去年的树 教学设计（汇总20篇）

树木经历了四季的变迁，春日吐新芽，夏日繁茂荫凉，秋冬则落叶归根，生命轮回，是否感受到自然的韵律？以下由阿拉网友整理分享的去年的树相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

师小结： 篇1

鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友──尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！

师：出示演示文稿：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

读到这里，你有什么问题吗？从这第二个看字，你又品出什么吗？

学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，透过那深情的看字，我们仿佛听见鸟儿在说──

指名学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个看字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

（设计意图：这是1篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。）

《去年的树》教师教学设计 篇2

一、教学目标：

1 、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

二、教学准备：

1、教师准备多媒体课件

2、学生预习课文。

三、教学课时：

2课时

四、教学过程

第一课时

(一)设境导入，提示课题

课件出示：鸟儿的日记。

1、20xx年10月28日晴

给好朋友大树唱歌并告别。

2、20xx年2月28日阴

给好朋友大树唱歌并告别。

师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：去年的树

(二)、初读课文，多元对话

1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2、交流初读心得：

读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

(1)、读懂估计：

鸟儿和树是好朋友。——读段

鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

树——树根——火柴——灯火(划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起)

小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段

这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息，真不简单)

(2)、问题估计：

课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？

比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)

为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？(板书后存疑)

为什么要看了两次？

3、根据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：

鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。

4、教师小结：

同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

(三)精读课文。潜心对话

师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢？分别是哪几次？(课件出示)

大树

树根

小鸟 门先生

小女孩

1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——(示意学生读)“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师；树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，他们是怎样说这番话的呢？

(1)、与同桌分角色练习读一读。

(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？(舍不得、难过，难舍难分)

(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。

(4)、全班男女共读。

过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入： 地找 (我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找？——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢？

2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)

(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。

(2)、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。(找不到朋友，会在心里说些什么呢？她会怎样呼唤她的朋友呢？

(3)、指名分角色朗读三次对话

3、(文稿出示：两个“看”的句子)师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。

(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)通过这个“看”字。你能体会到什么？指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么？""学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，通过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说------------- ""学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)

(3)、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

(四)体会道理，拓展延伸

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗？(友情、守信)。

课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？(文稿出示：)

我想对小鸟说：“ 。” 我想对大门说“ 。”

我想对火柴说：“ 。” 我想对伐木人说：“ 。”

1、选一个，写下来。

2、几分钟后，全班交流。

(五)、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。

(六)、余念

鸟儿明年还会来吗？2008年的日记又会怎样写？

附：板书设计

11 去年的树

好朋友、约定、寻找

鸟儿——大树

(守信、友情、环保、奉献)

依依不舍、历尽艰辛、遵守诺言

口号教学学习计划写景写人 篇3

演讲稿调查报告影评工作计划建议书的责任书举报信的守则发言反问句了卷首歇后语，阅读答案自我推荐。

《去年的树》教学设计 篇4

《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：

一、 重视了解学生的知识结构

平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。

二、 重视板书的设计和应用

小学中段学生的抽象思维能力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更容易理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、具体化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地 看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。

三、 把握放的度，妥善处理放与抓

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也开始转变，由起先的保姆型转化为现在的引导 。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，如果那时我提醒学生根据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。

四、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

《去年的树》教学设计 篇5

一、复习导入

师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。

二、演读课文，倾心对话

过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“”找出课文中的四组对话。

1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）

2、学习第一组对话

过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。

生齐读：“再见了，……”

师：鸟儿回答。

生齐读：“好的，我……“

师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。

指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）

师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）

师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？

生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……

师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）

师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？

（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）

3、学习剩下三组对话

过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的`朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！

（奇怪 怀着最后一线希望 着急）

（1）鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

（2）鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

（3）鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”

小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？

师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。

师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。

师：谁再来读一读。

过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。

指名读

师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。

师：谁再来试一试。

师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

（2）师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？

师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）

师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？

指名读。

师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）

师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

（3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？

师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？

谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？

指名读

师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。

师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？

过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）

指名读

师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。

师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）

师：哪一组向我们展示呢？

情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？

小结：

是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。

三、体会两“看”，升华情感。

过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）

师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？

当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）

当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）

小结：

在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）

同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？

四、拓展延伸，多向对话。

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说……）把你想说的写下来。

五、结束语。

同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。

六、板书设计：

去 年 的 树

歌声、友情

小鸟 大树

诚信

好朋友

去年的树教学设计 篇6

一、直接导入，齐读课题。

导语：我们今天再来学习一则童话，让我们一起读课题《去年的树》，这篇课文是日本儿童童话大师新美南吉创作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30岁。新美南吉在生前说过这样的一段话（同时课件出示作者生前说过的一段话，师范读，）下面就让我们打开这位天才作家的作品，看看给我们怎样的感动？

课件：假如几百年、几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！——新美南吉

二、初读课文，整体感知。

1、接龙读书。（教师适时正音）

2、出示新词，指读。

3、理解主要内容

导入，提出要求：我们读了这么多遍课文，对课文内容一定有了了解，看大屏幕，这儿的几句话把课文主要内容都给串下来了，但是有很多地方是空着的，你能把它们填出来吗？出声音自己试着填一填。（学生自读自填；交流：教师读已有的语言引领，指名接下面的内容）课文写的就是这样一个故事。

