教育工作者的教学方式探索实用优质8篇

由网友分享时间：2024-07-25 17:44:53

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教育工作者的教学方式探索【第一篇】

摘要：商贸类专业已经肩负起培养融商务技能、跨文化思维和信息技术应用于一身的高素质复合型人才。文章从教学资源开发、教学方法、教学手段和课程评价等方面，探讨了以学生为主体的商贸类课程双语教学实践经验，并提出了提高学生学习主动性的若干方法。

关键词：商贸类课程；学生主体；双语教学实践。

随着信息技术的发展和商业环境的变化，商贸类课程成为当前发展变化最快的学习领域之一。为适应经济全球化，培养符合现代商业社会需要的应用型商贸管理人才，推进高校“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的发展，南京铁道职业技术学院（以下简称我院）市场营销专业从2008年起开始进行专业课程的双语教学，在三年的实践中取得了一定的成果和经验。

一、以翻译原版教材为抓手，积累优秀教学资源。

师资和教材是开展双语教学的基础。使用国外原版教材是教育部对双语课程教学的一项基本要求。对于商贸专业应用型人才的培养，还需要体现企业真实工作过程，这对双语课程的教材建设提出了更高的要求。在实践中，我们通过鼓励专业教师参与翻译国外mba经典教材，有机地将教师队伍建设和教材开发两项工作结合在一起。

教师参与翻译出版国外教材与单纯阅读原版教材在效果上有本质的差别。教师阅读原版教材，是基于自己思维去理解教材内容。教师翻译教材则要求从读者角度去思考，用读者能理解的语言和文化诠释原版教材的精华。教师通过翻译国外原版教材，一方面提高了专业英语应用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部内容，并形成了对国外教材本土化改造的思路。

目前，双语教学可以选择的原版教材都来自先进管理思想比较集中的欧美国家，他们所处国家的政治环境、经济发展状况、文化背景和历史发展过程等与我国社会发展状况之间存在着显著差异，同时，也蕴涵着作者个人的人生观、价值观以及对各种问题的认识。直接将原版教材作为学生双语教材并不合适。对此，我们组织教师改编双语校本教材，删减了一些不适合教学以及不符合我国国情的内容，但在体系结构和内容特色方面保持了原版教材的风貌。以“商务谈判”课程为例，作为一门应用性强的技能型课程，可讲授的内容很多，如果一个技能接一个技能讲，很难利用有限的课堂时间完成。我们按照“原理―实践―技巧”框架设计每个教学项目，原理部分简单介绍商务谈判的目标、分析各种谈判情境、了解谈判对手的需求和兴趣、如何合理组织谈判内容等；在实践和技巧部分，主要列举能够反映商务谈判中具有代表性问题的经典案例来讲解，并以企业谈判实践为立足点，通过大量案例解释商务谈判的内在复杂性，挖掘知识本身的深刻内涵，使教材中的理论和实践两个部分既有分立又有融合，最终形成兼顾外国文化和本土国情，指导学生能按照企业真实工作要求开展学习的校本双语教材。

编写双语项目化教材，不仅有效解决了双语教材问题，而且为克服双语授课实践中出现的“词汇讲解过多、专业训练过少”等弊端做了准备，为开展工学结合教学模式改革提供了良好的基础。

二、探索工学结合双语教学方法改革。

目前，一些商贸类课程双语教学依然采用以教师为主体的教学方法，尤其在学生专业知识空白、英语表达能力薄弱的状况下，双语课教师通过大量专业词汇讲解、语法解释、段落分析，向学生灌输英文版的专业理论知识。从反馈结果来看，学生负担过重，积极性受挫，教学效果并不理想。欧美国家很早就在人才培养方法上提出“以学生为主体”，即成功的学习应该体现学生学习兴趣、学习动力以及学习内容的适用性。根据皮亚杰认知发展理论，人们并不是从他人传达的事实中来获取知识，也不是通过感觉和直觉来获得，知识是直接的运动行为的产物，也就是要通过“做”来学习。

商贸类课程双语教学改革要贯彻“以学生为主体”的理念，尝试多种工学结合的.教学方法，包括案例分析、任务驱动、项目引领等。要起到强化学生外语应用水平和跨文化思维能力的作用，双语课程就不能依赖于教师过多的讲授，而要通过培养学生良好的学习方法、激发学生高昂的学习兴趣，吸引学生积极参与学习过程。双语教学既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。学生的课堂参与不再局限为提问和回答，而是通过团队合作完成一个工作项目，摸索要如何行动，该学习什么。以商务谈判为例，教师通过若干个案例，启发学生能够策略性构建谈判方案。然后让学生按照不同的跨国商务谈判情境，分组设计谈判预案。最后，对学生提交预案的可行性、复杂度等给予评价。授课全过程采用英语沟通，情境任务书和学生预案（作业）也都是英文。对学生提交作品不要求长篇大论，但求专业术语准确、全面。教师不再花大量时间向学生讲解谈判策略，仅引导学生对谈判策略重要性的重视，然后指导各小组搜集资料和设计方案，组织学生分组讨论。

在双语教学中坚持工学结合思想，通过项目化教学，既实现了专业技能和理论知识的传授，又重视创新精神和创新能力的培养，最终让学生在行动中掌握专业能力，领会跨文化差异。

三、采用多样化双语教学手段。

板书加教材的传统教学手段，使双语课堂成为教师的“一言堂”，学生忙于英文笔记，遏制了双语教学效果的发挥。尝试多样化的教学手段，是克服双语学习的畏惧心理、提高学习积极性的有力举措，也是以学生为主体开展教学的重要支撑。

1、多媒体教学是常用的教学手段。

配上图片的多媒体课件能使课堂氛围生动有趣，通过视觉审美减缓学习紧张感。为避免分散学生注意力，建议制作全英文课件，内容力求简明扼要，防止文字堆积。

2、网络课堂是学生课外开展双语学习的重要补充。

可以将电子教案、授课计划、案例库、文献库、习题、中英文专业术语对照表等资源上网，让学生根据教学进度和任务，有计划开展自学。开发以客观题为主的网络题库，便于学生自我检测知识点掌握情况。要重视利用视频教学资源，尤其近年来许多国外一流大学通过网络向全世界发布了大量公开课视频，为开展双语教学提供了丰富的资源。可以鼓励学生利用课外时间在线收看欧美商学院教授的教学录像，在提高专业英语水平的同时，体验一流的高等教育。虚拟商贸是双语课程开展实践活动的有效手段。可以在实训室，通过借助英文版的商贸专业软件开展虚拟教学。例如，利用营销模拟教学软件、外贸模拟软件等，依托全英文界面，要求学生选择扮演不同商务角色，利用系统进行仿真操作，在互动中全面培养学生的职业行动能力。信息技术的发展，使双语教学在提高学生职业能力方面有了更为广阔的空间。双语教师可以把要讲的内容通过各种平台，以立体化形式提供给学生，让学生在课外根据需要随时调用。课内则引导学生积极参与学习互动，使双语教学从专业英语讲读彻底转变为跨文化环境下的职业能力培养。

