称赞教学设计精编3篇

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《称赞》教学设计1

设计意图

《称赞》是1篇很有趣的童话故事。小獾清晨时还只能做出三只比较粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的称赞鼓舞下，做成了一把象样的椅子。文章中有许多它们俩的对话，言语十分朴实，但每一句都非常暖人心。因此，我设计的着眼点放在这些对话上的朗读上，从读中去体会小獾和刺猬彼此间真诚的赞美，从读中去感受称赞带给人们无穷的力量和快乐，从读中学会怎样的语气适合称赞别人。最后，设计了一首小诗送给学生，一方面让学生在不同的语境中复习本堂课所学的生字，另一方面让学生在诗的韵律中再次加深对课文主题的记忆。

学习目标

１、认识“刺、猬、板、凳、椅”五个字。会写“板、椅”两个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，学会由衷地称赞别人，体会称赞带给人们的力量和快乐。

课前准备

１、制作课件。

２、准备刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子、苹果等道具。

３、学生自读课文。

教学流程

一、看图识字、写字，故事导入

１、课件演示“刺猬、獾、椅子、板凳”的图片，学习生字“刺、猬、板、凳”：

如：（生猜谜：身体虽不大，钢针满身插，遇敌缩一团，谁来都不怕。这是谁呀？（刺猬）（出示刺猬：这是小刺猬，快和小刺猬打个招呼吧！（生：小刺猬，你好！……）

２、课件演示带拼音的词语──刺猬、小獾、椅子、板凳：

（自由读──同桌互读──开火车读）

随机正音：轻声词──刺猬、椅子；前鼻音──獾；后鼻音──凳。

３、生字宝宝单独出来和大家见面，我们还认识吗？随机想办法记忆字型，书写生字“板、椅”：

板、刺、椅、凳、猬

（指名读──开火车读）

随机指导书写生字“板、椅”。强调木字旁在田字格中的位置。

４、现在，老师想用上“刺猬、獾、椅子、板凳”四个词来讲一个故事，想听吗？

师讲故事（略）。

５、喜欢这个故事吗？快去读一读吧！想对自己的朗读提一些要求吗？（生：我想把字音读准……）

二、初读感知

１、学生自由读课文。

２、喜欢这个故事吗？喜欢故事中的谁？（生：我喜欢故事中的小獾……）

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的3篇《称赞教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

《称赞》教案2

设计意图：

《称赞》是1篇很有趣的童话故事。小獾清晨时还只能做出三只比较粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的称赞鼓舞下，做成了一把象样的椅子。文章中有许多它们俩的对话，言语十分朴实，但每一句都非常暖人心。因此，我设计的着眼点放在这些对话上的朗读上，从读中去体会小獾和刺猬彼此间真诚的赞美，从读中去感受称赞带给人们无穷的力量和快乐，从读中学会怎样的语气适合称赞别人。最后，设计了一首小诗送给学生，一方面让学生在不同的语境中复习本堂课所学的生字，另一方面让学生在诗的韵律中再次加深对课文主题的记忆。

学习目标：

1、认识“刺、猬、板、凳、椅”五个字。会写“板、椅”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会由衷地称赞别人，体会称赞带给人们的力量和快乐。