课件：鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，最后找到了。于是，鸟儿。

三、深入研读，领悟情感。

导入：老师再问一个问题可以吗？

1、课文几次提到鸟儿给树唱了歌？（分别指名读有关内容）你读到这两次鸟儿给树唱歌你的心情一样吗？感受一样吗？用一个词形容一下第一次唱歌给你感受好吗？（高兴、快乐）让我们一起跟着鸟儿的歌声到去年看一看，到底通过哪些词语中能体会到他们的高兴呢？（天天）

2、指导有感情的朗读。

（1）导语：你看这对好朋友一个天天唱歌给朋友听，一个天天听朋友唱歌，这是多好的一对朋友啊！这是多么美好的画面啊！你想看看这幅画面吗？老师告诉你，这幅画面就在你的眼前就在你的脑子里，我们只要一边读一边想象，就能浮现在你的眼前，不信你试试看。来，我们一起读一读，一边读一边想象。（有谁看到画面了？）

（2）换方式读：

省略号部分：当春天来到树林里的时候；不论烈日炎炎，不论凉风习习，鸟儿站在树枝上；从春天到夏天，从夏天到秋天。

这个时候哪些同学眼前出现画面了？（读书要边读边想象，是一种非常好的读书方法，能帮助我们理解课文内容。）

课件：一棵树和一只鸟儿是好朋友。……鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

3、研读分别对话

（1）过渡：这些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去，临别的时候，这对好朋友有一组对话，你们在课文中找一找，我请两位同学给大家读一读，好吗？（指读分别对话）

（2）两同学分角色读。

（3）我问这只小鸟，你明年愿意给大树来唱歌吗？该怎么读吗？（师生对话，读出坚定）你们都愿意明年回来唱歌给朋友听吗？（师前，生接后）

4、读写“今年”部分

过渡：现在让我们再轻轻的读一下写今年的部分，看一看读了这一部分课文后你的心情又是怎样的？（自由读）

（1）初读，整体感受：用几个词形容一下你此时的心情？（难过、悲伤、催泪泪下）

（2）深入研读三处对话

过渡：到底哪儿让你越读越悲伤、越读越难过甚至要流泪呢？你们看这部分课文有好几组对话，注意了吗？下面请同学们再默读一下这些对话，注意把鸟儿说的话用横线画下了，把别人说的话用虚线画下了。画好后再轻轻的读一读。（默读自学；交流，有三组对话。）

分角色朗读第一组对话。（先两人读；教师范读；再一个人读两个角色：自练）

分角色朗读第二组对话。（两人读一遍即可）除了声音有所区别外，我们还要注意体会鸟儿的心情，谁来读一下第三组对话？

指读第三组对话。

评读过渡：哪个同学读的最好？（读出了自己的感受，但是不但要读出文字表面的内容，更要读出背后的情感，这几组对话都非常简单，都是“鸟儿问、鸟儿问、鸟儿问”但是鸟儿是怀着怎样的心情在问呢？你们能体会出来吗？看大屏幕，把你的体会加上一个词，填到横线上再读出来。）

课件出示第一处对话，读出了焦急，课件出示前面“春天来了部分”你觉得鸟儿还有什么情感？还该怎么填词读“奇怪”）你是否体会到其他几句话鸟儿在问的时候的心情呢？（分别进行二三处对话，“着急、难过”）

“难过、着急、奇怪”让你填这三个词，你该先填哪个？

奇怪也好，着急也好，难过也好，鸟儿的声声问话，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了。只有谁永远都听不到啊？就让我们带着你体会到的心情一起问问树根  、门先生  、小姑娘  。（引领学生齐读三处对话）

（3）深入研读第二次唱歌部分。

过渡：火柴用光了，但是火柴点燃的灯火还亮着。同学们，你们接着读一读下面的文字，课件出示倒数第三自然段，自由读。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 ”透过这个“看”字，你知道此时此刻鸟儿心里在想些什么啊？

课件接着出示最后两个自然段，（ 配乐）师生自由读。你还记得它们去年的约定吗？（生集体回忆，教师复述到结尾）透过这儿的“看了一会儿”，你仿佛听到鸟儿在说？

体会语言的魅力。

在这几段文字中，这两个“看”字平平淡淡、普普通通，可是透过它我们能读出这么多内容，这就是新美男子这位伟大的作家，他感到你不是用很华丽的词语，甚至你从这段词语中都找不出一个称得上华丽的词语，但是就是从这些普普通通的文字中却让你感动，甚至让你流泪，让我们再好好读一读这段文字。（一起读最后三个自然段）

（4）提升中心

鸟儿为什么非要来给树唱歌啊？树已经听不到了啊？（板书：真爱友情、信守诺言）

四、课堂练笔，内化情感。

学到这儿，你一定有很多话要说，此时你最想对谁说？（鸟儿、树、人们、作者、自己）说什么？（生各自练笔、交流）

听到同学们的话，我很感动，若作者新美南吉听到我们的话语，一定会感受到他已经获得了第二次生命。

五、拓展延伸

他的作品其实很多，你们读过吗？以后可以读一读。推荐：《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《狐狸被派去买东西》、《狐狸阿权》、《鹅的生日》、《小狐狸买手套》和《花木树和盗贼们》等。我们课下可以找来读一读。

《去年的树》教案 篇7

师：什么声音？

生：鸟叫声

师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊！

围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。

（生自由读，师巡回指导）

师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。

生：这是1篇童话故事。

生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？

生：去年的树是怎样的？

师：这个问题你能答吗？

（生答）

生：去年的树到今年怎样了？

师：你说呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

师：再然后呢？

生：被小姑娘点着了。

师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。

还有吗？

生：这是一只候鸟。

师：你是从哪儿知道的？

生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”