四、设计多元化双语教学课程评价体系。

双语教学的目的，不仅是要培养学生某种专业认知能力和职业行动能力，还要引导学生形成敢于迎接挑战态度。这种积极进取的人生观对商贸类专业学生今后职业发展具有重要的意义。相应的，双语课程的学习效果评价，不能围绕专业术语和理论知识的记忆效果展开，而应该侧重于预期的职业行动能力以及规范的职业态度。

商贸类课程双语教学评价要采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。要关注学习过程中学生工作能力的养成，尤其是语言沟通能力和跨文化思维能力的获得，逐步完善双语教学课程评价形式。过程性考核包括学生个人的平时作业、课堂讨论、发言、团队的设计方案、小组汇报等；终结性考核包括综合模拟、课程论文、网络或卷面考试等。

以商务谈判课程为例，我们设计的课程评价依次是“完整的行动方案――具体的行动步骤――依托的商务原理”三个层次。第一层是针对学生职业行动能力而设计，要求学生制作英文ppt汇报国际商务谈判方案，再分组开展模拟谈判对抗。在学生英语词汇量有限的前提下，力求能通过简明扼要的事实证据直接表达己方观点。第二层是围绕专业行动理论展开，通过问答或卷面形式，考核学生对商务谈判工作步骤的掌握。第三层是考查学生对面广量大的专业知识点记忆情况，可以采用网络或卷面考试。第一层比重最大，至少在50%以上，考核方式为活动过程。第二层对工作步骤的描述能力，比重应不超过30%，值得一提的是，要鼓励学生在互动中，大胆突破书本上的模式，尝试对工作流程的创新和改进。第三层仅仅是对专业知识的记忆性考核，比重在20%以下。如果完全忽视理论修养，也不符合高等教育的精神，但试卷反映的仅仅是学生的记忆能力，与应用型人才的综合能力要求还是相差甚远的。

双语教学既然是为突出学生英语应用能力，各种考核方式就应该都以英语为主。对于应用型商贸人才的培养，特别忌讳死记硬背，不苛求学生长篇累牍或演讲，淡化对理论性很强的原理的考核，但一定要能开展工作，并简单说出工作步骤。在有条件的情况下，可以邀请欧美外籍教师或企业中有涉外管理经验的专家，由他们出演对抗性角色，共同参与学生综合项目的评价。

五、商贸类课程双语教学的经验与思考。

在国际化经营环境中，各类企业都对商贸类专业人才的跨文化沟通能力有着突出且较高的需求，针对商贸类课程开展双语教学，能一定程度上提高学生外语应用能力和跨文化思维能力。但要真正体现双语教学的优越性，切实培养学生的职业技术能力，必须以学生能否有效完成专业课程所对应岗位活动任务为考量。对此，我们在今后的双语教学改革道路上，要不断完善以下几项工作：

1、完善双语师资队伍建设。不仅要提高教师英语教学能力，还要提高教师现场工作能力。同时，邀请外教或企业管理专家，以各种形成参与课程教学，调动学生的学习主动性。

2、创新各种教学方法和手段。要坚持以学生为主体，尝试各种教学方法和教学手段，要对学生未来职业能力发展给以更多的关心和重视，将优秀的双语教学能力转换为学生合格的岗位活动能力。

3、通过多种途径提高学生双语学习兴趣。商贸类专业有着多种国际竞赛，如国际市场营销大赛、英语演讲比赛等。可以鼓励学生积极参加各类比赛，促进学习兴趣的提高。

总之，针对商贸类课程开展双语教学，是提升高等教育质量、丰富教育内涵的重要举措。同时，我们也深深感受到，只有坚持以学生为主体，才能取得预期的效果，这为我们进一步改革指明了科学的方向。

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教育工作者的教学方式探索【第二篇】

实践教学体系是人才培养方案的重要构成部分，且对培养方案的培养目标和培养规格有着至关重要的影响。本文从应用型本科院校视角出发，分析应用统计学专业实践教学的发展与困境、实践教学体系的构建及如何保障实践教学体系得以顺利实施。

一、学科的发展。

随着经济不断发展，无论是宏观的经济分析还是某一行业或企业对自身的发展做出预测与决策，其涉及的数据信息量越来越大，而预测和决策都离不开统计分析。社会、企业、民众从没有像现在这样关注统计，且统计数据、统计指标、统计分析方法逐渐渗透到各个行业和日常生活中。随着时间的推移，年，统计学学科新增为国家一级学科。同时，确定了统计一级学科下的二级学科，分别是数理统计学(理学)，社会经济统计学(经济学)，生物卫生统计学(理学)，金融统计、风险管理与精算学(经济学)，应用统计学(经济学、理学)。袁卫(2011)指出应用统计学专业是一个开放的二级学科，凡是在前四个没有涉及的应用领域，都可以在应用统计学中进行设置，因此，应用统计学专业将面临前所未有的机遇和挑战，且其学科性质要求大力推广实践教学[1]。对应用型本科院校而言，如何加强应用统计学专业实践教学，如何提高学生的统计分析、统计计算、数据挖掘等实际操作能力，显得尤为必要。

随着大数据时代的发展，已有“黑板粉笔型”传统教学模式已经不适应人才培养和教学要求。在已有教学模式中，学生虽然掌握了许多理论知识，但是缺乏独立分析与解决实际问题的能力，很难说其真正掌握了统计分析、预测和决策的方法。对于应用型本科院校而言，应用统计学专业的人才培养更应注重方法的应用性和实践性，更应注重培养学生对实际问题的分析能力和解决问题能力。姜钰(2011)认为统计的实践教学体系涵盖了课堂上的案例教学、课程的实验教学、实际问题的模拟实验、社会调查、毕业论文、校外实习等在内的'整个过程[2]。李玉萍认为统计的实践教学体系应由四个部分构成，分别是课堂上实践教学、课程的综合实践教学、校外的社会实践和毕业实习[3]。

