乡下人家教学设计精编5篇

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《乡下人家》教学设计1

教材依据 《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册第六组，第21课。

设计思想

《乡下人家》这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家所具有的特色。根据中年级儿童的认知特点，学生对故事内容感兴趣，而散文“形散神聚”,对于四年级学生而言，是陌生的，学生不容易在头脑中形成表象。所以，在教学过程中应以诵读和品味为主。教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美，体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。

教学目标

知识与能力：有感情朗读课文，体会文字所描绘的意境。 过程与方法：通过自主阅读、主动探究。开展交流、感受美好。

情感、态度与价值观：感受乡下生活的美好，领略文中所描绘的美景，发现家乡的美、自然的美，由衷地喜爱家乡、喜爱自然。

教学重点

能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。 教学难点 体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学准备

有关乡村生活场景的多媒体课件

教学过程

一 创设情境，激情导入

1、播放课件： 池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边捣衣的妇女

檐下挂着的串串红辣椒、院子里悠闲的公鸡

田间戴笠劳作的农人、夜空下的声声蛙鸣。 问：看到这些情景，你有什么感受？

2、请学生结合自己的生活实际，说说自己所了解的乡下生活是怎样的。

3、今天，让我们随着作家陈醉云细腻、优美的笔触一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。(师板书：21、乡下人家) [设计意图：观看课件，直观感受乡下美景，从而让学生进入的优美的情境，激发其学习的兴趣，巧妙地引入新课。] 二、初读课文，整体感知。 1、自由朗读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。

2、全班交流

(1)你觉得乡下人家是怎么样的？师随机板书：独特 迷人 (2)原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：

生齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！

(3)全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。 师小结：“独特”指“独有的；特别的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己特别的，很吸引人的美。真是这样吗？同学们，让我们再来读读课文，从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧！

[设计意图：引导学生认真读文，抓住课文主旨。]

三、精读课文，品味语言。

1、用自己喜欢的方式读读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，划出来，反复读，并联系课文内容说说自己的理由。

2、组内品读，交流感受。 [设计意图：引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受乡下的美景，然后围绕问题互相交流感受。] 3、全班交流，指导朗读。

以下面两句为例：

(1)几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。

(2)从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。 (实际教学中，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，教师的点拨、指导要适当，不可越俎代庖，让学生的思维紧跟着教师的指挥棒走。)

4、品味语言感情朗读，将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。

[设计意图：感情朗读是学生感悟文章内容，抒发情感的途径，又是反馈学生是否理解内容，体会情感的有效方法。]

四、布置综合性学习任务

1、读了这篇课文，你是否感受到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动，加深对我们农村生活的了解。 2、读读书中的提示，以小组为单位商量、制定自己小组的活动计划。(如乡村风光绘画展、收集本地各种农作物生长的资料、调查当地人生活的变化等等)

3、交流汇报各组活动计划。

4、教师统筹安排，确定活动日程。 [设计意图：指导学生把在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。在活动中学习语文，学会合作。] 板书设计： 21 乡下人家

一道独特、迷人的风景

无论何地、无论何时 和谐 自然

教学反思：

《乡下人家》这篇课文如同一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人，仿佛在和乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。全文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，同时，也体现了作者喜爱乡村生活的真挚感情。

我所工作的学校地处农村，班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们。于是，教学伊始，我通过多媒体课件向学生展示他们较熟悉的乡村生活场景，以此来激发学生阅读课文的兴趣，接着让学生自由朗读课文，初步了解课文内容，感受田园生活的美，并进一步探究，找出文章的主旨。然后，引导学生深入朗读课文，品味语言。教学时，放手让学生用自己喜欢的方式研读课文，边读边想像画面，边体会文字所描绘的意境。接着采用分组、集体交流的方式让学生进一步感受乡村生活的美好。最后，布置综合性学习任务，让学生有计划地走进自己熟悉的乡村，体验乡村生活，为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”的学习作好准备。 在实际教学中，基本上完成了预定安排，但学生交流时的方式、语言显得单一，课堂也显得有些乱，教师的临场调控能力有待提高。