师：还有从哪儿看出来。

生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”

生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？

（略一思考，说：这是童话故事）

生：我还知道树和鸟是好朋友？

师：你怎么知道的？读一读

生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

师：还从哪里看出来？

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

大家读一读这和谐的画面。

（生齐读第一节）

师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

（生再读）

师：还有吗？

生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

生：这树很可怜。

生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟

师：你怎么知道的？

生：我从书上读到的，还没找出来。

生：去年的树与今年的树有什么变化？

师：我相信你会说

（刚才的学生回答：化为了灯火）

师：你来读一读

（生读）

师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。

（生齐读）

师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－

生：感动可怜

生：树的生命很短暂。

生：树变成了灯火，感到可惜。

师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

（生自由读）

生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

生：共四组。

鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

师：我们先看第一组。

同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－

生齐读：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。

师：鸟儿说--------

生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。

（生练读，再指名读）

师：你要走了，你的心情怎样？

生：难过。

师：为什么？

生：要失去朋友，离开朋友了。

生：舍不得

（生读）

师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

（生再读）（生齐读）（分组对读）

师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见

了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？

（大家各自小组练读对话部分）

师：老师想请四组同学演示一下

（生分角色读）

师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。

生：XX读得很好。

生：XX的'声音很响亮，很好听。

生：XX读书的声音像小鸟。

师：意见没有吗？刚才主角是谁？

生：小鸟

师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。

（生自由读）

师：咱们再来练练

（指名读）

师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。

（生齐读）

师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！

师：你们喜欢电视吗？

生：喜欢

师：喜欢哪些？

（生纷纷抢答）

师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。

（课件出示：星星剧场的美丽画面）

师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。

那小鸟谁当呢？

（两个学生争着要当）

师：那你们两人都准备吧！

（大家认真紧张地准备着）

师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

（选一个读叙述的部分）

（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）

师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。

（生齐读最后一节）

师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？

生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？

生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

师：从哪里看出舍不得？

生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

师：从睁大眼睛看出什么？

这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

出示练习纸：

任选一道题：

1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”

2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”

3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”

（生练习写话）

师：谁写第一句的，先来交流一下

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！

师：谁写第二句的，来交流一下

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”

师：不是悲伤，应该说骄傲

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”（第三句）

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”

师：化为灯火的大树又会怎么说？

师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！

师：我们再作一个电视节目－－《对话》

请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。

（生准备中）

（选好主持人，对话开始）

生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？

生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

生问：鸟儿去找树时，心情怎样？

生答：心情很着急。

生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？

师：这个问题，书上有，我们就别问了。

生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？

生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？

生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

生问：作者，你为什么要写这篇文章？

生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。

师：谁当读者，想说就说。

生：我们要绿化祖国。

生：我们要信守诺言。

生：我们要珍惜身边的每一样事物。

师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！

今天，我们学了同1篇文章，大家的收获一样吗？

生：不一样

师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

（完）

《去年的树》教学设计 篇8

说教材

《去年的树》是四年级上册的第三单元的1篇精读课文，也是日本著名童话家新美南吉的1篇� 它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。

说教法

针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

说教学过程

具体来讲体现在以下几点：

一、在读中品词析句，读通文意，读出情感

在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。

二、抓住关键词引导学生品味内化语言

本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。

三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维

童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。

四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂

在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的。图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。

五、关注学生，珍视学生的独特体验

阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。

生命中，充满着遗憾。也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术，今天这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜的是我又得到了一次锻炼，和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断寻找，弥补更多的遗憾。

体会道理，拓展延伸 篇9

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？

（友情、守信）

课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。

师小结：

同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里美好的情感会伴你终生。

（设计意图：通过提问鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而你想对谁说什么的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。）

述职述廉警示语学习方法文言文竞聘 篇10

句子评价，述职总结屈原报道稿了信活动方案病假措施了说课稿简历员工申请聘书的古诗公益广告工作格言反问句起诉状有感了德育模板面积，先进事迹廉洁小结讲话倡议书的事迹自我评价了句子一封信邀请函仿写社会主义。

《去年的树》教学设计 篇11

教学目标

１、学会１个生字，会写４个字。

２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

教学重难点

１、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

２、懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备

学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

一、揭题导入，课题质疑

１、导入课题；齐读课题。

２、课题质疑。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，整体感知：

课文讲了一个什么故事？

２、检查字词掌握情况。

３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文，训练朗读

１、去年的树和鸟在一起是怎样的'情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？

重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

指导学生朗读。

２、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：

⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

四、总结升华，布置作业

１、结合学生发言，师进行小结。

２、根据学情，设计作业。

板书预设

大树（图） 小鸟（图）

珍惜友情

信守诺言

第二课时

一、谈话激趣，复习巩固

１、谈话激趣。

２、小结上节课情况。

二、分角色表演故事

１、四人小组自由分角色读。

２、指名一小组上台表演。

３、全班进行评价：

�

３、小结书写情况。

《去年的树》第一课时教学设计 篇12

a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）

一、给加粗字选择正确的读音（8分）

融化（róng róu）剩下（sèng shèng）伐木（fá dài）

煤油（mén méi）

二、我会给多音字组词（12分）

倒：dào（　　）　　落：luò（　　）　　看：kàn（　　）

dǎo（　　）　　　　là  （　　）　　　　kān（　　）

三、我当“小法官”（正确打“√”错误打“×”）（8分）

1、“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”加粗的字读 cái。（　）

2、“落”有三个音“ luò ”“ là ”“ lào ”。（　）

3、“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。”这是一个拟人句。（　）

4、春天又来了，鸟儿又回到这里，找到了她的好朋友大树。（　）

四、我会变魔术（改成“被”字句）（18分）

1、伐木人用斧子把树砍到，拉到山谷里去了。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、工人们把树切成细条条儿，做成火柴。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、1905年，清政府任命詹天佑为总工程师。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、写好钢笔字（4分）

b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）

一、按顺序排排队（将序号写在括号内）（10分）

（　）原来，快下班时，办公室的电话铃响了，一个工人的孩子得了急病，马上要

送到医院，请厂里设法借一辆车。

（　）爸爸边脱雨衣边说：“送一个工人的孩子上医院。”