有些应用型院校在制订人才培养方案的过程中，有意识地构建适合本校特色的实践教学体系，但实施效果并不显著，主要表现为以下方面：

(1)实践教学体系缺乏完整性。实践教学体系在设置过程中应该考虑其设置项目的完整性、设置项目之间时间安排的合理性与连贯性、实践教学师资的配套性等。如果实践教学体系缺乏完整性，在实施过程中就会产生各种问题。如实践教学项目较少、项目之间存在重复或时间设置顺序错乱、师资不足导致有些实践课程不能正常开设。

(2)实践教学方式缺乏多元化。在实施实践教学过程中，有些课程负责人可能主要在课堂上进行案例讲解或者在实验室带领学生进行实验的验证分析。实践教学缺乏针对周边或社会热点问题的分析、缺乏以项目推动实践教学等方式，导致学生学习热情不高、动手操作能力差，缺乏从专业角度解决实际问题的能力。

(3)实践教学财力、物力保障不足。实践教学在实施过程中可能会涉及专业化实验室，有些院系虽然有实践教学相应课程，但相应的配套实验室并没有建设完成或正常投入使用，这将导致实践教学效果不理想。同时，实践教学如果需要分析周边实际经济问题或社会问题、对外交流学习等，就需要一定的资金保障，而如果相应的资金保障不足将影响实践教学的实施效果。

(4)专业教师对实践教学认识不全面。有些教师在实施实践教学的过程中对实践教学认识片面，认为实践教学即为验证性教学。在实施过程中，教师将课本上的案例或练习让学生利用统计软件进行简单分析即为实践教学，而忽视对实际经济问题的分析、以项目推动实践教学、以校企合作推动实践教学，这将影响实践教学效果。

三、实践教学体系的构建。

(一)实践教学体系的构建原则。

在设计实践教学体系的过程中要求遵循一定的原则。本文从应用型大学角度出发，分析应用统计学专业设置实践教学体系应该遵循如下原则：

1.实践教学体系的构建需符合社会需求。在构建实践教学体系的过程中，其体系设计应该考虑社会实际经济问题的解决，而不能仅停留于理论分析、理论验证等。

2.根据人才培养目标制定差异化的实践教学体系。各个院校的应用统计学专业应该根据自身院校特点、所处位置、师资队伍等因素制定带有自身特色而非同质化的实践教学体系。

3.实践教学活动的各环节应互相关联。在制定实践教学体系的过程中不仅要考虑开设实践教学的项目，而且要考虑各环节之间的关系，而不能将各环节看成彼此相互独立。

(二)实践教学体系的构成因素。

1.课程实验教学。

课程实验教学是实践教学体系的基础。基于应用型本科院校视角，在专业课程核心课程中，可设置实践课程的包括统计学原理、应用回归分析、企业经营统计学、试验设计与方差分析、统计质量控制、多元统计分析、时间序列分析、计量经济学、预测与决策、数据挖掘、数据分析与r软件等。在开设时间的设置上，统计学原理课程的实验教学环节要先于其他课程开设;应用回归分析课程的实验教学环节要先于计量经济学开设;试验设计与方差分析课程的实验教学环节要先于统计质量控制开设;数据挖掘、数据分析与r软件两门课程的实践环节可能会涉及其他课程知识，其实践环节开设在最后。在课程知识体系的关联上，应用回归分析与计量经济学实践教学环节可适当进行整合，将应用回归分析实践教学环节作为计量经济学实践教学环节的铺垫。试验设计与方差分析与统计质量控制实践教学环节可适当进行整合，将试验设计与方差分析实践教学环节作为统计质量控制实践教学环节的铺垫。在借助统计案例教学的过程中，要有目的性地培养学生运用统计思维的能力，增强分析问题能力。同时，实验教学老师需重视课程实验教学，提高学生的操作技能和分析技能，为了避免验证性实验教学，在开设实验课的过程中，可以考虑理论课与实践课分离。

2.综合实训教学。

首先，学生对所学知识需有一定的认识，并能对所学知识进行融合。其次，在此基础之上，学生已掌握几种常用统计软件并能对数据进行统计分析与处理。最后，学生能根据分析结果撰写统计分析报告。因此，综合实训教学应开设在大三，并以项目课题、实际经济问题的解决为导向推动综合实训教学。在设置过程中，综合实训教学需进行模块化，同时，避免不同模块内容同质化，需要指导老师对综合实训教学项目的内容进行精心准备。综合实训教学包括让学生以小组为单位针对某一实际经济问题利用所学知识撰写调查分析报告，并在结束后以小组为单位对其成果进行汇报;指导老师组织学生参加统计建模大赛，在建模大赛的过程中，学生需将实际经济问题在一定条件下进行量化、设定分析指标、构建模型、搜集数据、统计分析并根据分析结果及经济问题背景提出可行的政策建议。在上述两个基本模块基础之上，指导老师可根据实际情况对其进行衍生，并对综合实训效果进行总结并在后期加以改进。

3.社会实践。

除了统计模拟实验室以外，学生还需要到真实的环境中，分析周边热点经济问题和社会问题。社会实践项目是学生利用业余时间开展社会调查实践。其实现方式可以多样化，如指导老师带领学生去企业调研、去其他院校交流或统计培训、参与校内外市场调查项目的调查与分析等。社会实践能够让学生对所学专业有一定认识，这种认识不是停留在理论上，而是在社会生活中。同时，社会实践能够增强学生对专业知识学习的热情，并根据实践活动有意识地增强专业技能。

4.毕业实习。

在大四时，组织学生去金融机构(含银行、证券、保险、投资机构等)、政府部门、大型企业的有关统计岗位实习，实习工作职责如下：

通过毕业实习，发展综合运用知识的能力，密切学生与社会的密切联系，为学生即将开始的工作做好准备。

四、实践教学体系的实施的保障。

实践教学体系对应用统计学专业人才培养方案的培养目标和培养规格有着重要作用，但其在执行过程中可能会面临许多挑战。因此，为了保障实践教学体系得以顺利执行，需要做好以下几方面工作：

(一)提高专业教师的专业技能。

积极研究实践教学问题，主动开发和设计实践教学项目，切实保证实践教学工作的顺利开展。同时，切实做到工学结合，适当安排专业教师去统计局、调查公司等与专业相关单位去实践以保证课堂实践教学和社会实用结合，让学生能够学以致用。

(二)完善统计实验室的使用功能。

统计实验室的功能将对实践教学体系产生重要影响，功能齐全的统计实验室不仅能保障本科生开设统计学验证性和综合性实验教学，还能为专业教师的成长创造良好的教学和科研环境，是承接校外课题及申报科研项目的基础。

