鱼游到了纸上教学设计(精彩4篇)
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人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计【第一篇】
一、教材理解
《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。
二、读课题
一读到课题,我们自然能产生疑问:为什么说“鱼游到了纸上”?鱼是怎么游到纸上的?通过初次的预习,更能衍生出许多疑问:(1)鱼游到心里是什么意思 (2)青年怎么和鱼融为一体(3)这位青年举止特别在哪儿(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系……这句话既是文章的题目,也在文中出现了三次,一次是女孩惊奇的赞叹,一次是作者的描写,一次是作者与聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏,赞其画技高超,画的鱼栩栩如生,像在纸上游动一样。
三、词句体悟
1、茶室的后院还有十几缸金鱼呢,那儿也聚集着许多爱鱼的人:有老人,有孩子,也有青年。
这十几缸金鱼正是那位青年经常观察的地方,也是我认识他的地方。“也有青年”引出了我所要介绍的对象。
2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
这句话写出了那位青年的举止“特别”:老是一个人、呆呆地、静静地看、从来不说一句话。正是这些与众不同的举止使我被他深深的吸引。其中“而且从来不说一句话”这一句更突出了他的“特别”。同时这句话也说明了他爱鱼到了忘我的境界:“呆呆地”是说看鱼看得十分入神;“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心;“老是”说明经常是这样的,并非是偶然的。这些词句都可以看出那位青年爱鱼的“忘我境界”!正因为青年看鱼达到了忘我的境界,所以我们才感到他的 “举止特别”。
3、他有时工笔细描,……仿佛金鱼在纸上游动。
这段话非常细致地刻画了那位青年专心作画的情景,把他作画时的动作和神态描写得细致入微。“每个部位一丝不苟地画下来”、“像绣花一样细致”等词是从正面突出了他画鱼认真、全身心地投入,与别人不一样。“仿佛金鱼在纸上游动”则从侧面或者从结果中反映出他的勤奋和专心。
4、唯一没有反应的是他自己……已经融为一体了。
从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界,也可以看出青年和别人不一样。“融为一体”是说融合在一起,好像自己就是金鱼,好象鱼就是自己。正因为青年画鱼达到了忘我的境界,所以我们才感到他的“举止特别”。
5、我把那个小女孩说的话写给他:“鱼游到你的纸上来啦!”
青年画鱼认真、生动,所以小姑娘说鱼游到了纸上,当然也说明了青年画鱼画得像真的一样。 一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动,这是小女孩对青年的一句赞叹。这是不仅是对那位聋哑青年人的画的赞美,更是对他专心、勤奋的一种赞美,小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报——鱼游到了纸上。
6、“先游到了我的心里。”
这句话是青年人说的。他自己说出了画鱼能栩栩如生的原因。青年通过反复的观察,把金鱼的每个部位,每个细微的动作都深深地刻在心里,正因为有了鱼先游到了心里这个前提,才有了最终的结果——鱼游到了纸上。青年勤奋、专注、忘我的品质也跃然纸上。同时我们也看到了作者在观鱼的同时还在留心观察周边的人,仔细聆听相互之间的交谈。作者在花港观鱼不仅仅收获到了那形象逼真的金鱼图画,更认识到了一个可贵的人,也收获到了做任何事情都要勤奋、专心、勤于观察、刻苦练习的道理。
《鱼游到了纸上》细节描写
围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。有的竖起了大拇指;有的眼里流露着赞叹的目光;有的背着手,象是对青年的一种赞许。唯一没有任何反应的是他自己,他好象和游鱼已经融为一体了。
有一个带着眼镜的老人,一边看着青年画鱼,一边赞叹说:“这个青年画的鱼真是太好了!一条条惟妙惟肖,形态各异,颜色还非常丰富。有的正在水草后面躲着,有的还在吐泡泡呢!”另外一个背着手的老人,听了带眼镜的老人的话,自己也情不自禁地夸奖起这个年轻人来:“恩,真是不错,比我画得都好呢!我当了几十年的老师了,还没有见过这样画画画得如此美妙的青年了。看来还是年轻人有活力啊!我觉得,不出几年,他一定会成为一个画家,因为他画的画是多么的逼真、传神!光看他画的鱼眼睛就能看出他对细节的描画是多么逼真、传神了!”