课前准备：

1、制作课件。

2、准备刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子、苹果等道具。

3、学生自读课文。

教学流程：

一、看图识字、写字，故事导入  。

1、课件演示“刺猬、獾、椅子、板凳”的图片，学习生字“刺、猬、板、凳”。

如：（生猜谜：身体虽不大，钢针满身插，遇敌缩一团，谁来都不怕。这是谁呀？（刺猬）（出示 刺猬：这是小刺猬，快和小刺猬打个招呼吧！（生：小刺猬，你好！……）

2、课件演示带拼音的词语——刺猬、小獾、椅子、板凳。

（自由读——同桌互读——开火车读）

随机正音：轻声词—— 刺猬 、椅子；前鼻音——獾；后鼻音——凳。

3、生字宝宝单独出来和大家见面，我们还认识吗？随机想办法记忆字型，书写生字“板、椅”。

板、刺、椅、凳、猬

（指名读——开火车读）

随机指导书写生字“板、椅”。强调木字旁在田字格中的位置。

4、现在，老师想用上“刺猬、獾、椅子、板凳”四个词来讲一个故事，想听吗？

师讲故事（略）。

5、喜欢这个故事吗？快去读一读吧！想对自己的朗读提一些要求吗？（生：我想把字音读准……）

二、初读感知。

1、学生自由读课文。

2、喜欢这个故事吗？喜欢故事中的谁？（生：我喜欢故事中的小獾……）

三、朗读感悟。

1、故事中的小獾，清晨时做了三个比较粗糙的小板凳，是什么原因让它在傍晚时候就做成了一把象样的小椅子呢？我们再去读读课文，到课文中去找找答案吧！

2、生读课文。

3、回答，随机出示：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

相机板书课题——称赞。

（1）    句中的你、我分别指谁？

（2）    小刺猬是怎样称赞小獾的？

（3）    出示：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

朗读（谁也来称赞小獾，这样称赞行吗？谁还想来称赞小獾？）

（4）小刺猬的称赞给小獾鼓足了自信和勇气，他毫不气馁地做着，终于，在傍晚的时候做成了一把象样的椅子。他的内心充满了对小刺猬的感激……谁想来读读这一句：   “ 在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

朗读（小獾的感激之情听出来了吗？——小獾当时是拉着小刺猬的手说的，谁来试一试？）

4、文中的称赞仅仅是小刺猬在称赞小獾吗？

相机出示：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

朗读（谁来读一读？）

引读——小獾真诚的称赞消除了小刺猬一天的疲劳——“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”

5、为什么一句称赞能使小獾有了自信，能使刺猬消除了一天的疲劳？你有这样的时候吗？

6、小结过渡：朋友间真诚的赞美真是太神奇了，它不仅能消除疲劳，还能增强自信。让我们一起来演一演发生在小刺猬和小獾之间的这一个故事，好吗？

（1） 在演之前，我们再来看看他们之间的对话。 出示：

（清晨）

小刺猬仔细地看了看板凳——“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

小獾高兴极了——“真的吗？”

（傍晚）

小刺猬不好意思了——“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”

小獾拉着小刺猬的手——“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

小刺猬连忙取下两个大苹果——“留下吧，这也是我的一点儿心意！”

小獾接过苹果闻了闻——“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

小刺猬高兴极了——“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”

（2）师生合作读对话：师读旁白，生读对话。

（3）按这样的对话演，行吗？

（4）补充：小獾高兴地迎上去——“这把椅子送给你！”

7、学生自由组合表演，评比最佳组合。

四、拓展。

1、小朋友表演得真不错，老师送你们一首小诗吧！

赞美

小小刺猬心意诚，

板凳粗糙赞美真。

小獾听了更自信，

傍晚时分椅子成。

……

故事虽小启发大，

暖人的称赞嘴边挂，

自信涌，疲劳除，

小事大事都能成，

都能成！

2、学生自由读诗。

3、喜欢这首诗吗？能说说原因吗？

4、总结：小朋友，不要吝啬对周围人的真诚赞美，让我们在赞美中增强自信，鼓足勇气，和成功交朋友！

湖州市德清县清溪小学   执教者：沈冬儿 合作者：姚海华

阅读教学观摩：《称赞》3

《称赞》是人教版二年级上册第18课，本单元的主题是："别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。"其实，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。毕竟爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，也是人们的正常需要。而称赞的过程就是认可和鼓励的过程，就是友好相处的基石。

