3、雨后春笋图。

a、学生：谈体会。

b、教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）。

c、教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？

教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

来，让我们一起感受一下。

学生：感情朗读。

d、教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。

请一位较好的学生背诵。

e、教师：有什么好办法能迅速地背下来？

（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）。

f、教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

学生：——。

学生：齐背诵。

4、鸡鸭觅食图。

a、学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）。

b、是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。

5、院落晚餐图。

a、学生：谈自己的感受。

b、教师：为什么会有这样的感受？

c、教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的……）。

d、睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？

f、教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！

晚日低霞绮，晴山远画眉。

风生高竹凉，雨送新荷气。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

学生：帮诗句找家。

g、我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！

教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……。

学生：……（配乐朗读）。

h、教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！

6、月夜睡梦图。

教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的'圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：

生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

全体学生感情朗读课文。

教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

7、感情升华。

a、欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？

b、让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！

2、教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。

3、相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。

乡下人家的教学设计模版 篇14

过程与方法目标：带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

情感态度价值观目标：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

ppt。

（一）故事导入。

向学生讲述自己的家乡配上图片，真实的故事让学生更有带入感。

师：同学们，今天在讲述课文之前，老师想跟大家讲一讲我的家乡，我是一个村子里长大的孩子，我们村叫做马当陌村，大家听来觉得很怪对吧，这是我们那里村子的特殊叫法，不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。

这是我的同学也是我家的邻居，他家里养奶牛，同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱，但是它把自己滚得脏脏的，就有点难为情了，养奶牛其实是非常辛苦的事，但是当要给奶牛挤奶的时候，那种香醇的滋味就会盖过一切，涌上心头。

这是我家的老房子，我的爷爷以前住在这里，这棵核桃树比我的年龄还要大，我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树，樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了，种上了花生和玉米。

在老师小的时候，寒暑假里从不会无聊，因为我有两个小跟班，她们都把我奉为老大，在秋天麦子被收割之后，我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上，去疯跑着你追我赶，或是跳一种不知名的舞蹈，在金黄的落日下，我们每个人的脸上都有光。

家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完，而我想告诉同学们的是，我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词，老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。

我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。

（二）阅读课文。

自由阅读课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读一读。

理解“独特”“迷人”的含义，与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。

（三）讲读课文。

1、小组分段落阅读课文，说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？请小组来回答。

2、整理概括，尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗，请同学们有感情的朗读屋前搭(瓜架)，门前(种鲜花)，(屋后春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中（鸭溪戏），(门前)吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。

3、选择最喜欢的画面，尽情发挥，仔细品读，与同桌分享它的妙处。

4、分部分感悟。

（1）屋前搭瓜架。

别有风趣的装饰指的是什么呢?（农家屋子前攀着……、）。

一起读出这种可爱。

（2）门前种鲜花。

为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?（就像爷爷奶奶对我们的慈祥，即使穿着艳丽的衣服，我们也不会因此而抗拒）。

（3）屋后春笋冒。

动画演示春笋的生长，体会“探”字的趣味。

（4）院里鸡觅食。

模仿想象小鸡在作什么，如果可以听懂动物的语音，它们在说什么。（女同学读鸡妈妈的尽职尽责，男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。）。

（5）河中鸭嬉戏。

鸭子为什么从不吃惊。

（6）门前吃晚饭。

夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由读。

（7）夜静催眠曲。

猜一猜纺织娘是什么呢？（也叫草蜢虫，因为叫声听起来像织女在摇纺车，所以被人们称为纺织娘）在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想，乡人们很包容，心境淡然。

（四）总结。

请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识。

生活是写作的源泉，对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来，而最关键的是让心明亮起来。

（五）作业。

以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家，下节课我们要开一个小型的分享会。

教学反思：

屋前搭瓜架门前种鲜花。

屋后春笋冒院里鸡觅食。

河中鸭溪戏门前吃晚饭。

乡下人家的教学设计模版 篇15

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第1篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

