杠杆教学设计精编3篇

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杠杆教学设计1

[关键词] 财务杠杆； Excel软件； 教学过程doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 058

[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）010- 0100- 02

0 引 言

财务管理是会计专业的专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的学科。本教学设计突破了课程独立的教学模式，把信息技术与财务管理课程整合。传统教学方法是将“财务杠杆”的基本特点与公式利用教师课堂讲解和板书的方式来完成的。实践性、操作性不强，不利于学生自主学习。在本教学设计中，作者将信息技术与教材中的“财务杠杆”教学内容进行整合，采用任务导向的教学方法，通过Excel软件将课程核心内容可视化。学生通过操作验证理解财务杠杆的内在涵义，并能完成实际案例的分析。这样既鼓励学生探索发现，发挥主动性，又能把理论教学变得轻松活泼，贴近生活。根据以上教学思想和原则，作者设计了信息技术与财务管理《财务杠杆》整合的教案。

1 教学设计过程

财务杠杆教学教案设计如下：

授课对象：A校高二年级财会预科班；

授课教材：财务管理（第三版）高等教育出版社；

教学内容：财务杠杆；

教学目的及要求：利用Excel等软件动态展示财务杠杆系数的变化，让学生从感性到理性地理解财务杠杆系数，学会计算，最终学以致用，能从财经的角度来分析实际问题，培养团队合作精神，提升学生的职业素养；

教学重点：财务杠杆概念的理解，财务杠杆系数计算公式中各个因素含义的掌握，财务杠杆系数的计算；

教学难点：财务杠杆利益与分险理解与分析；

教学关键点：财务杠杆的应用及实际问题的解决；

教学方法：直观演示法、任务驱动法、角色扮演法；

教学准备：机房、多媒体课件、相关资料、分组坐位。

整个学期的课程分小组教学，每组选一组长；课后作业及思考问题由组长组织讨论，并形成讨论稿上交，代表轮流发言；上课前2分钟采用角色扮演播报财经新闻（由学生通过网络、电视等方式找资料）。

教学过程设计

导入：采用角色扮演的方法，选取7则财经新闻，让学生以新闻主持人的身份进行财经新闻快播，辅以背景音乐，目的是让课堂变得生动有趣，同时拓宽学生知识面，引导学生关注财经新闻，连接理论与实务。

新授：杠杆分析原理； 财务杠杆； DFL计算公式； 财务风险与财务杠杆； 实务。

2 新授内容详解

杠杆分析的原理

杠杆分析是借用物理学中的杠杆原理，用形象的动画展示财务分析工具。财务管理中的杠杆原理是指由于固定费用（包括生产经营方面的固定费用和财务方面的固定费用）存在，当业务量发生较小的变化时，利润会产生较大的变化。

财务杠杆

指标假定

EBIT――息税前利润；I――利息费用；T――所得税率；D――优先股股息（西方国家重要的融资渠道，但中国未实行，可引导学生思考其可行性）；N――普通股股数；EPS――普通股每股收益。

相关资料

展示给学生的案例资料：总资本相同的3个公司不同的融资方案，息税前利润相同时的EPS。借助Excel制作一个动态模型，直观地演示出各公司的EPS。学生只需点击按钮就可观察到EPS的计算结果。并引导学生联系企业财务会计，最终得出EPS的计算公式：

EPS = [（EBIT - I）（1 - T） - D]/N

EPS是综合反映企业获利能力的重要指标，可以用来判断和评价管理层的经营业绩，在利润表中反映（联系利润表）。

再通过运用Excel2007模拟运算，可同时计算不同方案的EPS并用图表显示结果。用Excel动态展示A、B、C 3个公司息税前利润变化引起的每股收益变化，由学生根据动态展示结果得出结论（分组讨论，发言）。