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！本课在设计时以"称赞"为基点，自主感悟"称赞"的神奇魅力，体会称赞带来的快乐。课堂上让学生不断地获得"称赞",体验快乐，把故事中的道理与学生自己周围的世界联系起来，从细节处见真诚，从平淡中见深情。课堂主要通过创设情境，充分激发学生的阅读兴趣，让学生用自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，整个过程张扬学生个性，激发学生灵性。

学习目标：

1,学习刺猬，板凳，糙，但，傍，椅，瞧，留等10个生字，学写"板"和"椅"两个生字。

2,正确，流利地朗读课文，体会称赞带来的快乐。

3,学着发现别人身上的优点。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。

教学准备：多媒体课件 称赞卡

教学过程：

一，激情导入

今天我们要走进美丽的大森林，去认识两位新朋友，他们正迫不及待地想和我们见面呢，看，他们来了！(依次出示小刺猬和小獾图)谁来叫叫他们的名字 ("刺猬"的"猬"是轻声)(板书：小刺猬 小獾)

二，初读课文

1,小刺猬和小獾之间究竟发生了怎样的故事呢，你看！

这个故事有个好听的名字，叫——(板书：称赞)读一读。

2,想读读这个有趣的故事吗 这个故事就在书中的第85页，快去读一读吧，如果遇到不认识的字，要请书上的小叶子帮忙哦！

3,在小朋友读书的时候，老师发现有两个字很容易念错，来看看。(多音字"背")

4,在读故事的过程中你遇到了难读的字词了吗 课文中的词语宝宝捎信给我，要考考你们呢，看看你们能不能念出它们的名字。

( 板凳 粗糙 但是 傍晚 椅子 瞧一瞧 留下)

(1)抽生读，你觉得哪个字容易念错，给大家提个醒。

(2)去拼音抽读

(3)重点强调"板凳"和"椅子",并区分。(火眼金睛)

5,过渡：这椅子和板凳做起来可难了，要写好这两个字也不容易哦！我们来看看。

指导书写：板 椅。

(1) 仔细观察两个字，你发现了什么

(2) 范写"板"

(3) 指导写"椅",写它的右边要注意什么

(4) 生练写

三，朗读感悟

小朋友们真厉害，读了一遍课文就和课文中的生字宝宝交上了朋友，而且还把他们写得非常漂亮。老师忍不住要称赞你们：你们真能干！我们课文中的小獾也非常能干，他得到了小刺猬的称赞。

看谁最能干，快从书中找出小刺猬称赞小獾的话。

反馈：

a"你真能干，小板凳做得一个比一个好！"

1, 看看，这就是小獾做的三个小板凳。板凳做得怎么样 (出示"粗糙")读一读。你从哪里看出小板凳很粗糙

2,看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说(生读a).

小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬为什么还要称赞他 (因为他很认真)

你从课文哪个地方知道的

(板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。)读一读。

从哪里看出他做得很认真

引导想象，指导朗读。

孩子们，小獾做第一个板凳的时候，蝴蝶飞来了，蜻蜓飞来了，小獾和他们玩耍了吗 过了一会儿，小白兔蹦蹦跳跳地来找小獾做游戏，小獾去了吗 为什么啊 多专心的小獾啊，读一读。

第一个板凳终于做好了，但是一放在地上，东倒西歪的，根本放不稳，小獾满意吗 小獾决定怎么办 多认真的小獾啊，再读一读。

当小獾做第二个板凳的时候，太阳越升越高，天气越来越热，你们想象他这时候脸上全是什么 身体会有什么感觉 他放弃了吗 再读一读。

当小獾做好第三个板凳的时候，一看，第三个板凳还是那么粗糙。

3,这时的小獾有点儿泄气了，他说："哎，这可是我做的第三个小板凳了，怎么还是这么粗糙 "

理解"泄气",你泄气的时候是什么样子的 做一做。

当时泄气的小獾就是这样的。

这时候的小獾多么需要别人的鼓励和称赞啊！

正当这时候，小刺猬蹦蹦跳跳地来了，谁愿意当当小刺猬，鼓励小獾，给他勇气吧！(再读a)