2．设计理念。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件。

1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。

2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是1篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。

2．师生共同交流，师相机板书。

3．谈自己对图画的感受。

4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。

教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？

教师板书：独特迷人的风景。

（一）问题引领。

教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。

（二）学生研读。

（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）。

1．瓜藤攀檐图。

体会动态的美。

a．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？

（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）。

教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）。

教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）。

b．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！

体会静态的美。

a．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？

学生：——。

b．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）。

学生：——。

c．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）。

谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？

学生：——。

d．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！

请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。

2．鲜花轮绽图。

a．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。

（同时，教师出示课件：鲜花绽放）。

b．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！

3．雨后春笋图。

a．学生：谈体会。

b．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）。

c．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？

教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

来，让我们一起感受一下。

学生：感情朗读。

d．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。

请一位较好的学生背诵。

e．教师：有什么好办法能迅速地背下来？

（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）。

f．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

学生：——。

学生：齐背诵。

4．鸡鸭觅食图。

a．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）。

b．是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。

5．院落晚餐图。

a．学生：谈自己的感受。

b．教师：为什么会有这样的感受？

c．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的……）。

d．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？

f．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！

晚日低霞绮，晴山远画眉。

风生高竹凉，雨送新荷气。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

学生：帮诗句找家。

g．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！

教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……。

学生：……（配乐朗读）。

h．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！

6．月夜睡梦图。

教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：

生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

全体学生感情朗读课文。

教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

7．感情升华。

a．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？

b．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！

2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。

3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。

乡下人家的教学设计模版 篇16

今天，我们继续学习第２１课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景，现在请闭上眼睛，听。师：“房前屋后那碧绿的藤蔓，拌着春雨从土里探出头的竹笋，一群小鸡在庭院中觅食，一群鸭在水中嬉戏玩耍，夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常，秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。

说说你看到了什么、有什么感受？（生畅谈感受）师：文中有两个词特别能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。学生揭示“独特、迷人。”说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学习，说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再与小组同学交流。

学生可能找到的相关语句：

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

教师用男生和女生对比读的方法，让学生体会对比的写作手法的好处，并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。

“还有些人家，在门前的'场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

此句的难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系，发现它是一对反义词后，引导学生联系上下文加以理解。

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

这句话抓住“探”字来理解，并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。

“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

又是一个拟人句，让学生以读来表达自己的感受。

“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

此处不仅指导朗读，还要让学生联系生活实际谈谈感受。

“月明人静的夜里，他们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’。

升华感情，小结。

请同学们再读课文，看看作者是按照怎样的顺序描写的。

（如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。）。

乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特、迷人景色。课文后还有1篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受。

春、夏、秋。

独特、迷人房前、屋后。

乡下人家的教学设计模版 篇17

1：认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。

2：有感情的朗读课文，初步感受乡村生活的美好。

二：重点难点。

1、正确识记本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受生活的美好。

（一）：看图揭题。

刚才我们一起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？（课件出示图片，学生欣赏）。

（二）：初读课文，了解大意。

1：出示学习要求，自学课文。

指名读学习要求：

（1）大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。

（2）想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？

2、学生自学课文，教师巡视，了解学校情况。

3、检查自学情况。

（1）字词。

（2）抽读课文（指名读1、2、5自然段）。

（3）思考：乡下人家给你留下了怎样的印象呢？

四、默读课文，梳理画面。

作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢？（思考，交流）。

五、品读课文，欣赏画面。

学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。

1、指名读课文第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景。

2、交流。

别有风趣。

从瓜藤叶的颜色感受出来的：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

动态美。

嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。

可爱。

与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比，石狮子让人感受严肃，有些害怕，旗杆又显得很单调，而瓜架让人感受很亲切，很可爱。

3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣，可爱吗？

4、小结：这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

一道独特、迷人的风景。

无论何时、无论何季。

和谐自然。