读书破万卷，下笔如有神。上面这5篇乡下人家教学设计就是山草香为您整理的乡下人家教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。

《乡下人家》的教学设计2

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教材分析及设计思路

新语文课程标准提出：语文课程应引导门生富厚语言的积聚，造就语感，生长头脑，开端掌握学习语文的根本要领，养成精良的学习风俗，使他们具有顺应现实必要的识字写字本领、阅读本领、写作本领、口语外交本领。语文老师的使命，即是在语文讲授中，引导门生明白、感悟、运用故国的语言笔墨。

《乡间人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的1篇精读课文，这一组的专题是“墟落生存”。随着课文的形貌，像踏在弯弯曲曲的乡间巷子上，那些俭朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，质朴而美丽的是各色的花，屋后或是一片青葱的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前目今……文章语言清新，富有生存情趣，容易使门生孕育发生情绪上的共鸣。要通过讲授，让久居闹市、耳中灌满了门庭若市哗闹的孩子们借助课文中清新柔美的笔墨想象画面，感觉故乡生存的诗情和兴趣。同时，引导他们领会作者是怎样通过朴素而又生动的语言显现墟落生存的，学习作者的表达要领，富厚本身的语言积聚。

我注重文本的内在联系，引导学生将所有画面分成三组，先安排前两组画面(植物、动物)的学习，让学生通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家景色的特点。第一组静景着重理解生意盎然，朴素华丽，清新质朴；第二组动景着重理解生机勃勃，活泼热闹，自然随意。在此基础上体会第三组图(人与自然)中蕴涵的和谐。这样一来，学生头脑中展现的不是毫无次序的分镜头，而是一气呵成、层次递进的风光片。学生情感在课文内在的逻辑顺序和情感顺序的逐步引领下，走入文本深处，与作者进行精神对话。

教法与学法

说教法：

教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。

说学法

终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方法，说读练相结合的方法。

课时安排

2课时。

第一课时：读写生字词，朗读课文，整体感知文章。

第二课时：巩固生字词，研读品位，感受乡村生活的美，了解课文的叙述顺序，学习表达方法。

学习目标第二课时

1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。巩固新词。

2.能力目标：

(1)通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

(2)了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

学习重、难点

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备

课件。

教学流程

一、复习导入

上节课我们跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，知道了──乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。这堂课，就让我们擦亮眼睛去细细地读、慢慢地欣赏，到底哪些独特迷人的风景吸引了你？呆会儿我们就来交流交流。

二、研读品位，感受乡村生活的美

板块一：瓜架、鲜花、竹笋

1、静下心来默读全文，把你发现的独特迷人的地方作上记号，并将你感受到的和同桌说。

2、交流反馈。

出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

⑴读读，探究“别有风趣的装饰”。学习对比的写作手法。

⑵朗读中感受。

出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

⑴自由读，你会用哪些词形容眼前的景色？

⑵再读，探究“朴素中带着几分华丽”的意思。

⑶出示插图，了解时令并再次朗读，感受其独特迷人。

(设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，教师适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下鲜花的独特。)

出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

⑴你仿佛看到了什么画面？

⑵抓住“成群地”“探”等词语体会拟人生动形象的表达手法。

⑶做动作读并试着背下来。

(设计意图：本句的教学侧重去体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特。)

回环：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

板块二：鸡、鸭

1、读3、4段，感受趣味。

2、选一处谈谈感受。

(设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥。)

板块三：吃饭、睡觉

1、自由读5、6段，谈谈自己了解到了什么，并深刻体会“天高地阔”。

2、重点研读：

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

熟读背诵──课堂练笔

3、引读第6自然段。

课文补白冬季的人们。

4、回环：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

(这一组画面的学习，是本堂课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。为使学生理解这道风景，特地设计句式训练：，，，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。)