旁边一位阿姨听了两位老人的话后,也开始称赞起来:“这个小青年,真是有出息啊!才二十岁左右就能画出这么美的画,长大以后肯定很了不起。真希望我的孩子也这么有出息!”
旁边的几个孩子听了大人的话后,便议论起来。“嘿,鱼跳到了他的纸上了!”一个孩子说。“不对,不对,是鱼游到了他的纸上了!”另一个孩子反驳他。
围观的人越来越多,大家都被这个青年吸引住了……
这个青年真是太有天赋了,鱼在他的纸上活了!鱼游到了他的纸上!(杨金霖)
《鱼游到了纸上》主题探
《鱼游到了纸上》是五年制小学四年级新增加的课文,写的是一位聋哑青年画金鱼的故事。有人将它的主题思想作了这样的归结:本文通过作者在西湖玉泉的见闻,赞美了一位聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。我们觉得这样的归结不够确切,有待进一步探讨。既谓主题,就须是全文所蕴含的最主要的思想内容的深刻概括。要探讨主题,就须对全文展开具体分析,对文章各个段落的主要思想进行科学归纳。课文的层次十分清楚,全文一共14个自然段,可划分为三层意思。现逐层分析于下:
1—4段是叙写青年长期观察的。第一段交代的是故事发生的地点。第二段描写的是故事发生的环境。第三段是写人物出场,并对形象进行简单勾勒。第四段是集中描写这位“特别青年”神情专注地进行观察。他的观察是“呆呆地”、“静静地”,爱鱼爱到了“忘我的境界”。用“呆呆”一词表现青年观察时的情态,写了青年的痴迷与全神贯注。这一段是第一层的中心段,“呆呆”一词是这一段的核心词。
5—8段是叙写青年勤奋写生的。为了增加故事的真实感,将人物的活动始终置身于社会环境之中,课文第五段再次交代了周围环境。第六段是通过女孩惊奇的叫声进行侧面描写。通过侧面烘托,充分显示青年画画所取得的优异成绩,并得到了他人的赞许与承认的。第七段重彩浓抹描写了青年写生的情景。一会儿工笔,一丝不苟;一会儿速描,画活了金鱼的动态。这是这一层的中心段,集中突出地写出了青年是在怎样认真地磨练画技。第八段通过围观者的“赞叹”、“议论”,对青年画画所取得的成绩进一步予以肯定。这与女孩的惊奇叫喊是同一种描写手法,其意都在烘云托月。
9—14段是叙写青年学习画画的心得体会。第9段写青年画画达到了废寝忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真实身份——聋哑人。为了突出青年身份的特殊,先用“好骄傲”一语引起读者注意,然后再点出他聋哑人的特殊身份,以加深读者对青年特殊身份的印象。第12段简要补叙了聋哑青年勤奋学画的整个过程,使故事产生了历史的时空感。第13段写出女孩对他进行赞扬鼓励,引出了第14段聋哑青年自述的学画体会,将文章推向一个新的高度。这一层的中心段是第14段,这一段的核心句是青年所说的那句为全文点睛的心得体会:“先游到了我的心里”。通过以上分析可以清楚看出:第一层是着重写其专注观察的,第二层是重点写其勤奋写生的,第三层是重点写他的心得体会的。全文的主旨不仅在于赞美聋哑青年勤奋专注的优秀品质,而且通过对聋哑青年专注勤奋学画的优秀品质的叙写,深刻地揭示了一条学习画画的艺术规律,即只有全神贯注,静观默察(呆呆地,静静地),烂熟于心(先游到了我的心里),加之苦练出娴熟技巧(长年累月地工描、速写),就会取得超人的(鱼游到纸上)成绩。
教师如果能深入浅出地讲解,学生是完全能够领会主题的。只有这样分析,课文的第一道思考练习题的三个小题才能真正做得出来。反过来说,也就是只要能做出第一道思考练习题的三个小题,也就能够领会了课文的中心思想。
鱼游到了纸上教学设计【第二篇】
一、教材简析《鱼游到了纸上》入选人教课标版四年级下册第七单元,单元的主题是执著的追求,讲的都是人们通过努力获得成功的故事。伽利略作为一名科学家,他甘于付出一切,甚至用生命去捍卫科学的真理;罗丹作为一名艺术家,他用全神贯注的态度去追求艺术的完美;而对于一个聋哑的青年人,他也能用对鱼如痴如醉的一颗心,最终实现了“鱼游到了纸上”。文章按着事情发展的顺序,以青年人“特别”的举止为线索,通过动作、神态传神地刻画,随着“我”对他认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者的敬佩之情也越来越浓。
二、教学对象分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期,学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验,有了初步的自学能力,但还应不断加强。由于异地教学,且学生课前没有进行任何的预习,因此必须加强初读的环节。
三、教学目标(一)认识4个生字,会写11个生字。(二)正确、流利、有感情地朗读课文。(三)体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的`品质。(四)学习作者观察和描写人物的方法。
四、教学重点:引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。教学难点:理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。五、教学策略:情境教学法、读写结合法六、课前准备教学媒体:多媒体课件七、课时安排:二课时第一课时主要目标要求
一、认识5个生字“罢、徽、聋、哑”,指导书写“徽”等字。
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的含义,体会青年做事勤奋、专注的品质。
四、学习作者运用外貌、动作、神态等描写人物的方法。
教学过程预设:
一、初读,建构执著的主题
(一)师生交流,揭题并质疑。
(二)学生初读课文,要求把语句读通顺,字音读准确。
(三)检查学生初读情况。相机指导难写的生字。
(四)学生默读课文,概括文章的主要内容。