过渡：由于固定筹资成本的存在，就会产生财务杠杆效应，财务杠杆效应通常用财务杠杆系数来衡量，就是将每股收益的变化率比上息税前利润的变化率（再次动画展示财务杠杆，加深学生的感性认识）。

DFL计算公式

（1） 理论计算公式：DEL = （ΔEPS/EPS）/（ΔEBIT/EBIT）

（2） 简化计算公式：DEL = EBIE/[EBIT - I - D/（1 - T）]

简化计算公式由理论公式和EPS的计算公式推导得出（推导过程可作为课后讨论作业）。

例题：假设ACC公司的资本来源为：债券100 000元，年利率5%；优先股500股，每股面值100元，年股利率7%；普通股为500股，每股收益8元，息税前利润为20 000元。所得税率为30%。假设销售单价及成本水平保持不变，财务杠杆系数可计算如下：

DFL = 20 000/[20 000 - 5 000 - 3 500/（1 - 30%）]

（3） 分组讨论：

练习1：某企业计划筹资600万元，当年息税前利润150万元。现有2个资本结构可供选择，各方案债务利息分别为15万元，30万元，优先股股利分别为12万元，3万元，所得税税率25%，要求：计算各方案财务杠杆系数。

练习2：某公司为拟筹建项目筹措资本1 000万元，现有3个筹资方案：A：全部发行普通股筹资；B：发行普通股筹资500万元，发行债券筹资500万元；C：发现普通股筹资200万元，发行债券筹资800万元。假设该公司当前普通股每股市价50元，不考虑证券筹资费用；该项目预计息税前利润为200万元，借入资本利率为8%，所得税税率为25%，请每组选定一种方案，并说明理由。让组员计算假设息税前利润从200万降低到150万元，即降低25%，你所选择的方案的每股收益是多少？出现了怎样的变化？可用Excel模型验证结果（采用此案例过渡到财务风险）。

财务风险与财务杠杆

财务风险，也称筹资风险，是指举债经营给公司未来收益带来的不确定性。财务风险主要取决于财务杠杆的大小，当公司在资本结构中增加负债或优先股筹资比例时，固定的现金流出量就会增加，从而加大了公司财务杠杆系数和财务风险。

实务（分析实际问题）

（1） 实务：“浙江高利贷跑路成风”。民企老板“跑路潮”仍在继续，2011年前2个月，仅温州一地就发生60起“跑路”事件；5月以来，浙江海宁和温州至少又发生了2起。以此进行诚信教育。

（2） 实务：学生上网查找2012年中报的资产负债率最高与最低的上市公司。引导学生进行筹资方式与资本结构分析，为下次课资本结构做准备（可联系第七章报表分析进行讲解）。

小结

① 财务杠杆是由于固定筹资成本（利息或优先股股息）的存在而产生的；② 财务杠杆系数反映了息税前利润变动与每股收益变动之间的关系； ③ 财务杠杆系数用于衡量财务风险。

课后作业

假设你是XYZ公司的CFO，目前公司经营状况良好，每股收益高于行业平均水平，资产负债率（20%）低于平均水平。公司管理层的奖金在很大程度上取决于上年末股票价格。现在是10月份，公司的CEO希望提高年末股票价格。他发给你一份备忘录，让你重新设置资本结构，使资产负债率提高到65%，从而提高每股收益和股票价格。你将如何回复CEO的要求？

3 教学反思

整个教学设计主要是引导学生理论联系实际，贴近专业实践；动画及Excel模型的应用使学生从感性上升到理性认识，采用信息化手段教学，增强可理解性；整个课程采用分组教学法，增加学生沟通及团队合作的机会，提高了学生的职业素养。

Excel模型的设计直观形象，但是对于不同EPS和EBIT的筹资方式，要及时修改EBIT-EPS分析图的坐标轴。可见，老师在日常教学中，要注重计算机基础知识的学习。教学只有与当前的信息技术与经济活动相结合，才会充满生机和活力。

主要参考文献

[1] 邱德君，张晓坤。 浅议EXCEL电子表格在管理会计教学实践环节中的应用[J]. 吉林广播电视大学学报，2009（2）：39-42.

