第一朵杏花教学设计优推5篇

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《第一朵杏花》教案【第一篇】

教学目标:

1.能分角色有感情地朗诵课文。

2.学会本课的生字新词。

3.练习通过讨论关键问题,阅读、品位文章中的词句,把握人物的特点,体会文章的思想感情。

4.体会人物语言引用的方法,片段仿写,提高写作能力。

教学重点:

整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握,对浸透其间的感情真切体会,对蕴含的道理深刻感受。

第一课时

一、出示课题,介绍竺可桢

板书课题,简介竺可桢。

二、初读课文,直奔中心

1.听了介绍,你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么?迅速浏览课文,找出答案来。

(竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。)

2.什么是“精确观察”?用竺爷爷的话说就是?

(“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”)

三、再读课文,品味关键词句

1.他是这样说的,也是这样做的吗?请同学们再读课文,要求:

(1)画出有关语句,思考画出它们的理由。

(2)将课文读正确,读通顺,结合课文内容自学生字新词。

2.检查自学情况:

(1)了解学生学习字词的情况:

着重指导:仰(yǎng),不要多出一撇来;皱(zhòu),翘舌音,读准后再组成词语;曾(céng),平舌音。

(2)交流所画句子,说说画出它们的理由来。

1竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

(“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真,“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真,而且观察细致。)

2“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么,都需要精确的时间。)

3竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。

(“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。)

四、三读课文,探究问题

1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的?

2.学生三读课文后,布置学生课后讨论。

第二课时

一、围绕关键问题,讨论探究。

1.抛出问题:竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的?

2.交流讨论:

引导学生品味以下语句,理解竺爷爷是知道的,他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。

(1)“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(2)“我是问第一朵是哪天开的。”

(3)“我有用处,明年你可要留心点。”

(4)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

二、分角色练习朗读,升华情感。

三、品位语言,练习仿写

1.通过有感情的朗读,你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位?

2.交流:

(1)这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

(“泛”字用得好,正因为是露出、透出,所以才是“淡淡的粉红”。)

(3)春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

(①这是个排比句,句式整齐,朗读上口;

②通过写春风“吹绿柳梢,吹青小草,吹皱河水,吹鼓花苞”将看不见的春风写活了,既形象,又生动。

③ “皱”用得神奇。说到“皱”,人们想到的往往是皱纹、皱眉等,很难将它和美好的春天联系到一起,但作者在这里化腐朽为神奇,不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意,而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。

④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的。花苞”,就无法让人体会杏树那勃勃的生机。)

⑤指导仿写(课例附后)。

(4)阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。

(“捧”字用得好,好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前;“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神;“捧”字让人感觉到因为是第一朵,所以显得特别珍贵。)

3.小结:因为我们都有一双慧眼,所以对文本的咀嚼越来越有味道了!

四、激发思考兴趣。

1.让你来给文章拟题,你会拟怎样的题目?

2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢?

(“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索;象征了竺爷爷严谨认真的科学态度;标志着小孩子良好观察习惯的养成。)

五、总结下课

课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事,赞扬了他一丝不苟的科学态度,也告诉了我们只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

附:练笔课例(陈永山)

一、引:

师:作者在描写春天到来时,抓住了哪几种景物?

生:抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。

师:春天的景物有许多,作者为什么选择写这四种景物呢?

生:因为春天来了,柳梢发芽了,小草泛绿了,河里的冰融化了,杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。

师:作者又依次用了哪几个动词?它们好在什么地方?

生:依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。(指导学生讨论得出)春天,柳梢长出了嫩芽儿,就像张开的睡眼,所以用“吹醒”;小草透出了绿色,所以用“吹绿”;春风吹过小河,河水漾起了波纹,所以用“吹皱”;杏树要开花了,花骨朵儿很饱满,所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象,把四种景物写得活泼可爱。

师:在这段话中,作者抓住了春天景物的特点,使用几个生动、形象的动词,把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点,照样子仿说一段话?

二、扶:

师:秋天同别的季节比,有哪些明显的特征?

生:稻子熟了。

生:大雁飞走了。

生:树叶落了,枫叶红了……

师:根据秋天景物的特点,该使用哪些贴切的动词呢?

生:秋天,稻子熟了。可以这样说:秋风吹熟了稻子。

生:秋天,稻子熟了,变成了金黄色,所以也可以说:秋风吹黄了稻子。

三、放:

师:同学们,秋天有许多区别于其他季节的景物,下面就请你们各自选择四种景物,用上几个贴切形象的动词仿说一段话,再把它写下来。除了写秋天的景物,也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下,互相提提意见。

学生写话举例:

△时间像飞箭,转眼又是一年。秋风吹黄了稻子,吹走了大雁,吹落了树叶,吹红了满山的枫叶。

△时间像飞箭,转眼又是一年。寒风吹枯了小草,吹冻了小河,吹白了芦花,吹开了芳香扑鼻的腊梅。

教材分析与处理【第二篇】

《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第2篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明,语言清新流畅,适合训练学生分角色朗读。本课的学习,应以读贯穿课的全过程,以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句,抓住自学中的疑点边读边想,体会人物的思想感情。

根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平,《语文课程标准》的要求,我为本课制订了下列教学目标:(1)正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句;(2)引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。

抓住关键词语,点明中心【第三篇】

投影片出示竺可桢说的那句话:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”个别读,读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说,什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。[板书:精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》:竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”

《第一朵杏花》教学设计四年级下册【第四篇】

设计理念:

这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗。而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。

教学过程:

师:谁能说出"模糊"的反义词是什么

生:

师:谁能说出"大概"的反义词是什么

生:

[以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]

师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出1篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究1篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧。

[以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]

师:请同学们先自已欣赏1篇吧!

(学生自读课文)

师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗

生:

师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉

(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢)

师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有

生:

[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]

师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读

(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)

[这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高]

师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!

(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)

师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花

生:

师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花。

[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]

师:读完这篇文章,你想研究哪些问题请提出来好吗

生:

师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的'过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事。

[这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]

第一朵杏花

一,词语训练。

1,

珠()泛()仰()精()

株()眨()抑()晴()

佑()掌()确()皱()

估()堂()嘴()破()

2,

()粉红()小草()花苞

()柳梢()河水()桃红

一,填空。

1,这篇()的故事叙述了我国著名的科学家()前后两次向孩子

查询()并郑重记下,赞扬了他()的科学研究

态度,说明()才能掌握事物变化的规律。

2,课文以"第一朵杏花"为题,是因为()。

朵杏花教学设计【第五篇】

设计理念:

这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗。而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。

教学过程:

师:谁能说出"模糊"的反义词是什么

生:

师:谁能说出"大概"的反义词是什么

生:

[以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]

师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出1篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样 我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究1篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧。

[以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]

师:请同学们先自已欣赏1篇吧!

(学生自读课文)

师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗

生:

师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉

(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢 )

师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有

生:

[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]

师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读

(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)

[这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高]

师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!

(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)

师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花

生:

师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花。

[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]

师:读完这篇文章,你想研究哪些问题 请提出来好吗

生:

师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题 不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事。

[这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]

第一朵杏花

一,词语训练。

1,

珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( )

估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

2,

( )粉红 ( )小草 ( )花苞

( )柳梢 ( )河水 ( )桃红

一,填空。

1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子

查询( )并郑重记下,赞扬了他( )的科学研究

态度,说明( )才能掌握事物变化的规律。

2,课文以"第一朵杏花"为题,是因为( ).

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