但愿人长久教学设计（精彩4篇）

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《但愿人长久》教案【第一篇】

语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。

看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节：

[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……]

[案例一]

师：同学们自由读，说说你读懂了什么？

生自由读，师巡回。

师：现在请同学们交流一下。

生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。

生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过

生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。

……

师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。

学生感情朗读。

[案例二]

师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。

生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。

师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。

生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。

（又有好多人举手）

生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。

师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。

（生2读，学生练习。还有人举手）

生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。

师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。

生3读这段话，大家寻味。

（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）

生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？

生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。

大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。

师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。

学生也试着练读。有的不住感悟点头。

师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？

学生再读，品味。

生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”

生6：“月亮啊，请捎去我的思念……”

……

[评析]

两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：

1、尊重个性

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。

2、体现层次

学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋……因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。

3、渗透得法

“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！

但愿人长久教案【第二篇】

一、设计意图：

《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的用心人生态度和广阔胸襟。这是1篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换主角，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

二、主要教学过程：

（一）师生谈话，引入课题：

1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮个性圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

2、这天，我们要一齐学习1篇与月亮有关的文章。

（板书：但愿人长久）

（二）联系课题，鼓励提问：

1、看课题，你最想了解什么？

2、教师归纳：

（1）苏轼是在什么样的状况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？

（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？

（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。

2、组织交流，教师板书：

“心绪不宁——埋怨——宽慰”

3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）

（四）转换师生主角，深入探究课文：

（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）

1、学习1—3自然段：

（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

（2）学生读书准备。

（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。

（其间穿插多形式的朗读）

2、学习第四自然段：

（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

（2）学生说（穿插读）

（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？

（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？

学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段

3、学习第五、六自然段：

（1）师：苏先生，之后你的情绪变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎样能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

（2）学生各自朗读后两段。

（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。

（4）组织班级交流：

①指名说；②小组间相互补充；

③学生在书上画出相关词的意思：

（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）

④师生分主角读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。

（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。

（六）课堂小结（结合板书）。

三、板书：

但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟

埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间

但愿人长久教案【第三篇】

一、教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、教学重点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

三、教学时间：

2课时。

第一课时：

（一）教学目标。

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

（二）教学重点难点。

理解词语及重点句的意思。

（三）教学过程。

1、简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题

2、初读课文。

（1）自读课文

①出示自读要求：自由练读生字表上的生字。

②划出课文中带有生字的词语。

③力求读顺句子，读通全文。

④学生练读全文。

⑤抽读卡片。

⑥读准字音。

⑦理解词语

a、皓月：明亮的月亮。

b、埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

（2）范读课文。

3、细读课文。

（1）细读1-3自然段。

理解“朝庭“：密洲”两个词语

（2）学习第二自然段

①自由读课文。

②看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思。

（3）学习第三自然段。

①苏拭为什么思念弟弟。

②“手足情深”是什么意思。

③“形影不离”呢？

（4）指导朗读。

（四）作业布置：

抄写词语。

（五）板书设计：

心绪不宁

形影不离

第二课时：

（一）教学要求。

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

（二）教学重点难点。

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

（三）教学步骤及过程。

1、继续细读课文。

（1）自由读课文。

（2）指明说说苏拭为什么要埋怨月亮。

（3）苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

（4）自由练读。

（5）这段后面是省略好，他省略了什么？

（6）引导想象。

（7）这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

（8）细读5，6自然两段。

（9）想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

（10）想到这儿还想到哪儿？

（11）他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

（12）理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

2、总结课文内容。

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4——6段。

4、直到造句。

（1）一起……一起……出示文中样句。

示范：他们俩一起读书，一起玩耍。

（2）造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业。

（四）板书设计。

心绪不宁

埋怨

重亲情

转念

宽慰

通情达理

但愿人长久教案【第四篇】

教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：

2课时

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

（一）简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题

（二）初读课文

1自读课文

1）出示自读要求

自由练读生字表上的生字

2）划出课文中带有生字的词语

3）力求读顺句子，读通全文

4）、学生练读全文

5）、抽读卡片

6）读准字音

7）理解词语

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

2范读课文

（三）细读课文

1细读1—3自然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语

2学习第二自然段

自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思

3学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不离”呢？

4指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设计

心绪不宁形影不离

第二课时

（一）教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

（二）教学重点难点

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

（三）教学步骤及过程

1、继续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

2 、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4—6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业

板书设计：

心绪不宁

埋怨}重亲情

转念

宽慰}通情达理