(三)教学实习基地多元化。

除了与统计局、金融企业建立实习基地外，还要与跟专业需求较大的市场调查咨询公司、大型企业加强合作实习基地的意向，作为应用统计学专业的教学实习基地。教学实习基地多元化可以充分保证学生能深入统计部门、市场调查与分析的实践工作中。

教育工作者的教学方式探索【第三篇】

统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地说，它是研究如何收集、整理、分析反映事物总体信息的数据资料，并以此为依据，对总体特征进行描述和推断的原理和方法。其显著特点是可以与整个自然科学、社会科学相结合，可以与计算机科学、信息科学相结合，处理各个领域的数据分析与统计推断问题，是一门方法论学科。统计学专业主要包括理学类统计和经济统计两类专业方向，培养具有良好的数学或数学与经济学素养，掌握统计学的基本理论和方法，能熟练地运用计算机分析数据，能在企业、事业单位和经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析、市场研究、质量控制以及高新技术产品等开发、应用和管理工作，或在科研、教育部门从事研究和教学工作的高级专门人才。特别地，在大数据时代，把统计学人才培养成数据科学家是在新时代统计学发展的必然趋势。

根据统计学的专业特点及人才培养目标，在统计学专业的人才培养方案中，专业类基础课程包括数学分析、高等代数、解析几何等数学类课程，这对刚步入大一的新生来说，无疑是一个前所未有的挑战：一方面，这几门数学类课程比高中数学的难度增加了几个等级;另一方面，对数学基础不好或厌倦学数学的同学来讲，原以为经过高考后，不选择数学专业就可以不再学习深奥的数学，可事与愿违，选择统计学专业仍然离不开为数不少的数学类基础课程。因此，结合统计学专业教育的实际情况，可能会出现这样一些现状：有些统计专业的大一新生以为学统计就是学数学，觉得太难，枯燥无味，就给统计贴上了数学的标签，未经深思熟虑就想转专业，渐渐失去学习的兴趣和动力。

由于大一时没有打好数学基础，有些大二以上的学生对待专业学习时态度消极，经常感觉很茫然，学无所获、虚度光阴，专业课的学习入门难;由于缺乏对统计学专业的认识，有些毕业班的学生面临就业时不想找与统计专业对口的工作，盲目择业，既弱化了专业竞争力，又耽误了未来的发展。这些现象可以认为是对统计专业认知不良的表现，反映了部分统计专业学生对自己所学的专业认识不深、动机不强、缺少认同。因此，在统计专业教育教学的各个环节，采取多种有效的措施增强统计专业学生专业素养的培养显得尤为重要!下面结合重庆理工大学统计学系(理学类统计)多年来在培养统计学专业学生时，讨论了从专业教育、理论教学、统计软件教学、实践教学、专家讲座等方面专注培养学生的专业素养的探索与实践。

导学课的课时以16课时或一个学分为宜，内容上除了介绍统计学专业的人才培养目标、教学计划、课程设置、实践教学，还要系统地进行统计学专业的发展历史和现状、发展趋势、前沿的专业技术、就业前景等内容的讲解。特别地，由于在大数据时代，把统计学人才培养成数据科学家是在新时代统计学发展的必然趋势，可以结合大数据时代对统计学人才培养提出的新要求，明确大学四年的学习任务的艰巨，让他们做到心中有数。通过入学教育，尽早地让学生接触专业，了解专业，做到先入为主，让学生树立远大的目标。

二、对于理论教学，要把握好一些关键的专业课程。

统计学或描述性统计学课程，作为统计学专业的第一门专业基础课程，应由教学经验丰富、专业知识渊博、上课幽默风趣、深受学生喜爱的资深教师担任。把这门课程上好了，能使学生了解统计学与数学的区别，从而消除学统计就是学数学的误解;使学生了解统计学的历史、现状及发展前景，从而了解统计学专业学生具有极宽的`就业面;结合对实例的讲解，使学生感觉“统计是无所不能的”，从而对统计学产生较浓的兴趣，爱上统计学。在教师讲授核心课程，如《多元统计分析》《时间序列分析》《统计质量管理》《抽样调查》《应用回归分析》等课程时，要多搜集实际案例，采用案例驱动法教学，消除理论课程的枯燥、乏味，便于充分调动学生的学习积极性、投入到课程教学中来。教师要组织学生开动脑筋，运用课程知识解决与实际应用有关的一些统计问题。由于统计学的问题总是来自于学科外部，故要强调实践，要求学生会利用统计软件和相应的统计知识对实际数据做分析，并对结果给予合理的解释以及说明应用价值。在教学中对这些课程把握好是培养学生专业素养的重要一环。

“大数据”环境下，对统计人才的需求也发生了变化。这就要求在教学过程中，加强统计软件的教学。在进行统计软件课程的讲授时，学生已具备一定的专业基础知识，但知识体系偏理论，由于缺乏应用和分析工具，导致知识理解不深刻，专业知识零散，整体感弱。统计软件是统计学专业学生学习和研究必不可少的工具。要求学生掌握一至两门统计软件，具备数据分析的操作能力。教师在讲授该课程时，注意与其他课程理论讲解的不同：模拟直观，展示理论含义;逐步计算，展示理论过程。

学生初学时，可能觉得使用统计软件获得一些分析结果非常容易，殊不知，要获得正确的答案并不容易，教师应强调学生对相应的统计方法要有透彻的理解;统计软件的输出总有一系列的结果，要从中找到对问题分析有用的结果，并能结合实际对结果进行合理的解释。从而通过系统学习统计软件，使学生又一次加深对专业知识的理解，加强知识体系的整体感。由于统计软件的学习没有理论知识那么枯燥，学生更容易去上机实现，但又得避免学生一味地重视操作过程，而忽视正确的统计方法的选择。甚至有学生大学四年下来就记住了怎么用软件输出结果，至于哪些结果有用，哪些没用，分得并不清楚，只是将输出结果全列出，看不懂输出结果，更谈不上是否选择了正确的统计方法了，出现这样的现象就在于学生将统计软件等同于统计方法。因此，在教学过程中，应特别强调：统计软件只是帮助进行统计计算的工具，能否恰当用好这个工具，在于你对统计方法掌握的程度。