[2] 贺胜军。 基于项目驱动式教学法的高职基础会计课程教学设计[J]. 广东交通职业技术学院学报，2010（3）：70-72.

杠杆教学设计2

教材是体现新课程目标的一个载体，并非全部。教师可以对章节内容进行整合，更可以开发校本教材。下面我们来看一个教学片断：师：根据你们对杠杆知识的理解，要探究杠杆平衡条件，应从哪儿入手？生：我想应该是在支点固定的情况下，研究动力、动力臂、阻力、阻力臂的关系。师：很好，请坐。当杠杆在水平位置处于静止状态时，说明杠杆平衡。根据给定的实验器材，自行设计实验方案，看如何得出杠杆的平衡条件。同一小组进行合作交流。（5分钟思考时间）。师：现在我们共同探究杠杆平衡条件。首先，我们要把杠杆调节在水平位置平衡。第一步，在杠杆左侧的两格处挂三个钩码，用右手的食指压住杠杆的右侧，从力臂大处逐渐向里移动，感受一下，右手指感受到的力有什么变 化？（学生随着教师做）生：从外向里移动的过程中，右手所用的力逐渐增大。师：这是同学们的感觉，是否准确呢？我们做第二步：在杠杆的左边两格处挂上三个钩码，根据第一步的感觉，猜想一下，在杠杆右边第三个格处，应挂几个钩码？生：两个。师：好。同学们和我一起验证一下。（学生随着教师做）生：刚好平衡师：根据实验能得出什么结论？生：动力×动力臂=阻力×阻力臂这个片断中教师没有按照课本的知识排列顺序进行讲解，而是把课本中的实验加以改造，让学生从感性的猜测到实际的操作，最后以自己设计的实验来验证自己猜测的正确性，得出结论。这样做鲜明地体现出教师是在用教材，而不是教教材，教师高超的驾驭教材的能力，使学生更好的理解和掌握了课程目标，提高了课堂教学效益。

二、做懂得教学策略的教师

1.教学设计要充分体现学生主体性以《电流跟电压、电阻的关系》一节的教学设计为例。（1）提出问题：我们曾通过实验发现，灯泡两端的电压越高，灯越亮，流过的电流越大。那么电流、电压与电阻之间有什么关系呢？（2）形成假设：学生据已有知识，通过议论提出假设。（3）制订方案：固定电阻、改变电压、研究电流与导体两端电压的关系，换用不同的电阻，重复上述步骤，研究电流与电阻的关系。师生共同研讨，确定最佳方案。（4）实施方案：学生分组进行实验，并将实验结果填入自己设计的表格中。（教师巡视）（5）分析与论证：分析实验结果，验证与假说是否相符，得出结论。（6）评价：检验实验过程的操作是否规范，实验结果是否可靠。（7）交流：各组形成实验报告，交流实验结果，形成最终结论。从这一教学简案中，不难看出教学设计中学生主体性的充分发挥。学习过程中不但提高了学生发现问题、解决问题等能力，而且激发了他们的创新意识与欲望，培养了学生的合作精神及反思和评价能力。他们亲历探究过程，从中获取知识，掌握知识，课堂教学效益较高。

2.课堂上发挥好教师的引导者作用一是激发学生学习动机，使教学在“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。在教学“声音的特征”时，布置任务——在木板或文具盒上绷上不同的橡皮筋或铁丝做“乐器”，课上演凑此过程中，不仅动脑，还动口、动耳、动眼、动手，亲自经历，激发了兴趣，锻炼了能力，增强了记忆。二是明确教学目标，让学生知道学什么。在学习“大气压强”时，教师先做实验：向紧盖着盖子的热薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声同时变扁了。实验有声有形，本节课要学什么自然就明确了。三是采用学生易于理解的教学方式。在“电热”的教学中，考虑到学生已有一些关于家中电热器的零星知识，在此基础上探讨电热的形成，再用课件展示家庭常用的电热器、家庭电路中出现的火灾情景，让学生感受电热的产生过程。