（　）爸爸找来司机，自己也随车帮着把孩子送到医院……

（　）门“吱”的一声开了，是爸爸带着风声雨水回来了。

（　）妈妈脸上立即露出笑意，她惊奇地问：“怎么拉？可把我急坏了。”

二、蓝猫巧答（先阅读再作答）（30分）

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

1、画出表示鸟儿动作的词。从这些动作中可以看出什么？（12分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，会说些什么？（9分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，又会说些什么？（9分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

三、阅读乐园（10分）

我家住在碧溪，这是江南水乡的小村庄。

清澈见底的碧溪河从村前流过。一群群溪鱼在河里窜来窜去，水面上不时溅起一朵朵水花。当然最吸引我们的还是那一只只又呆又傻的大虾。河上有一座去年才新建的木桥。河的两岸种着果树，其中有桃树、梨树和梅树。村后是一望无际的桑园。在春天雨露的滋润下，桑树抽出了新芽，整个桑园就像是一片绿色的海洋。村子的东面有一座小山，只有几十米高，其实叫它小丘还差不多。那是我们小朋友的乐园。我们常常在小山的林子里捉迷藏，抓“特务”，玩各种游戏。

多么美好的碧溪村啊，我永远忘不了你。

1、本文第二自然段是按方位顺序写的，文中的方位词是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（5分）

2、文中描写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等景物。（5分）

附加题

想想写写：

我有很多话儿要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《去年的树》教案 篇13

活动目标：

1、感受故事中小鸟和大树之间的真挚情感。

2、萌生爱护树木的愿望。

3、领会故事蕴含的寓意和哲理。

4、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

活动准备：

挂图第九号

活动过程：

一、看图讨论

出示挂图最后一幅：小鸟看着火光，流下泪水。

你看到了什么？小鸟怎么了？

小鸟为什么流泪呢？

二、欣赏故事

完整地欣赏故事

提问：

1、故事的名字叫什么？

2、故事里讲到了谁？

3、故事里的小鸟和谁是好朋友？

4、小鸟回来时，大树变成了什么？

三、逐幅出示挂图，讲述故事

1、小鸟为什么和大树是好朋友？小鸟离开大树时，大树说了什么？小鸟怎么说的？

2、春天，小鸟回来时看到了什么？树桩告诉小鸟大树到哪儿去了？

3、工厂的大门告诉小鸟大树变成了什么？

4、小姑娘又告诉小鸟什么？

5、最后小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？

四、谈话活动“和树做朋友”

1、小鸟为什么哭？你喜欢大树吗？为什么？

2、大树不仅是小鸟的好朋友，也是人类的朋友，我们应该爱护树木。

活动反思：

语言活动《去年的树》是1篇拟人体童话，主要讲述一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

整个活动我主要通过三个方面来让幼儿理解故事。首先，活动一开始我先请有幼儿观看PPT主页《去年的树》，直接说出故事的名字？对于大班的孩子，很多孩子会识字。直接对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。通过教师的'口语讲述，肢体语言的动作，让幼儿第一遍欣赏故事，了解故事内容。当故事的讲到：树怎么不见了，只剩下树墩呢？我马上让幼儿猜测树到底发生了什么事？为故事的后半部分埋下伏笔，吸引幼儿入情入境。听完故事，通过提问： 1、故事的名称，故事中有谁？发生了什么事？让幼儿回答出自己对故事的初步理解。

《去年的树》第一课时教学设计 篇14

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的1篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

预设目标：

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

二、说学法：

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。

三、说教法：

因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

四、说教学设计

根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

（三）、研读课文，倾心对话

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

2、自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。

（四）、引导想象，补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

（五）、拓展练习，交流升华

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考，进行说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

《去年的树》教学设计

（2010—2011学年度第一学期）

四年一班陈丽丽

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这则童话告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

二、教学目标：

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

三、教学重点、难点：

1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。

四、教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入揭题

同学们这节课让我们再次走进《去年的树》这篇童话故事。教师板书课题，学生齐读。

二、复习旧知

通过上节课的学习，我们对课文的内容有了初步的了解，下面谁能说一说这篇童话讲述了一个怎样的故事。

三、精读感悟

（一）学习第一自然段

1、在这篇童话中出现了两个好朋友，他们是谁？板书：鸟儿、树。

2、课文中几次提到鸟儿给树唱歌听呢？请同学们自由大声的读读课文，找一找。

3、那么当你两次读到鸟儿给树唱歌时，你的心情一样吗？当你读到鸟儿第一次唱歌给树听的时候，你的心情怎样？用一个词语说一说。

4、到底是哪里让你感到高兴、开心、快乐的呢？让我们伴随着鸟儿的歌声回到句子。（课件）

5、指名读一读课文的第一自然段。这段中的哪个词语让你感到快乐的呢？为什么？同学们，抓住重点词是理解课文内容的好方法。

6、是呀，从“天天”这个词语让我们感受到他们是形影不离、朝夕相处的好朋友。你有这样的好朋友吗？你有这样的朋友感到自豪吗？那么，就让我们带着这种幸福的感觉，快乐的读一读这段文字。