四、对于综合实践教学，强调统计数据、计算机编程以及统计分析软件的结合。

在综合实践教学中，首先突出典型案例教学，由易到难，通过典型案例教学逐步让学生掌握不同结构和数量的数据处理的基本技术，提高学生进行实际数据分析与处理的能力;当进入大四时，几乎所有的专业核心课程都已经学习完毕，就可以逐步过渡到以数据驱动为主的教学模式，训练学生在处理实际问题时选择正确的统计方法的能力。尤其是在“大数据”时代背景下，目标是培养符合市场需求的专业统计分析人才(或称为数据科学家)，而合格的能进行统计分析的人才的培养必须经过一定量的统计实践训练。诸如统计数据平台，金融数据库，大数据展示平台及大数据问卷调研系统等，教师可以根据需要用到课堂教学中。

校外专业实习是实践教学中的重要一环。专业实习能起到从学校向社会过渡的桥梁作用。通过校外专业实习，可以让同学们对自己、对工作有更具体的认识和客观的评价;可以让同学们明白许多书本上没有的或原来理解不深刻的知识，感觉到实际工作与课本中学到的知识的差距，增强理论联系实际的能力;可以带动学生了解和掌握整个数据分析实践的流程，激发学生学习的兴趣，塑造更好的自我。

另外，可以积极鼓励高年级学生参加统计建模竞赛。通过竞赛，激励广大学生学习统计、应用统计的积极性，提高运用统计方法、建立统计模型、利用计算机技术解决实际问题的能力，培养创新精神，提升统计专业学生的综合素质。

通过邀请国际国内统计学家来校讲学，让学生了解统计前沿及当今热点问题，可为有志于进一步深造的优秀学生指明方向。由于统计学的应用渗透到各个领域，可邀请相关行业专家来校讲座或聘请其为兼职导师，让学生真正了解统计学在各行业的应用，进一步激化他们的学习兴趣。

以上只是笔者结合重庆理工大学统计学系多年来在培养统计学专业学生专业素养的一些有益探索及实践来进行总结，还有未尽之处，需要在实际中进一步地总结及摸索。尤其是在大数据背景下，对统计学教育提出了更高更实际的要求，人才的培养和供应方面如何与时俱进是当前面临的典型问题，需要不断地探索与实践。

教育工作者的教学方式探索【第四篇】

目前我国高职院校的广告设计专业仍旧沿袭系统化的学科教育，重视理论基础知识，忽视实践活动，导致了大部分学生重理论、轻技能的现象。国家倡导教育教学改革，要求高职院校培养技能型人才，各大院校也纷纷响应国家的号召，开展了多种多样的教学实践活动，如建立校企合作基地、组建订单班等，促进产教结合，加强学校与企业的合作，为高职教育提供更强大的生命力。

一、co-op模式的概念。

co-op模式通常指带薪实习，学生在校学习的过程中由学校安排到相关企业工作，学生不仅能够获得实际的工作经验和相应的课程学分，还能够得到一定的工资。co-op模式一般通过课程的形式呈现。我国部分高职院校在借鉴国外优秀的co-op模式基础上进行了改进。因其特殊性，co-op模式在毕业前一年开设，此时学生已经学习完所有的理论知识，有一定的技能，但是对实际工作还没有概念，co-op课程可以让学生快速进入职场角色，尽早适应工作，为以后的职业发展提供方向，一定的收入也可以作为实习期间的生活费，不至于生活拮据，能够让学生更好地投入到实习当中。

二、广告设计专业co-op模式的作用。

广告设计专业的教学目的是让学生具备基础的广告设计相关理论知识，获得相应的能力和素质，符合社会的需求。因此，广告设计专业的课程设计应当以满足广告行业的需求为宗旨，以就业为导向，以职业能力为目标，构建相应的课程体系。co-op模式需要学校与企业建立一定的合作关系，对接学校教育和社会需求，培养社会所需要的人才。co-op模式是校外实习基地的延伸，是根据企业的需求进行的订单式培养，企业将需求的人才呈报给学校，参与学校制定人员培养方案，设置相应的实习课程，在师资力量、教学资源等方面合作，培养出符合企业需求的人才，并帮助学生成功就业。co-op模式是校企合作的形式之一，有效弥补了高职院校重理论、轻技能的不足，引导教学内容紧跟企业需求，提高人才培养的适用型和有效性，进一步推进广告设计专业的教学改革，加强学生的技能培养，突破理论教学的弊端，提升综合能力以胜任企业需求，促进产教学合作的发展。co-op模式是从人才需求出发，将市场需求和学校培养相结合，不断调整人才培养模式和教学内容，适应时代需求，形成良性循环，促进我国高职教育发展。

（一）改革课程设置。

传统的.广告设计专业课程设计学科之间独立性强，缺乏有效的衔接，学生在各科学习中仅能够掌握本学科的内容，无法与其他学科融会贯通，导致学生知识零散，没有形成知识体系。co-op模式以学生就业为出发点，以学生就业所需的知识和技能为教学目标，通过实际的工作需求，培养学生的综合知识运用，提升动手能力，促进合作意识的形成等，从知识、能力、情感和态度等多方面培养学生的综合素质，满足社会对广告设计人才的需求。

（二）培养学生的实践能力。

co-op模式以培养学生的实践能力为重点，培养学生的基本能力和综合能力。学生在实习中接受的基础技能训练是未来工作的基础。co-op模式为学生呈现了真实的企业运转环境，令学生可以学习到生产实践问题的解决能力，培养学生爱岗敬业的职业精神。co-op模式能够让学生在校阶段提前接触到实际工作，让学生尽早地进行职业规划，学习相应的工作技能，提前了解社会工作，为步入社会做好准备。

（三）培养双师型教师。

双师型教师是高职院校教师建设的重要力量。高校教师通常具有深厚的理论基础知识，缺少实际的生产和管理经验，co-op模式可以让教师参与到一线生产当中，提高实践能力，以更好地教育学生。co-op模式能够让高职院校的教师掌握理论知识和实践经验，并不断整合理论与实践，促进高职院校双师型教师队伍的建设。

（四）加深校企合作。

随着高职教育改革的推进，学校与企业之间形成了紧密的合作关系，为学生提供了深入了解企业运作的机会。co-op模式由学校将学生送至企业，参与企业的实际生产，深入到企业各部门当中。学生可以尽早地接触实际项目，学校能够紧跟企业的需求，随时调整基础课程设置，同时带动学校实训基地、实践教学平台的建设，为学生提供更多的实践机会，加强企业与学校的联系，培养学生的综合素质，促进学生就业。

三、基于co-op模式的广告设计专业教学实践探索。

co-op课程是学生认识企业和了解社会的第一步，是学生将课堂所学的理论知识与实践活动相结合的重要机会，学生通过co-op课程能够将理论知识转化为实践能力，快速适应企业要求，从一个学生转变为一个职场人。目前我国高职院校广告设计专业的co-op模式在探索中，可以从以下几个方面入手，解决实习中存在的问题，发挥课程的作用，促进学生的就业。