杠杆教学设计3

“杠杆”内容教学主要有两个活动：

第一个活动是认识杠杆。通过对撬棍、老虎钳等工具的使用，认识什么是杠杆以及工作的杠杆都有用力点、阻力点、支点，同时对杠杆类工具有初步的识别能力。

第二个活动是研究杠杆的秘密。在第一个活动的基础上，引导学生对杠杆进行深入探究，通过实验研究发现杠杆省力、费力以及不省力不费力的规律：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，杠杆省力；用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，杠杆费力；用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，杠杆不省力不费力。

从多年的教学实践和学生实际情况看，本课中的杠杆实验操作和实验数据的收集对于学生来说并不难，但是对于实验数据的分析存在困难。究其原因，主要有两个方面。

一是记录表格的问题。由于实验中会出现省力、费力、不省力不费力三种情况，记录的数据相应有这三类，而教材所采用的是表格式的记录，将所有数据集中在一个表格中（如图1所示），虽然有用力情况的记录，但是由于比较分散，在分析这些数据时，面对满满的一个表格，学生感到迷茫，找不到其中的规律。

二是实验时学生不能很好地对实验中的省力、费力情况进行判断，也就是说，当挂上钩码杠杆平衡后，学生不明白是省力还是费力情况，以致表格中的“用力情况”记录错误，影响后续研究的进行。

正因为以上因素的存在，在对数据进行分析讨论时，往往很难达到预期的效果，很多情况下是老师得出的结论。

为了让学生顺利认识三类杠杆的特点，教学中采取支架式教学的策略，能促进学生对科学概念的理解。

所谓支架式教学是根据维果斯基的最近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”的框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对概念意义建构的一种教学策略。支架式教学事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。在本课中，为了解决学生学习的难点，更好地理解三类杠杆的特点，为学生搭建的支架如下：

支架一：使用直观记录表

教学时舍弃教材上的记录表，代之以直观的记录表（如图2所示）。记录表中的刻度完全与实验中使用的杠杆尺一致。直观记录的作用体现在两个方面：一是学生把在“探究使杠杆尺平衡的钩码挂法”的活动后所发现的多种挂法记在直观记录表上，即画出钩码的挂法。二是记录表上的“直观”线段。学生在认识了杠杆“省力”“费力”情况后，在记录表上画出阻力点到支点、用力点到支点的线段（如图3所示），并进行比较。

由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力、费力、不省力不费力的原理。这种“直观”记录表的使用，更加关注信息呈现的直观性，过滤了很多其他不利信息，避免了学生在面对很多看起来没有条理的数据时的茫然无措，便于学生分析，提高了学习效率。

支架二：对比分析，感知省力、费力

在分析数据资料时，考虑到学生处理信息的能力有限，没有采用“撒大网”式的研讨模式，如笼统地提“这些数据说明什么？”而是采用“扶放结合，有扶有放”的师生共同研讨的模式。在研讨过程中，先展示省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单研讨，认识这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分类整理。这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。

支架三：有效迁移，灵活运用概念

在实验研究得到杠杆省力、费力、不省力不费力的规律后，进一步联系生活实际，拓展对杠杆省力、费力原理的认识。教学中设计三个活动：以弱胜强游戏、老虎钳的使用、火钳的使用。以弱胜强的游戏即通过男女生对抗的方式，让力气小的女生翘起力量大的男生，通过游戏体验支点位置改变引起用力大小的改变；老虎钳夹断铁丝，让学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；火钳的使用是通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，感受火钳是一个费力的杠杆工具。

通过这些活动，让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费力原理的理解，灵活运用概念。也正是这些实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为具体、生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。