（二）学习第3--5自然段。

1、多好的一对朋友啊，他们天天在一起，可是，寒冷的冬天即将来临，鸟儿必须到遥远的南方去过冬，临别时，这对好朋友有一组对话，请同学们读一读，找一找。

2、我看到有的同学已经找到了，谁来读一读？

3、同学们注意了，这对好朋友正在干什么呢？（对）正在依依不舍地惜别呢。看着即将远去的小鸟，树的心情怎么样？全体男同学让我们带着不舍的语气，读出树说的话吧。鸟作出了怎样的回答。全体女同学作出坚定的回答吧。

4、同学们，老师就是这棵枝繁叶茂的大树，你们就是小鸟。教师读出大树说的话，问：“这只小鸟，明年春天你愿意唱歌给我听吗？”那就请你读出小鸟说的话；全体小鸟明年春天你愿意唱歌给我听吗？那就请你们坚定地回答出来吧！

（三）学习第6--14自然段。

1、我听出来了，这些小鸟都愿意明年春天回来唱歌给树听。寒冷的冬天即将过去，当原野上冰融雪化、当春天又一次来临，鸟儿兴冲冲、急冲冲地从南方赶来了，找他的好朋友树来了。可是，可是等待他的又将是什么呢？请同学们自由轻声地读一读课文中描写今年的部分。想一想，读了这部分你的心情又怎样？

2、谁能用一个词语来形容你此时此刻的心情。那么，到底时哪里让你感到伤心、难过、甚至要流泪了呢？文中有几组对话，请同学们默读课文找出这几组对话，并用横线画出鸟儿说的话，用波浪线画出别人说的话。画完的同学可以小声地读一读这几组对话。

3、课文中有几组对话？鸟儿分别问了谁？我找同学读一读这几组对话，指名读第一组对话。并做朗读指导。再读第二、三组对话。听了他们的对话，你觉得读的怎么样，大家可以畅所欲言，如果好，好在哪；或有什么不足之处。

4、指导鸟儿说的话。分别读出奇怪、焦急、伤心的语气。

5、四人一小组进行分角色朗读训练，找一名同学戴头饰扮演小鸟找他的好朋友大树。

（四）学习第15--17自然段。

1、看了你们的表演，我更加同情小鸟了，真希望他能见到他的好朋友树。可是，火柴已经用光了，火柴点燃的火，还在那盏灯里亮着。同学们齐读，鸟儿看着灯火，此时此刻在想些什么呢？

2、齐读课文的最后两自然段。你们还记得去年临别时的情景吗？临别时树对鸟儿说，鸟儿是怎么回答的。于是鸟儿回来了，又唱歌给树听了，可是树不在了，它化作了灯火。于是，鸟儿就对着灯火唱起了去年唱的歌，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，同学们，透过这个“看”字，你仿佛听到了鸟儿说了些什么？

3、同学们，看一看这段文字里两个“看”字平平淡淡、普普通通，可就是透过这两个“看”字，我们却读出了那么多，这就是新美南吉童话的特点，平平常常的语言，却给我们带来不平常的感动。下面，我们就一起再读读这段文字。

4、课文读到这，老师有个问题，为什么鸟儿非要唱歌给树听呢？树又听不到了？

5、正如同学们所体会到的那样，鸟儿飞走了，可是鸟儿给灯火留下了歌声，给人世间留下了最美好的情感，那就是珍惜友情、信守诺言。（板书）这也正是这篇童话要告诉我们的道理。

6、小练笔：课文学到这，你一定有很多话想说，你想对谁说？（课件）

四、总结提升

听了同学们的话老师很感动，这些都是伟大的童话作家新美南吉带给我们的。你们喜欢新美南吉的童话吗？老师在这里向你们推荐几篇。（课件）

老师希望你们读了这些童话故事，能从这里读出更多做人的道理，希望在这些通话中所蕴含的美好的情感能伴随你做过幸福的童年，并影响你的一生。

《去年的树》教学反思

（2010—2011学年度第一学期）

四年一班陈丽丽

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了演动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

但在让学生评价别人读的怎么样时，问题提出的不是时候，应该在指导完朗读之后提出，这样学生的评价就会更有针对性，更有效。我对学生的回答总有一个预期的答案，当学生的回答同我的预期答案不同时，我没能给他们充分的肯定，这也是我的一个失误。其实，每个人对文本的理解是不同的，没有必要非得与老师的预设相同。这些我将会在以后的教学中引以为戒，争取做到有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

去年的树 教学设计 篇15

教材简析：《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊、爱情、信赖、至死不渝的忠贞……

设计理念：

遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。

教学过程：

一、导入新课

师：亲爱的同学们，今天我们一起学习1篇新课文，课题是：

生齐读：《去年的树》，再读

师：好极了！

师：《去年的树》这篇课文是1篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”

师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？

二、学习课文

1、同学们，在课前读过这篇课文吗？读过几遍？读书百遍其义自见。请你们再次自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不懂的字，问问旁边的同学，特别留意本文多次出现的儿化音。遇到长句子和难读的句子先把它划下来，再多读几遍。读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？

2、反馈检查，顺学而教

1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）

如：你真棒！

这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）

你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）

[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。

师：接下来，我来检查谁能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看 (幻灯出示)谁能把它们读好：“ 融化    剩下    伐木人   煤油灯