（一）分组管理，一对一指导。

co-op课程通常安排在最后一学年第五学期，经过两年四个学期的学习，学生已经完成基础专业课程的学习，掌握了一定的专业基础，进入企业后能够快速上手。在企业实习中，可以采取分组教学法，由专业指导老师对学生进行统一管理和指导，向学生介绍企业的基本情况后，将学生分配到企业不同的部门，由企业各部门负责人管理，并由企业指导教师对学生进行一对一教学指导。一对一教学指导能够及时发现学生在实习过程中存在的问题，进行针对性的指导，可以提高实习效率，同时也能够增进学生与企业指导教师的感情，提高学生的学习积极性。同时，学生实习实行定期轮换，所有的学生都能够在不同的部门实习，学生可以全面了解企业的运作流程，有针对性地学习，充分使用教学资源。企业指导教师在指导学生时，可以将实际案例作为教学案例，让学生接触到实际的广告设计项目，了解真实的客户需求和企业各部分分工情况，更加直观地感受企业的生产运营。

（二）学生撰写实习日记与报告。

co-op课程要求学生撰写实习日记与报告。实习日记是将每日工作情况和心得体会记录下来，是对当天实习工作的回顾与总结，能够及时发现问题并改进，有助于学生的提高。实习日记可以作为实习报告的积累，学生可以将在实习过程中运用到的知识理论、遇到的问题和解决方法写在实习报告中，对实习全过程进行总结与分析，撰写心得体会。教师可以将实习日记与实习报告当作实习结束后的考评，从多方面考核学生的知识运用和能力培养的过程和结果。

（三）校企指导教师共同考核学生学生完成。

co-op课程后，将由学校指导老师和企业指导教师共同考核考生，批阅实习报告和总结，考核实习表现与实习成果，从实习过程和结果多方面综合评价学生，并提出意见和建议，让学生能够在今后的工作中学以致用，快速成长，适应社会生活。co-op课程的评价标准，不同于传统的课堂教学，应当结合教学需要和市场需求，从学生参与实习的过程和结果共同进行评价，而不是以结果作为唯一的评价依据。在实习过程中，企业指导教师可以从行业标准、设计和实施标准等方面对学生实习成果进行专业性的评价，并对学生实习过程中的态度、积极性、团队协作进行评价，学校指导教师从学生知识运用、动手能力、综合素质等方面对学生进行综合考核，让学生了解到自己的不足与劣势，结束课程后，能够有针对性地提高。

（四）校企共同制定相关教材。

对于co-op课程教材，应当由学校与企业共同编写教材，适应实习课程需求，有效指导课程开展。在教材设置过程中，由学校专业课教师、行业专家、企业指导教师共同组成教材编写小组，结合企业实际案例，融入最新的知识和理论，并建立案例库，收集视频、作品集等丰富教材内容，并且设置启发性问题，让学生能够带着问题参与到实习当中，并在实习结束后，真正有所收获。学校也应当开展教学资源库建设，充分利用现代信息网络技术，将co-op课程中的各种讲义、实习指导、实际案例、学生作品等制作成相应的教学资源库，丰富低年级学生的教学内容，开拓眼界，获得更好的教学效果。

四、结语。

当前高职教育为适应社会对技能型人才的需求，积极开展教育改革。co-op模式能够有效将企业与学校的资源融合，促进产教融合，培养学生的综合素质、团队精神和创新意识，为学生的职场发展奠定良好的基础。当前我国高职教育还存在许多问题，特别是课堂教学与社会需求脱轨，不少学生“毕业即失业”，这是当前高职教育应当反思的地方。co-op模式作为产教结合的教学方式之一，加强企业的参与性，让企业参与到学校的教学当中，以合适的方式，加强学校与企业的联系，让学生能够从校企合作中获益，达到高职教育的目的。

参考文献：

1.赵梅.高职院校广告设计专业课程改革探析[j].文艺生活文艺理论,(12):260.

2.王乐.广告设计专业工作室模式初探[j].华章,(34).

3.王晓红、周晓黎.广告设计专业美术基础课程教学改革探索[j].科学大众:科学教育,(6):33.

6.李重锦.对高职院校广告设计与制作专业发展思考[j].商,(51):249.

教育工作者的教学方式探索【第五篇】

摘要：目前，会计电算化是现代信息技术与财务会计结合的产物，更是现代财会发展的重要组成部分之一。研究计算机理论，与现代财务会计核算并重，将促进高职会计专业的发展。随着课程实践的深入发展，它对于财务管理的要求将更高。就课程设计而言，会计统计课程对应的是信息数据的处理，对于课程的发展将起到促进作用。不仅如此，开展财会核算课程，重视信息技术的应用，才能适应未来的经营管理。然而，如何强化会计电算化在课程的应用，实现财会统计的电算化，将有着重要的现实价值。本文主要研究将是基于课程实践，探究会计电算化在医院财务管理的运用，分析实践教学的重要性。

关键词：高职会计；统计学；会计电算化。

1.引言。

会计电算化，应用计算机，强化内部系统应用，以erp系统为先。运用erp系统，实现数据的统计。它多以数据为主，其载体将有所变化。因数据的变化，强化信息技术的应用。因业务能力的增强，对于预测财务管理，实现公司的决策，将有着重要的现实价值。应用现代财务管理模式，是增强现代化财务管理与控制水平的关键所在。就会计电算化而言，在构建会计信息系统时，首先应对各类用户以及各用户所需的多样化、多元化信息进行全面细致的分析研究。其次须随着经济环境变化对系统进行适时调整，最后在提供财会信息的同时，协助用户加以理解并运用信息。它主要包括信息收集系统、信息分析系统、信息报告系统、会计知识决策系统和信息反馈与纠错系统。运用网络技术与多媒体技术，分散收集资料、集中管理，分享的“教育工作者的教学方式探索实用优质8篇”，财务信息和非财务信息，企业主体信息和行业与市场信息。为研高职会计课程实践情况，将结合会计统计的情况加以分析。它体现的是在“量”的统计，研究问题在“质”上的探讨，用于弥补数据分析的缺陷。在此基础上借鉴研究的范式，从被研究者的角度看待实践教学的状况。