设计意图:1. 质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼,对于理解文章具有重要的意义。因此,引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。 2.扎实进行初读,扫清读音障碍,引导学生在默读中独立思考,提高学生对文章的概括能力。
二、细读,洞察执著的内心
(一) 生自主学习课文,要求:1. 边读边划,找出文中体现青年人特别的句子,把它划下来;2. 边读边写,写出对句子理解与感受。 (二)反馈汇报,相机指导:1.观察中感受一份专注重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”(1)学生读句子,谈感受并请其他同学补充。(2)学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义(3)关注“老是”,引出他长期观察的句子“他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读,让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的,进一步体会到神态描写的表达效果。 设计意图:1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语,让学生体会青年看鱼的认真。2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度,通过学习课文内容,让学生从“一整天、每个星期天、一年”中,逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。
2、品读中展现高超的画技重点指导句子“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”(1)学生读句子,谈感受。(2)教师相机点拨,让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思,体会比喻句的妙用及青年的画技高超。(3)学生想象青年在画画时的其他动作,从动作描写中体会其品质。
(4)朗读“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”,进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。设计意图:本环节主要运用体悟与内化,先让学生通过直观的方法区别两种不同的技法,再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义,而且体会出它的表达效果。
3、读写中体会一种境界重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”(1)让学生观察插图,想象当时人们议论的情境,把它写下来,注意运用神态、动作等的方法进行描写。(2)全班反馈交流,并在引读“哟,金鱼游到了他的纸上来了!”深入体会其画技高超。(3)品味“融”字,体会青年爱鱼到达深层次的境界。设计意图:1.双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来,旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点,原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处;原因之二是以其作为切入点,随着对青年特别之处体会的深入,“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入,另外,体会文章描写人物的方法也是重要的,因此,小练点就能体现出能力的迁移。
三、提升,追寻执著的根源
(一)结合青年所做的事,让学生谈谈懂得了什么。(二)布置作业:1. 有感情地把课文多读几遍2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来设计意图:1.本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上,联系其活实际,畅谈自身的体会,内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句,为单元习作做铺垫。
(附板书)
第二课时主要目标要求:一、会写11个生字。二、正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。三、从作者的角度来了解其情感的变化,体会他细致的观察。四、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
教学过程预设:
一、通过谈话交流,帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。
二、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。
三、学习课文,从作者的角度理解课文,了解其情感的变化,体会他是如何进行观察的。
四、有感情地朗读课文,积累好词佳句。
五、拓展阅读,进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。(第二课时教学过程略)
鱼游到了纸上教学设计【第三篇】
学习目标
1、认识4个生字,学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系,体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
课前准备
描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片。
A 案
第 一 课 时
导入 新课,提出自读要求
1、鱼会在哪里游呢?今天我们学1篇课文,题目是“鱼游到了纸上”(板书)鱼怎么会游到了纸上呢?