三、小结拓展

学习戴望舒的《在天晴了的时候》

写了哪些景物，用了哪些修辞？

四、作业布置(见课件)

板书设计21.乡下人家

植物动物人与自然(景物)

独特迷人房前屋后(空间)

春夏秋白天傍晚夜晚(时间)

板书设计：

板书是老师备课中构想的艺术结晶，是门生感知信息的视觉渠道，可以资助门生明白知识布局，准确掌握知识内部的种种接洽，计划的板书函洁明白，能让门生一目明了地感觉到课文的主旨，突出了文章的中央。

讲授特色：

多媒体课件的应用，突破重难点。

课后反思：

回首整个讲授的计划，我牢牢捉住“读”这一讲授主线，门生在差别情势的朗读中，通过对重点文句的学习，感觉乡间人家的优美情境，领会作者对墟落故乡生存由衷地热爱、称赞与向往，实现语言与精力的同构共生。在讲授历程中，针对门生的明白、领会，语言表达和朗读举行适时、适当的评价，以求突破重点、难点，告竣讲授目的。

总之，这节课我本着培养学生自主阅读、自主学习的教学观，努力营造轻松和谐的课堂氛围，使学生在读中赏景、在读中悟境、在读中明理、在读中内化、在读中升华。

《乡下人家》的教学设计3

一、图片激趣，导入新课。

1、出示图片

师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。

师：欣赏完了，你有什么感受？

师：这些画面你们熟悉吗？

师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。

2、从中心句切入，展开探究

师：请同学们打开语文书，自由读课文，快速找出课文中最能概括作者对乡下人家感受的句子。用铅笔作上记号，看谁找得又快又准。（抽生答）

师点击课件，出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

师：找得真准。来，一起读一读吧！（齐读最后一小节）

师：你从这句话中知道了写什么？

师相机板书：独特迷人   春夏秋

师边板书边问：“独特”“迷人”分别是什么意思？说说你的理解。

师：那作者都写那些独特，迷人的风景呢？快拿起笔，到书中去找找吧！先看自学提示，自由读一读。（师点击，手势）

二、抓住重点词句，品读课文。

（一）根据自学提示自读自悟，自主探究。

（二）组内品读，交流感受。（师巡视，适时点拨、表扬。）

（三）全班交流，指导朗读。

[屋前搭瓜架]

师：同学们的学习兴趣真浓，讨论得这么激烈，你们一定也会给老师更多的惊喜。

师：来，哪些同学被屋前（板书：屋前）的瓜架给吸引了？你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（师边说边点画面）

师相机点击：句子1：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师提示：你从这句话中知道了什么？

师：“装饰”是什么意思？“别有风趣”呢？

师：这里“别有风趣”指的什么呢？

师：这装饰真够独特的，是用有生命的瓜来装饰的。

师：谁来补充一下？说说你的感受。

师引导学生体会对比的妙处。

师：是呀，这句话的前部分说了有生机的藤和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了鲜明的——

生接：对比

师：对了，这句话就是运用对比的修辞手法。来，女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。

师：体会到了什么？（可爱）

师：是呀，这就是对比的好处，谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来？

师：他读得怎么样？（抽生读、评价读、跟读）

[门前种鲜花]

师过渡：房前除了绿绿的瓜架，还有什么？

师：对，有花。有什么独特、迷人的吗？

谁来读读重点句子，我们边听边想象画面。

师点击句子：有些人家，还在门前……朴素中带着几分……

师：听了他的朗读，我们可以用哪些四字词语来形容眼前的情景呢？

师点击图片：瞧，它们开得多欢呀！我们一起美美地读一读吧！

师：同学们，读了这句话，你有什么问题要提吗？

师：谁来帮他解决一下？

师：而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说——（生接读）这真是一派——（生接读）

师：我们从门前来到屋后，那是什么？

师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，谁来读读？

师出示句子：几场春雨……

师：这句话美在哪里？

师：你能边读边做“探”出头来这个动作吗？

师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？

师：多好奇，多调皮呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读）

师：写得这么形象生动的句子，我们把它背下来吧！

师：会背的同学起立，一起背一背。（师出示相应的画面）

师：听了大家的朗读，我仿佛看到了一幅雨后春笋的美丽画面。

[鸡鸭]