2.基于会计电算化的高职统计课程教学。

会计电算化技术的应用。

在高职实践教学，引入会计决策系统，运用人工智能技术，选择特定的财务数据，计算财务比例，构建相关的模型，分析其财务状况，实现对公司财会管理的预测，降低内部成本，增强运营能力，按照预测情况，制定备选方案，选择其中之一。基于信息应用，向系统反馈信息状况，对预测结果加以纠正，确定其差异性，增强系统的自我修复功能，制定标准的流程，强化管理指标，优化求解过程，通过分析案例，健全知识库，备以借鉴，实现信息管理的再发展。强化财务管理和建立完善的成本核算功能，使统计成本和辅助生产成本均有效控制，科学的会计核算，减少物耗和不同费用，增强经济效益。因会计电算化内控程序化较高，对数据分析要求较高。例如，基于会计核算，因数据受不确定因素的影响，不可避免的存在预测误差。为了检验预测与历史数据的吻合情况，为了判断预测模型能否继续使用，同时为了比较多个模型孰优孰劣，可实现预测监控。跟踪信号就是一类预测监控的方式。

基于会计电算化的课程内容设计。

从学生心理需求出发，结合统计课程的特征，改革教学模式，更新教学内容。基于现有课程实践，意在培养高职院校学生的心理。通过现有的教学，可针对实践教学问题，主动干预，并加以引导。随着高校规模的增大，学生数量的增长，学生的素质不一，实践教学无疑是未来学生走入社会参加工作的关键所在。如何从有限的知识，改变传统教学，锁定关键知识，增强学生对教学的了解，对于未来课堂教学将有着重要的意义。除课堂的教学之外，到企业内部体验，让学生了解统计学应用，从而分析问题，解决问题，将是至关重要的。本课程以医院为实践基地，引导学生应用会计电算软件，分析数据，研究问题，从而解决相关的问题。首先，让学生熟悉医院的运作模式。与此同时，让他们熟悉会计电算化的模式，它主要是以输入、分析、输出的方式，通过数据库加以储存。就现阶段而言，医院的财会信息管理，多以erp或sap为主，以数据为基础，通过一系列的公式，加上统计软件自动完成，减轻劳动者的强度，增强财务会计的质量。然后，创设电算化的环境，让学生多运用软件，解决数据分析的问题。例如，基于实践教学，确保财务信息安全，将是学生的基础课程。在调取或分析数据，运用现代数据加密将能够实现信息的保密。会计电算化软件的数据过程可设防，在软件功能上增加必要的提示功能、检验功能和限制功能，防止操作失误造成数据破坏，进入系统要设置口令和密码，以防无关人员非法进入。系统各模块内须设置相应的口令，并对系统操作人员进行授权，防止无权人员的操作。为了防止非法用户和的浸入，通过设置防火墙、运用身份识别系统等技术，与此同时，坚持使用正版软件，不可使用盗版或来路不明的软件，对外软盘要病毒扫描，方可在计算机内甲乙使用。最后，在实践教学，教师应耐心引导，将教育实践与学生自身情况加以结合，增强学生的理解能力。例如，因学生学习能力不一，尝试对其差异化培训，让每一位学生能施展所长，增强其自信心，迎接未来的新挑战。部分学生也许对预算目标设定较为熟悉，在设定目标，可引导他们自主编制预算成本表，对财务指标的控制划分为可控成本和不可控成本，从而编制成本核算计划。除此之外，运用财务软件，制订实施财会控制的'方案。在此过程，结合已有的数据，统计财会管理指标，与控制标准加以比较，对成本控制的指标计量并评价。对核算的控制可按数据加以分析，纠正内部财会管理的偏差，以增强学生的自主学习能力，从而更好地发展他们的特长。又如，部分学生在统计应用较为偏向软件设计。可推荐专业人员，介绍软件的应用功能、数据格式与应用模式、数据架构等，增强他们的理解能力。

基于会计电算化的课程实践教学评价。

基于会计电算化的课程实践教学调研。

为增加对实践教学的了解，对高校教师与学生开展深入的访谈。首先，以记者的身份，与高校教师和学生沟通交流，了解所在高职院校、统计学院的情况。然后，对高校教师、学生代表访谈，了解到实践教学的情况，对其加以评价，从中确定统计实践教学的可行性。

基于会计电算化的课程实践访谈结果。

随着高校教育体制的改变，统计教学应加以变化，应融入更多实践的元素。在访谈的过程，课程衔接性是关键所在，它对于实践教学将起到促进的作用。尽管体制在变化，认识实践教学，结合教育理论知识，将增强统计教学的质量。在a高职院校内，部分课程内容只是停留在基础实验的水平，并不能培养学生学习的主动性，从而影响教学的质量。为此，实践内容应结合现有的教学状况，从而增强教学质量。开展对医院的实践教学，对学生学习能力的增强将起到较大的促进作用。基于未来的课程教学，融入更多的实践元素，让学生更好地熟悉课程知识，将有着重要的价值。

3结论。

实现实践教学，让学生的学习能力得到进一步增强，将是至关重要的。本研究的研讨集中在课程实践教学，但对强化会计电算化的应用仍存在欠缺，希望同人结合课程教学的实践内容加以完善和补充，以便丰富教学管理的内涵。

参考文献:。

[1]付英华，赵义泉.体验合作式教学资源的开发[j].现代教育科学：普教研究，（5）.

[2]满述梅.利用角色扮演法激励学生的学习动机[j].时代教育：教育教学刊，（10）：32.

[3]傅丽.基于现代教学技术的高校教学方法思考[j].课程教育研究,2012,(4).

[4]陈立妙.高校实践教学模式的创新研究[j].才智,2012,(10).

教育工作者的教学方式探索【第六篇】

本文以广东财经大学硕士研究生《专业英语（统计学）》课程教学实践为例，采用问卷调查法，探讨适应统计学专业研究生需求统计学专业英语教学模式。针对教学中存在的问题，基于英语教师和专业教师合作教学的视角，为提升《专业英语（统计学）》课程教学效果提出建议。

研究生统计学专业英语属于大学英语应用提高阶段的内容，其教学目的在于培养和提高研究生统计学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。统计学专业英语对于支持统计学专业研究生做好科学研究、了解最新国内外统计学研究动态、与国际同行开展交流合作，发挥着重要的语言桥梁作用。但是，国内诸多院校对统计学专业英语教学认识和重视不足、专业英语师资匮乏、教学方法不合理、考核测评体系不健全，学习过程结束后学生仅掌握了一些专业英语词汇和语法，专业英语写作能力、翻译能力和口语水平并没有得到提高，未能实现适应国际交流需求的统计学高级人才培养目标。研究和创新统计学专业英语教学模式，对于提高统计学专业英语教学效果，满足研究生的学习需求，培养社会需要的创新型统计学专门高级人才，具有重要作用。