鸟儿  这儿  哪儿  一会儿  细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。

1)、同桌练习，相互指证。

2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）

3）、齐读

4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。

指名回答后，教师相机板书并解说

师：融，与隔相近，从鬲，古代似锅的炊具，食物煮熟打开锅后蒸气升腾，但很快又融入空气中不见了，意为融化，与“隔”相近，顺口溜：隔开不见耳朵，不料与虫结合，好似天衣无缝，美得不分你我。书写融、下面我给大家猜个字谜，出示：北风将起稻禾熟，挥刀收割汗如雨，今年庄稼长得好，不仅够吃还有余。剩：形声字，也可析解为：用“刀”割“禾”，还剩下“北”边一小块。我们可用一个谜来帮助记忆：师小结：汉字就是这样有趣，每个汉字都像一首诗，每首诗背后都有一个故事。（此环节的设计目的是通过字理让学生把字记得更牢同时也提高学生的识字兴趣）

指导书写“融  剩”两个字

（接着学生用课堂练习本书写�

[设计意图]：读准字音，认清字形，指导书写是第一课时的一个教学要点。在读音方面，力图采用多种形式的读调动学生全员参与；在字形方面，通过形象生动地讲析字理，让学生“析形索义，因义记形”一字一法，使学生兴趣盎然地全员参与，主动参与，让学生充分感受了祖国语言文字的魅力，凸显了工具性与人文性的有机统一。

4、刚才我发现同学们划了一些长句子、难读的句子，现在能读好了吗？

（请2――3个学生读句子）

过渡：看，只要多读几遍，长句子、难读的句子都能读好。你们真能干。

师：亲爱的同学们，我们把字读准了，长句和难读的句子又读顺了，相信一定能把课文读得更流畅。谁愿意读给大家听。（一组开火车读，每人读2个自然段）

师：通过多次地朗读课文，谁能用简练的语言概括文章的主要内容呢？

指名回答。如果学生答得不够好，语句不简洁，教师可再进行以下教学环节：

师：其他同学边听边注意想，老师这有一段话，它把文章的主要内容串起来了，但它有好几处是空着的，你看该填些什么进去？

出示：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

鸟儿将要飞回南方时，答应（    ）。可是第二天春天，鸟儿从南方飞回来却发现（    ）。它四处寻访，它问了（   ）、（     ）、（     ），最后找到了（    ）。于是，鸟儿（           ）。

师：同桌合作议一议，然后指名回答。最后齐读填空。

［设计意图］：阅读教学要让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容，然后用自己的语言简单地概括出来。引领学生在文本走几个来回，从整体的感知到细细的品位，采用这种填空式的完成练习，对四年级的学生来说体现了由扶到放、由易到难的教学规律，以学定教，顺学而导的指导思想。

三、整体感知课文，抓住重点词、句子品析、品读体会情感

师：课文写的就是这样的一个故事，那么，课文当中几次写到了鸟唱歌给它的朋友听？

生：（两次，请把话说完整）

师：第一次在哪写到了呢？谁来读一读

生：（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌）

师：这是在第几自然段？同学们你找到了吗？

师：第二次又在哪写呢？谁来读一读。其他同学划下句子。

生：（指名一个学生读）

师：那么，你读到两次鸟给树唱歌的时候，你的感受你的心情一样吗？（不一样）你们能不能用一个词来形容第一次的心情？

生：高兴、开心、快乐。（指生读）

师：那是哪里让你感受到高兴、快乐呢？让我们一起读一读这个自然段，跟随着鸟儿的歌声一起回到去年，看看你是从哪些词或语句当中感到快乐？谁来读一读？请你试试。

师：（指名一个同学读第一自然段，）

师：（再指名一个同学起来回），你感受到快乐的了吗？从哪个词感受到的，说一说。

生：天天。 （问1—2个学生）

师小结：同学们都抓住了“天天”这个词，你看这对好朋友，一个天天给朋友唱歌，另一个天天听朋友唱歌，这是一幅多么美好的画面呀！你想看这幅画吗？老师告诉你，其实，这幅画就在你的脑子里，只要你一边读边想象它就能浮现在你的眼前，不信，你试试。

师：好，我们一起来读第一自然段，课件出示：

（一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）一边读一边想象，读-----

［设计意图］：在理解词语的基础上引领学生品读，读出了真情，读出了实感。另外在教师的一种动感十足的肢体语言示范朗读的带动下，学生入情入境，由个体的感情朗读扩展到群体性的感情朗读

师：（生齐读完后问）有谁看到画面了？（可能会是一小部分学生，师：（表扬）这几个同学是最有想象力的。）

师：现在，老师帮助你一下，我们再来读一读这段话，屏幕出示：

师生合作读：

师：我们这样读，我读第一句话，然后在省略号的地方，我帮你想象一下，然后你读下一句，我再想象一下，再读下一句，看看你眼前是不是又能浮现画面。来，我们试一试。

师读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。………（当春天来到树林里的时候，）

生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师读：………（无论烈日炎炎、无论凉风习习）鸟儿…………

生：站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：谁来往下接

指名学生，从春天到夏天，从夏天到秋天……

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：这回哪些同学眼前浮现画面了，好了，越来越多了，我们边读边想象，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文的内容。请同学们把你想象到的画面写下来……（当                 ，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

［设计意图］：教育的魅力在于激励、唤醒和鼓舞。学生就是在教师的不断鼓励下有了自信，有了发展。通过创设一定的情境让学生去想象从而达到学以致用，学有所用的训练和巩固的目的，