师：我们乡下的植物生机勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，谁来读读描写鸡觅屎的这一段？

师：谈谈你的体会吧！从哪里感受到的？

师：多温馨、多威武啊！

师：那河中的鸭子呢？谁读读？

师：你觉得这鸭子生活的怎么样？从哪些词中体会到的？

师：好，带着我们的真切感受美美地读读3、4自然段。

师：又是一道独特的风景是城里无法找到的风景。

师小结：这些动物、植物和人快乐、和谐地生活在一起，真像一个大家庭。

[门前吃晚饭]

师：欣赏完我们乡下白天独特迷人的美景，其实夏天的傍晚更令人陶醉。这么美的风景，你要怎么去欣赏呢？生：我们想通过读来表达自己的感受。

师：多好的学习方法呀！那好，请喜欢这幅画面的小朋友起立，一起读读吧！

师：同学们一定都有在自家小院吃饭的经历吧！和你的同桌说一说。

师：我们乡下人家的生活就是这么平淡，但平淡中带有和谐甜美，来，带着你们的亲身体验再读一读。（齐读）

[秋夜催眠曲]

师：秋天到了，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢？

师：书中是怎么写的？女生读给大家听听，男生闭上眼睛欣赏。

师：男生评价一下，我们的女同胞读得怎么样？（根据学生情况，适时点拨，配乐朗读。）

师：读得真好，老师听得都快睡着了！这秋夜梦幻半的美真是更令人陶醉。

[思维拓展]

师：同学们，回想一下，我们这里到了冬天是一幅怎样的画面呢？我们可以干些什么？请自己站起来说说，把你的快乐和我们一起分享。

师：真是美不胜收，其乐融融。

三、整体回顾，感悟中心。

师：同学们，你们的交流你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说（出示课件）生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。

师：老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）

师读，生齐读。

师：同学们，我们的身边处处都是美，让我们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！

四、课外美餐

师：伴着欢快的乡间小路，我们赶快到课外去美餐一顿。请看——课外美餐，自由读。

板　书　设　计：

21、乡 下 人 家

独 特 迷 人

春白天

夏傍晚

秋夜里

乡下人家 教学设计4

课堂教学案例摘要

教学题目21、乡下人家

所属学科语文课　时第二课时年　级

四年级所选教材

小语人民教育出版社教材学习目标与任务知识与技能　　学会字词，引导学生正确流利朗读课文，积累优美词句。过程与方法　　通过朗读感悟、分析词句，品味语言美，联系生活实际，感受农村的迷人。情感态度价值观　　了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。学习重点分析　　引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一夫妇幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。学习难点分析　　一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。学习者特征分析说明学习、习惯、交往的特点

在新课程理念的指导下，学生具有独立的理解和分析能力，学生之间建立了和谐的学习伙伴关系，在不断的学习中提升了分析和鉴赏的能力。对农村生活还是有独特感受的。学生具有朗读的习惯，教学设计以美读促感悟，感悟促美读的教学策略。学习环境选择与学习资源设计学习环境选择　　多媒体教室　校园网　因特网　其他学习资源类型　　课件　工具　专题学习网站　多媒体资源库　案例库

题库　网络课程　其他学习情境创设学习情境类型

真实情境　问题性情境　虚拟情境　其他学习活动组织自主学习设计　　抛锚式　支架式　随机进入式　其他协作学习设计　　竞争　伙伴　协同　辩论　角色扮演　其他学习评价设计测试形式工具　　课堂提问　书面练习　达标测试　学生自主网上测试