2、请大家带着疑问去读课文。(提出自读要求)
a.自由读课文,注意读准生字读音,把课文读正确,读流利。
b.思考:课文写了一件什么事?
c.“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次?是什么意思?
学生充分自读后小组内交流
检查自读情况
1、检查生字读音:花港清澈一丝不苟厂徽聋哑
2、指名按自然段朗读课文,全班评议,并指导读好长句子。
3、课文主要讲了件什么事?(看鱼画鱼)
4、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
第 二 课 时
回顾上节课内容,明确学习目标
上节课,我们熟读了课文,这节课我们练习有感情地朗读课文,体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质,学习一些描写人物的方法。
研读课文,体会人物品质
1、默读课文,思考:你觉得聋哑青年是一位怎样的青年?你是从哪些语句中体会到的?用笔画出这些句子,并把自己的体会简要写在旁边。
2、同桌交流,读读画好的句子,并把自己的体会说给同桌听。
3、全班交流,引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质,并把自己体会到的通过朗读表达出来。
重点引导学生从下面句子中去体会。(用投影片逐一出示句子)
a.说他“特别”,因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样,入神着迷,到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游鱼已经融为一体了。
这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时,他没有任何反应,除因他是聋哑人外,更重要的是他专心致志地作画,眼中所见,心里所想,笔下所画全都是鱼,仿佛自己也变成了一条鱼,才把鱼画活了。
c.他似乎忘记了时间,也忘记了自己。
他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。
青年看鱼、画鱼持之以恒,勤奋执著,才将鱼画得那么生动形象。
d.先游到了我的心里。
鱼“先游到了我的心里”,是青年长期观察后,对金鱼特点非常熟悉,在头脑中形成了准确生动的形象,才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹,表明青年画技高超,画得鱼活灵活现,形神兼备,像活的鱼在纸上游动一样。
4、有感情地朗读课文。
a.读了课文,你仿佛看到了一位什么样的青年?
b.把你的体会通过朗读表达出来。
c.指名评读。
学习作者观察和描写的方法
1、聋哑青年那勤奋专注的形象,一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写,才使这个人物如此生动的呢?请同学快速浏览课文,说说自己的发现。(作者不仅仔细观察,认真看、仔细听,并且与青年进行笔谈;而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写,来表现青年人的执著与专注)
2、小结:作者是生活中的有心人,不但观察细致,抓住人物特点,而且描写细致入微,才写出这样生动感人的好文章。
识记生字,指导书写
随文练笔
1、(出示插图)围观的人越来越多,大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢?请同学们认真观察插图,展开想象把它写下来。
2、指名读作文,进行交流。
3、课外作业 :留心观察自己的同学,抓住特点,多看、多听、多问,写在自己的日记本上。
B 案
第 一 课 时
创设情境,提炼研读专题
1、(板书课题:鱼游到了纸上)大胆地推测一下“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹,赞叹其画技高超,把鱼画得栩栩如生。
2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?这句话是谁说的呢?请同学们带着这些问题去自由读课文,并尽量读正确,读流利。
自主读书
1、给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识,在读中批注,并做到读而有疑,然后再找伙伴交流与互助。
2、有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。
3、尝试朗读。面向全体,由学生自主选择段落朗读。发现问题,并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。
4、粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼;二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。
第 二 课 时
由疑入手,提炼研读专题
1、将看书读书后提出的问题在小组内交流。
2、小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如,为什么说鱼游到了纸上?为什么说他爱鱼到了忘我的境界?“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系?