4,是啊，就是有了小刺猬的称赞，小獾才不会泄气，继续坚持着，努力着，不停地做啊，做啊。到傍晚的时候，奇迹发生了！

(瞧，我已经会做椅子了。)谁来做小獾读一读 会做椅子了你高兴吗 再读一读。

(出示图片)你瞧，这就是小獾做的椅子，说说这是一把怎样的椅子啊

引导想象：

小朋友们，刚开始小獾连板凳都做得很粗糙，到后来，小獾都会做椅子了。这是多大的进步啊！其实，为了做好这把椅子，小獾也付出了很多很多的努力，碰到了好多好多的困难。想想小獾在做椅子的过程中会遇到哪些困难

对啊，在遇到这些困难的时候，小獾也泄气过，但是当他想放弃的时候，他又想到了小刺猬的称赞(再读a)

5,小獾会做椅子了！这奇迹来自于小刺猬的称赞。快看看小獾是怎么说的

(出示句子"在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。")

对啊，小刺猬的称赞让小獾有了——(板书：自信),才使小刺猬越做越好。

6,小獾从做粗糙的板凳到会做椅子，小刺猬的称赞可帮了大忙，我们再来称赞一下小獾吧！(加上表情再读a)

四，拓展文本，延伸课堂(小练笔)

小练笔：称赞给小獾带来了勇气，带来了自信。称赞的力量真大啊！我们每个人身上都有优点或进步，快去称赞身边的小伙伴吧！小朋友，相信小伙伴有了你的称赞，表现会越来越好的！

出示"称赞卡",简介写法。把你的称赞大声地说出来，送给小伙伴吧！

五，小结升华

孩子们，称赞的话最动人，称赞的声音最好听，这节课我们知道了小刺猬的称赞让小獾有了自信，那么小獾的称赞给小刺猬带来了什么呢 这个问题我们等到下节课再来解决。

板书设计：

称赞

小刺猬 小獾

自信

课后反思：

现在几乎都是独生子女，尤其对于低年级的小朋友，不善于发现别人的优点，却很会挑别人的毛病，在他眼里只有自己最行。针对社会现状，我觉得很有必要对学生进行这方面的教育，《称赞》是教育孩子学会称赞的良好文本。课堂上，我不断用自己的称赞让学生感受着称赞的神奇魅力："你真能干，这么快就找到了！你读得真好，我仿佛看到脸上全是汗水的小獾还在坚持着！听了你的称赞，小獾一定会信心十足，继续努力的！从你的朗读中，我听到了称赞的力量！"诸如此类，既是对学生朗读的肯定，也是在潜移默化中让学生感受到称赞的力量。

在课堂上，我从两方面进行落实：一是从言语的诵读，体味中感知故事的内容，并运用想象追索来丰厚文本，展现情境，引领学生进入文本。如在指导学生朗读"你真能干，小板凳做得一个比一个好！"这句话时，通过五次情境的创设，用层层推进的方法来指导学生的朗读，使学生读得一次比一次有进步。另一方面，在文本的学习中丝丝入扣地渗透文本所传达的称赞的作用，摒弃生硬的说教，而是让学生通过情境想象，人物移情水到渠成地感知到称赞的作用。

课堂延伸部分，根据本文的重要句式："你真能干，小板凳做得一个比一个好！"让学生自己试着用"你真能干， !"称赞身边的小伙伴，让他们学以致用。小练笔为三年级的写作教学打下基础。

课堂总是有遗憾的。整堂课中，大部分学生的热情被激发，和老师一同真正走入文本，和课文中小刺猬，小獾融为一体，用津津有味的朗读代替了对文本的理解。有个别孩子似乎还置身事外，没有真正融到文本中，以后的教学中我会继续努力，让课堂中的每一个孩子"跟我来"!