合作完成作品　其他教学结构流程的设计教学环节内容

教师活动

媒体应用

学生活动

时间

一、复习导入，整体感知

直接导入，板书课题。

复习提问：还记得这篇课文是按什么顺序写的吗？向我们展示了哪几幅乡村风景画吗？（教师相机板书）　  学生回答各段的所写的内容。3分二、深入学习朗读感悟

1、引导学生选择喜欢的段落读一读，画出喜欢的句子，写出自己的感受。

2、引导学生汇报：

⑴　学习“瓜藤攀檐图”这一段。

引导体会，教师质疑：为什么说是“别有风趣的装饰”呢？我们在城市看到怎样的景象呢？

指导朗读句子。

引导学生说出自己还见过哪些装饰房前的图画吗？

⑵　学习“花竹饰居图”这一段。

教师引导学生说出喜欢的句子。

引导学生体会“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。

指名学生朗读句子。

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演示石狮子、旗杆的图片。

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演示乡村图片

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出示句子。

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出示句子　　学生独立学习，边读边画。

学生汇报自己的学习情况。

学生联系实际谈喜欢的原因。

学生观看，谈感受。

学生朗读。

学生自由发言。

学生谈感受，说出喜欢的原因。

理解“依着时令，顺序开放”的意思

理解“朴素”和“华丽”的意思32分三、朗读全文，感受美景

配音乐，指名朗读全文。　　动画，音乐。　　学生朗读全文。4分四、布置作业，积累佳句

乡村生活这是太美了，请大家在课下把喜欢的部分背诵下来。　　　倾听，明确作业内容。1分　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　瓜藤攀檐

花竹饰居　独特

21、乡下人家　鸡鸭觅食

院落晚餐　迷人

织娘催梦

评析

黑龙江省哈尔滨市阿城区教师进修学校　于晓冬

一、用“朗读”激qing、深化

《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。本课在设计中，通过多媒体情境下的朗读与教师有机的导读激起学生情感，让学生沿着作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。听李老师的课，感觉陶醉于乡村风景画之中，究其原因，在于李老师深挖教材，通过大量的言语实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴含的感情。学生要对课文有所感悟，有所体验，李老师在这方面为我们作了最好的诠释。

二、用“课件”再现、拓知

利用电教资源的丰富性、呈现画面的直观性等特点，辅助孩子更好的理解课文内容。在本节课中，充分利用电教的资源，发挥电教教学的一个优势，学生创下自主学习的良好环境。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。我们的语文课就在对话—陶冶—表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。李老师课的成功也贵在于这两者的统一。

三、用“读写”深化

“阅读是学生个性化的行为”。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。在设计中，坚持“以读为本”，指导学生走入文本进行情感体验，配以学生的激qing，让学生在读中悟，悟中读，通过朗读文本仿佛与作者融为一体，产生了情感上共鸣，从而获得真挚情感。抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。

《乡下人家》的教学设计5

设计理念

新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教案遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。

教学目标

1、认识5个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

4、了解课文的叙述顺序，学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。

课前准备

1、教师准备：制作课件（乡村风光图片、课文部分段落演示文稿）；舒缓优美的伴读音乐。

2、学生准备：家在农村的同学，想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活，向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。

课时安排2课时。

教学流程与设计意图

第一课时

一、媒体导入，激起阅读兴趣

板书课题。齐读课题。

师：读了课题，你的眼前会浮现出画面吗？什么样的画面？

（大屏幕打出课文插图）你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？

这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们读读课文。

学生自由读文，要求：

读准字音，读通句子，自学生字、新词。

〖设计意图〗

学习这篇课文目的之一，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。因此，从读课题开始，便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

二、初读课文，扫清阅读障碍

1、抽卡片认读生字、新词：

注意下面词语的读音：

“结出”的“结”读一声；“场地”的“场”读三声。

注意下面字的写法：

率：中间部分的笔顺是从中间到两边。

巢：上半部分为三个撇点。

注意下面词语的意思：

⑴　时令：季节。

读读相关的语段：

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

“依着时令，顺序开放”是什么意思？

⑵　照例：按照惯例，按照常情。

读读相关的语句：

鸡，乡下人家照例总要养几只的。

“照例”在这里是什么意思？

（指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。）

⑶　纺织娘：

（出示纺织娘的照片）一种昆虫，黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官，发出象纺车一样的声音。