3、在各组充分提出问题的基础上,确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
研读“鱼游到了纸上”
1、找到相关段落,默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。(聋哑青年画技高超,画出的鱼活灵活现,如同真的金鱼游到了纸上一般,这是对他的称赞)
2、反复朗读,说说作者是通过怎样的描写,使你感受到“鱼游到了纸上”的。
a.用小女孩的话直接赞叹。
b.细致的动作描写,写他有时工笔细描,像姑娘绣花一样耐心细致,把每个部位画得形似;有时挥笔速写,捕捉金鱼的动态,画得神似。
c.写围观人物的赞叹和议论。
3、研讨作者所用的观察和描写方法。
a.观察方法:认真看,仔细听。
b.描写方法:语言描写,动作描写和侧面烘托。
4、出示插图:作者略写了围观人们的赞叹和议论,如果让你具体描写,来表现青年画技的高超,你想怎样写?(指导学生认真观察后,从动作、语言、神态等方面说一说)
研读“先游到了我的心里”
1、默读相关段落,体会“游到了心里”是什么意思。(要对金鱼非常熟悉,掌握特点,做到胸有成“鱼”)
2、快速浏览,找到相关段落,说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。(结合“爱鱼到忘我的境界”,出神入迷地观察,持之以恒地刻苦练习,进而体会到聋哑青年的勤奋与执著)
3、再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。
a.长期仔细观察,并进行笔谈。
b.举止和神态描写。
4、有感情朗读你认为描写精彩的段落。
研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系(因果关系)
延伸课外
1、自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2、多么可敬可爱的青年啊,虽然我们不能同他交谈,却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢?把你想说的话写下来吧。
人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计【第四篇】
教学设计
教材分析《鱼游到了纸上》是1篇感情真挚的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩,以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索,写成了这篇内容生动、具体的文章。
四年级学生有一定朗读课文的基础,语感较为丰富。结合课文内容的特点,教者运用多种手段,创设情境,调动学生的多元感官潜心会文,以读促思,以读悟情,感受聋哑青年画鱼的“专注”,进而体会作者由衷的赞美之情。
学习主线以学生提出的问题“鱼为什么会游到纸上?”、“鱼是怎么游到纸上?”为线索, 由线及面,层层扣击文本。锁定青年人一丝不苟画鱼这一画面细细品读文字的内涵,铺设“青年专注画鱼 ”的情感主线,立体多维地推进教学。
教学目标
知识与能力:随堂认识本课3个生字,通过感悟,有感情的朗读课文。
过程与方法:通过自主探究、合作学习、交流讨论等方式培养和发展学生联系课文,抓重点词理解、品析语言文字的能力。
情感态度与价值观:通过抓重点词句理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系,体会课文的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
教学重点在品读课文中通过理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语感受“鱼游到了纸上”的含义为下文理解“先游到了我的心里”作铺垫。
教学难点理解“鱼游到了纸上”的含义。
课前准备教师准备:收集中国著名画家的美术作品,制作课件;
学生准备:收集中国著名画家的美术作品,预习课文把不懂的地方记录下来。
教学过程
一、导入新课,设疑——鱼游到了纸上
1、课件展示(录象)哇,多可爱的金鱼呀,金鱼在哪里游来游去呀?(水里)对,鱼离开水会怎么样呢?何老师今天看到1篇文章觉得好奇怪——鱼游到了纸上,鱼怎么会游到纸上呢?你们能帮助何老师研究研究吗?(板书课题)
2、围绕课题,你有什么疑问吗?(梳理并提炼学生提出的有研究价值的问题,并相机板书:谁让金鱼游到纸上?怎么游?)
过渡:是啊,是谁让金鱼游到了纸上?鱼怎样游到了纸上?这就是我们这节课要解决的问题。带着自己的疑问让我们走进课文,先读为快吧!