师过渡：这对好朋友就这样彼此分享快乐，一直到寒冷的冬天来临，鸟儿不得不飞往南方过冬，临别那几天，他们千般叮咛，万般不舍，只能把千言万语化为一句话：（课文里有它们的一组对话，请大家找一找）

出示小鸟和树的对话。

师读：树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

鸟儿说：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

谁愿意读一读。

师：指名一个学生读（请一个差一点的学生）

师：学生评价，你读出了你的感受。同学们想象一下，鸟儿和树在干吗呀？（告别，依依惜别、难分难舍），那么，树应该怎样对鸟儿说呢？把手举起来，试一试。

再请一个同学读

师：再读一次，比刚才又进步了。

师：下面我们分角色读。一个读大树的话，一个读鸟儿的话。

师：指名两个学生分角色读。

师：（挥手告别）读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

师：（握着刚才那只小鸟的手）说：我来问问这只小鸟，明年春天你还愿意回来唱歌给树听吗？

生：（愿意）

师：一定吗，

生：一定，（再坚决一些）

生：一定

师：请你把这份坚决送进去，再读一次

师：学生再读，我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向它好朋友保证呢！老师表扬说：“一定”这个词读得特别好，多么坚定的回答呀！

师：再面对一个同学说，明年春天你愿意回来唱歌给树听吗？

生：（愿意），请你信誓旦旦地回答它，读---

师：你能不能用上一组关联词对它说：板书：

（哪怕……也……    或者      无论……都……）用上这一组关联词来说一说此时的想法

生：哪怕我走遍天涯海角，我也要找到树，给你唱歌。

生：无论我遇到多少困难，我也要飞到你的身边，给你唱歌。

师：现在一、二组的同学是树，你们挥手与鸟儿依依告别，读_____

师：面对三、四组的同学说，你们愿意回来给树唱歌吗？愿意的话，坚定地回答它，读____

师：亲爱的同学们，你们都愿意明年春天回来给树唱歌吗？

生：齐答，愿意。

师：那你们一起来回答树。

师：挥手引读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：齐读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：我听出来了，明年春天你一定回来再唱歌给我听。

［设计意图］抓住重点句子学习体味，联系上下文，“牵一发而动全身”，像这样抓住一句，有时甚至是抓住一个词，辐射全篇的教学方法，对提高学生的阅读能力是大有好处的。培养了学生一种把长文章读短，把书读薄的本领，通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”读出来，这样较好地把朗读和感悟有机地结合起来，感悟、积累、运用是阅读教学的三层次，这一环节的设计，较好地体现了阅读教学的特点，以读代讲，以读悟情，以读促说，以说促写，读写结合。

师小结：随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年，（师板书，今年）鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？接下去，会发生什么事呢？我们下节课再继续！

《去年的树》第一课时教学设计 篇16

课    型：新授课

课    时：第二课时

授课班级：四年级

教学目标：

1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2.在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

出示课题：去年的树

上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）

二、对话朗读，培养语感

1、研读第一次唱歌

自主读文，初步感知

看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）

现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？

（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）

那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？

你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？

出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。

就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？

出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）

师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）

（愿意）那你应该怎么回答我呢？

面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读）

2、研读第二次唱歌

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。

请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）

读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急……）

到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕。

出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

（学生自由练读）

分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

出示： 鸟儿     地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿     地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿     地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）

师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。

奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）

出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

（生问，师答，师生合作）

带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。

3、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说

师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，

（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。

同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。

咱们读一读最后三个自然段。

4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？

同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是…（生说：友情、守信）（板书：友情  守信）

（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！

三、延伸拓展，自主发展

1、想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。

出示： 我想对     说            。

鸟儿

大树

人们

自己

……

2、结束语：

大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

四、板书设计：

去年的树

去年————————今年

友情     守信

五、本教学设计的优劣得失

一、优点

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。“珍视学生独特的感受。”在课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。

二、不足

设计时，未充分注意到学生处理突发情况的能力。如在揣摩第一次唱歌的时候，没有把学生带到那种难解难分、依依不舍的场景里，导致课堂有点冷场。另外，在处理课文最后两个“看”的时候，由于时间仓促，学生理解得不够深刻，学生自己还想说的没有在课堂上表现出来。

通过这次讲座，使我明白了：备课不仅要备学生、备教材，还要备教学方法，在自己的教案上也备备学生可能出现的突发情况。

特别建议 篇17

据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。

在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。

学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摸，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。

写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。

《去年的树》教师教学设计 篇18

教学目标：

1．理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2．在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

出示课题：去年的树

上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）

二、对话朗读，培养语感

1、研读第一次唱歌

自主读文，初步感知

看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）

现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？

（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）

那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？

你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？

出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。

就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？

出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）

师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”

（愿意）那你应该怎么回答我呢？

面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我。我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读）

2、研读第二次唱歌

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。

请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）

读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急……）

到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕。

出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

（学生自由练读）

分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）

师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。

奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）

出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

（生问，师答，师生合作）

带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。

3、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）通过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说

师：通过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，

（出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。

同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是通过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。

咱们读一读最后三个自然段。

4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？

同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是…（生说：友情、守信）（板书：友情 守信）

（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！

三、延伸拓展，自主发展

1、想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。

出示： 我想对 说 。

鸟儿

大树

人们

自己

2、结束语：

大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

四、板书设计：

去年的树

去年——今年

友情 守信

五、本教学设计的优劣得失

一、优点

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。“珍视学生独特的感受。”在课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。