2、小组学习，组员轮读课文。

3、全班选读：

指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导，读后学生参与评价。

设计意图

这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读和全班选读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。

三、自读自悟，想象画面

1、学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。

2、全班交流，讨论，读有关语段。教师指点，归纳板书：

瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静

3、师小结：

读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。

〖设计意图〗

让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。

第二课时

一、读全文，体会景物的美感

1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅，读有关的段落。

2、齐读最后一个自然段。

3、默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，他细体会，可以在空白处标注、画批。

〖设计意图〗

在交流之前，留给学生足够的思考时间，自读自悟，才能在交流时畅所欲言。

二、全班交流，领悟景中情味

按照板书中归纳的几幅画面说一说，你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？

指名学生交流，教师相机指点，重点体会下面几段：

1、瓜藤攀檐：

（出示演示文稿）

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

这里“装饰”指的是什么？

“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉？而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉？（看书上的插图说一说）

有感情地朗读这一段。

2、雨后春笋：

（出示演示文稿）

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

你怎样理解“探”字？

3、群鸡觅食：

出示：

从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？

师小结：

耸着尾巴的雄鸡，“大踏步地走来走去”，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。

4、门前晚餐：

出示：

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

观察书上的插图，看着图说一说，这是一幅怎样的风景画？

师小结：

将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！

有感情地朗读这句，喜欢的就背一背。

〖设计意图〗

本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，在精读中采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽？”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受，在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物，仔细观察，发掘美感的表达方法。

三、讨论探究，明确课文主旨

1、师：

刚才我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

齐读最后一段。

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、讨论：

“独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

师：这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

3、回顾全文，作者是怎样写出这独特、迷人的风景的？

（写作顺序、写作方法）

教师边勾画板书，边小结：

这篇课文，按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写，在写法上抓住最普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然，充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活。

〖设计意图〗

围绕最后一段展开讨论，意在由此回到课文的整体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理，帮助学生提升了认识。

四、配乐赏读，摘抄课文佳句

师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们配着优美的音乐再把课文读一读，再来感受一下这如诗如画的意境。

指名配乐分段读全文。

把你喜欢的句段摘抄下来，多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。

〖设计意图〗

配乐赏读，进一步陶冶情操，积淀语感。摘抄美文佳句，并读给大家听，意在帮助学生积累语言，完成课后的作业。

五、拓展延伸，自读“阅读链接”

师：感受了乡下人家如诗如画的生活，让音乐陪伴着我们，继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”。

全班轻声诵读《在天晴了的时候》。

板书设计

乡下人家

一道独特、迷人的风景

瓜藤攀檐　鲜花轮绽　雨后春笋　鸡群觅食　小鸭戏水　门前晚餐　月明人静

房前屋后

春　夏　秋

白天　傍晚　深夜

〖设计意图〗

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句，起着总结全文的作用，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，因此，从此句中提练出了几个关键词，统领板书。

一幅幅生活场景横向铺开，有助于学生在头脑中按顺序呈现画面，也有助于教师在总结全文时勾画板书，点明写作顺序。

了解课文的叙述顺序，揣摩作者的表达方法，是本课的一项学习任务，也是教学的难点。在总结全文时，教师在板书的下方，边勾画板书，边列出课文的写作顺序，与弧线、箭头相配，易于学生形象感知，突破学习难点。

特别建议

在第一课时，“给每幅生活场景起名字”的环节，教学中教师要充分听取学生的意见，帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理，完全可以换用学生的，不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下，教师可以启发、引导，为学生做出示范，然后放手让学生去概括。

教学课文的最后一个自然段，教师在引导学生讨论时，要目标明确。教师在总结时，要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”，边讲解边勾画，让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，从而整体感受课文的表达方法。