二、初读课文,感知——鱼游到了纸上
初读课文,想对自己提出什么要求?请同学们带着疑问去读课文。(提出自读要求)
1、自由读课文,注意读准生字读音,把课文读正确,读流利。
2、遇到不懂的字词把它画出来。(请多位学生到黑板上将自己不认识的字词板书出来,放一边,在分析课文的过程中相机解决。)
小结:同学真会学习,边读边把疑问记录是很好的学习方法,这些问题我们在学习课文时一并解决。
过渡:让我们再次走进课文,选择自己喜欢的方式边读边思考(出示阅读要求),拿起笔划一划相关语句、语段,留下自己思考的痕迹。别忘了和身边的学习伙伴交流交流。
三、再读课文,研悟——鱼游到了纸上
(一)感悟鱼游纸上
1、“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次?从那些地方让你感到金鱼仿佛在纸上游动?
出示重点语段:
我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
2、个别读,指导读正确。解决3个生字“苟、绣、挥”
3、生字是我们读顺课文的钥匙,请同学们再把这段话读一读,鼓励读流利。
4、从这段话里,你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗?(不是)你是从哪个词读明白的?(仿佛)“仿佛在纸上游动”,原来青年人是把鱼画得很逼真,把鱼画活了。
5、青年人是怎么把鱼画活的呢?让我们锁定青年人画鱼的这一幕,细细读读这段话,想想哪些词语能让你有这样的感受。
6、板块预设:
a、一丝不苟
(1)“一丝不苟”是什么意思?(一点儿也不马虎)这个意思的词语还有哪些?(专心致志、全神贯注、聚精会神)你是怎么知道的?很好,积累词语有助于我们写作。
(2)正是有着这种专注的态度,才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗?(个别读,老师同学进行评价)
b、工笔细描
(1)怎样才叫“工笔细描”呢?(学生个性化理解)你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片(板画鱼鳞)这是一种特殊的画技,你看出来了吗?画时要慢,要一丝不苟,这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。
(2)这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗?(不是)你从哪个词知道?(每个部位)哪些部位呢?(嘴巴、眼睛、鳍尾巴等)你想画什么部位?请以读代画。(预设评价语——好一个细致入微的姑娘,好一个一丝不苟的青年!你也能这样以读代画吗?)
c、挥笔速写
(1)画金鱼的动态用的是什么不同的手法?引出“挥笔速写”。“挥笔速写”可是豪放派的画技,谁能用读来体会体会?
(2)指导朗读。个别试读时引导学生之间相互评价,如“你从他的朗读中感受到豪放了吗?你不妨来试试!”
(3)让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧!(师板画金鱼的尾巴)看,多么活泼可爱的金鱼游出来了。这一招,真绝!
7、小结提升:同学们,这就是那位青年,美丽的风景没有吸引他,围观的人群没有打扰他,他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分,男同学读挥笔速写这一部分,注意读出绣花般的细致,读出豪爽派的挥洒。
8、如此一丝不苟的态度,如此灵活多变的高超画技,怎能不让鱼游到纸上呢?俨然是出自画家之手的杰作呀!同学们让我们一睹为快吧。(课件展示几幅金鱼画作)你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹?(学生个性化表达)老师这儿有你这个意思的一组成语,请你读读。(出示词语:栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、逼真传神、跃然纸上)
(二)赏析鱼游纸上
面对如此逼真传神的金鱼画作,难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。出示语句:
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
1、谁来替这位女孩叫叫?个别朗读,引导评价。
2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇。
3、她这一叫可是一石激起千层浪,围观的人都纷纷议论着、赞叹着。假如当时你也在场,你都听到哪些人说什么了?请把听到的写下来。
出示小练笔:
一位老人不住点头称赞说:“ !”
一位青年 赞叹道:“ !”
一群孩子 叫道:“ !”
(1)学生尽情抒发自己的感悟,表达对青年的赞叹之情。
(2)反馈交流,引导恰到好处地使用“栩栩如生”等一组词语,为文句增色。
四、释疑鱼游纸上
对于上课一开始提出的两个问题,通过潜心研读,现在你解决了吗?用自己的话说说独特的见解。(个别检查)
五、深疑鱼游纸上
当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时,他平静地吐了一句话,请找一找,一起读。“先游到了我的心里。”同学们,此时你们又有什么疑问呢?
(预设学生的问题:鱼为什么会游到他的心里?鱼是怎么游到他的心里的?为什么说先游到了心里呢?)我们下节课再深入课文的字里行间去解决这些可贵的疑问。
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