二、不足

设计时，未充分注意到学生处理突发情况的能力。如在揣摩第一次唱歌的时候，没有把学生带到那种难解难分、依依不舍的场景里，导致课堂有点冷场。另外，在处理课文最后两个“看”的时候，由于时间仓促，学生理解得不够深刻，学生自己还想说的没有在课堂上表现出来。

通过这次讲座，使我明白了：备课不仅要备学生、备教材，还要备教学方法，在自己的教案上也备备学生可能出现的突发情况。

去年的树 教学设计 篇19

教学目标：

1.认识1个生字，会写4个生字。会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。   2.能有感情地朗读课文，读出鸟儿寻找朋友时的焦急心情。能简要复述这个故事。   3.体会鸟儿和树之间生死不渝的友谊，感受鸟儿的守信和执着。   4.在阅读童话的过程中发展学生的想象力。教学过程：初读板块1.学生自由朗读课文。2.检查：挑选自己喜欢的段落或难读的段落读给大家听，其他同学仔细听有没有读正确。（读好儿化音）3.简要说说课文内容。有困难可以画一个人物关系图。4.默读课文，并与同学们交流你读后的收获和疑问。   预设问题：（1）鸟儿为什么要那么辛苦去找树？既然找不到，就算了。（2）鸟儿为什么要唱去年唱过的歌给灯火听？字词教学1.认读词语   融化   剩下   煤油灯   伐木人

交流易错和较难的字。2.理解词语   “融化”和“溶化、熔化”用法的区别。　　a、太阳出来了，地上的积雪开始（　　）了。　　b、钢铁需要很高的温度才能（　　）。　　c、把糖放进水里，很快就（　　）了。3.书写指导   重点指导写“融”。   “伐” ：跟哪个字相像？怎么记住它？4.组词（书面作业）   融 (    )(    )(    )    伐 (    )(    )(    )“去年”板块1.抓“天天”。   （1）鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。他们的感觉怎样？   （2）你能用一个词语来概括一下他们之间的关系吗？   （朝夕相处 、形影不离 、亲密无间……）   （3）用你的朗读来告诉大家他们在一起的快乐。2.抓“一定”。    （1）读鸟儿和树分别时的对话，你从中知道了哪些信息？    （2）鸟儿是怎样对树许下诺言的？    （3）如果你有这样一位朝夕相处的好朋友，现在他要离开你，你的心情怎样？读好分别时的对话。“寻找”板块1.自由读课文5—14自然段，边读边想“鸟儿”到过哪些地方寻找她的好朋友？

与谁对话 大树的变化 鸟儿的心情 第一次       第二次       第三次

2.指名读完后教师采访“鸟儿”。 鸟儿鸟儿，当你欢天喜地飞回来却发现树不见了，你的反应是什么？ 鸟儿鸟儿，问了树根得到的却是树生死未卜的消息，你的心情怎样？ 鸟儿鸟儿，当门先生告诉你树被做成火柴卖到村子里去了，你心里在想些什么？3.填空。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（  ）地问树根。  她（  ）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”  鸟儿（   ）女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”4.分角色朗读，读出鸟儿越来越急切的心情。“灯火”板块1.看图，自由读课文最后3段。你有什么感受和疑问？    （预设：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用两个“看”? ）2.鸟儿唱歌给灯火听，灯火的表现怎样？对比“去年”，你发现了什么？   鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？   她要走了，又对着灯火看了一会儿，她还想说什么？3.鸟儿和大树曾经相依相偎一个唱歌一个倾听，因为他们是——（好朋友）；   这朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；   鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠地寻找树，因为他们是──（好朋友）；   如今，面对已化为灯火的树，她深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。4. 鸟儿飞走了，带着一丝微笑，带着淡淡的伤感飞走了，但她给大树留下了友情，留下世间最宝贵的诚信。作业设计从以下练习中自选一题：1.伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。2.读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。3.鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧！拓展阅读白蝴蝶                                                      ﹝日﹞新美南吉     一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。

一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。

这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！

有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。

在走的时候，小红气球说：“再见啦，蝴蝶！”可是，白蝴蝶说： “不，我要跟你走！”

白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。    那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。

阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：

噢--噢--睡觉喽--

噢--噢--睡觉喽--

还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。

白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？”

红气球说：“我也不知道。”这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。

白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。

“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。

“不，我跟着你。”白蝴蝶说。    红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。

“别再跟着我了，好蝴蝶，我不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。

可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。

不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。     比较一下，这个童话跟《去年的树》有什么相同和不同之处。

《去年的树》教案 篇20

学习目标

１、认识１个生字，会写４个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。

２、能有感情地按角色要求朗读课文。

３、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

学习重点、难点

语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

课前准备

预习课文，读准字音，把句子读通顺。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

一、揭题引入

１、师板书课题，提问： 看到这个课题有什么问题想提吗？

２、学生自由提出疑问。 （师引导筛选问题）

３、师：这是1篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。

二、初读交流

１、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

２、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。

三、研读课文

１、理清文章脉络：

⑴ 这篇课文主要写了什么内容？

⑵ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话？分别是谁和谁的对话？

２、研读对话，训练朗读：

⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。

⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样？为什么要这么读？

⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。）请谈

４、小结： 小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？

四、领悟真情

１、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的`？ （睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）

２、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？

３、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么？

４、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？

５、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么？

６、小结： 是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

这是一只 的鸟，你怎样来形容它？

（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……）

五、拓展升华

１、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。 （可以让学生先写下来，再说。）

２、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么？

３、读了这篇课文，你明白了什么？