一、广东财经大学硕士研究生《专业英语（统计学）》课程教学设置。

1。课程设置基本情况。本课程的授课对象为三年制统计学专业学术型硕士研究生，开课时间为第三学期，课时数为36学时，学生人数为8～10人。

2。教学目标。在研究生已具有一定统计学和英语基础之上，开设硕士研究生《专业英语（统计学）》。该课程目标具体体现在以下三个方面：第一，学术论文写作为核心教学环节，培养学生专业英语文献阅读、分析和写作的能力；第二，基于国际学术交流需要，设置针对研究生需求的真实交流环境，培养学生学术会议英语能力；第三，为学生在阅读和翻译经济、特别是统计著作、文献时扫除障碍，为利用英语写作。

学术论文。

教育工作者的教学方式探索【第七篇】

从“九五”开始，侨谊幼儿园致力于幼儿心理健康和人格发展的研究，至今已经形成了幼儿园人格教育特色，为使幼儿园的办学特色更加鲜明，我们不断审思幼儿人格发展课程，在前行的路上，通过课程意义探索和叙事研究，回归课程的基本原点，促进课程的有效实施，推动课程的长远发展，促进儿童生命健康地、个性地、和谐地生长。

幼儿人格课程叙事

幼儿教育承载着儿童生命的张力和诉求，因此我们的教育任务应该是遵循儿童生命成长的基本逻辑，努力站在最有利于儿童生命成长的立场上，在真实情境中和儿童一起建构幼儿园课程。从“九五”到“十二五”，我们不断探寻着幼儿人格发展课程的本意与内涵，研究至今，我们以“促进人格发展，奠基幸福人生”为课程核心，强调幼儿作为完整生命体的蕴育，选择多样化的课程内容，以“真实、向善、唤醒、互动、多元”的体验为实施途径，来成就幼儿“健、悦、智、美”的和谐发展。

儿童拥有属于自己的成长方式，他们如同一棵等待被唤醒的“小树苗”，需要我们尊重其自然性和内源性，重视其内在生长力，为其成长创造适合的条件和环境，以唤醒的方式激发潜力，解放内部心灵，促使儿童价值观、生命感、创造力全面觉醒，以实现生命的自觉建构。

幼儿人格发展课程的基本原点，就在于尊重儿童的成长特性，激活和唤醒儿童内源性的能力。我们营造宽松愉悦的情境，关注知识经验获得的过程，赞赏支持好奇和探索，唤醒儿童对求知的渴慕。我们带给孩子更多向上、向善的积极影响，还原社会的美好，人性的纯真，唤醒儿童对真善美的敬仰。我们更多地关注人类发展与人性成长的规律，汲取整个人类文明的智慧与涵养，唤醒儿童对自身的关注、对人生的思考、对自我成长的追求。

在幼儿人格发展课程的长期探索研究中，我们依托本土文化，以幼儿健康人格发展为核心和目标，通过设计课程、生成课程和整合课程，形成了颇具人格教育特色的课程文化，形成了课程实施的有效策略。

策略一：关注兴趣，优化人格发展课程内容

基于对幼儿的理解，我们站在幼儿的立场上，充分关注幼儿的兴趣、需要所在，顺应幼儿的天性，引入一系列源源不断、生动鲜活的主题与活动，将它们融入幼儿人格发展课程，如：主题《杜鹃花节》《开心农场》《小鬼当家》等。每年园花——杜鹃花开放时节，我们就举办杜鹃花节，让孩子来策划自己的节日，设计自己的方案，让孩子体验做小主人的愉悦感。最具人气的“开心农场”，让孩子变身为“小园丁”，开垦山芋和南瓜田、搭建蔬菜大棚、创设无土栽培角、参与杜鹃花花园的养护等等，同时，引入创意盆栽的园艺设计，让孩子每天享受种植与饲养的乐趣。而“小鬼当家”更是让孩子大展身手，他们尽情地尝试烘焙与烹饪，每天都发布着创意十足的儿童菜肴……自主、愉悦的活动氛围，让幼儿投入、专注。

课程建设与实施中，由于教师对儿童精神的理解，对幼儿兴趣的把握挖掘，幼儿人格发展课程变得引人入胜、精彩纷呈，它使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，而课程也朝着一个“有意义”的方向发展和延伸。

策略二：强调体验，凸显人格发展课程特质

当下幼儿园课程，我们都重视回归幼儿生活世界，然而回归儿童生活世界到底指什么？就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受到自己生命成长的有力脉动，这就是我们所说的——幼儿切身体验。在《指南》的引领下，我们关注幼儿的学习特点和规律，支持幼儿以自己特有的方式学习，将思考与行动结合起来，引导幼儿生动、主动、充实的发展，真正体现课程随着幼儿的行动而发展。

在侨谊幼儿园搬入新园区时，我们第一个主题就是《我的侨谊，我的'家》，我们在课程行进中发现花朵造型的新园区，迷宫般的格局常常让外来的成人迷路。老师多次带着孩子们在两万多平米的空间一路走一路介绍标记，孩子们没多久对此失去了兴趣，无法独立辨认方向。带着反思，老师迅速采取自主体验方式。于是班里的“寻宝游戏”开始了，老师告诉孩子们“维尼熊”在美术创意室展示柜的第三层，“彼得兔”在多功能室的长城壁画下的积木堆里，“功夫熊猫”在音乐室的琴凳里……一个个寻宝小组出发了，每个小组都迫不及待地奔出教室去寻宝，他们或是商量，或是问路，一个个小组在自己的努力下找到了的宝贝。回到教室，他们在记录单上画出寻宝线路图，于是楼层的概念产生了，关键的画面、色彩或物品成为了认路的重要标记。当大家都赞叹侨谊孩子的空间记忆能力时，当孩子收获勇敢、大方、细心时，我们老师清晰地认识到：课程设计、实施中要使幼儿获得丰富的经验，必须更新观念，超越传统的课程设计与实践，真正关注幼儿的生活，关注幼儿的行动与思维，关注幼儿的体验和感受。

策略三：唤醒情感，彰显人格发展课程文化

我们认为，在孩子的教育中，情感教育是必不可少的，它将会为孩子的人生创造精彩的故事、呈现伟大的行动、带来生生不息的力量。我们在实施人格课程的同时，加大对情感的关注，提出“唤醒孩子的美好情感”的目标，在孩子幼年期播撒诚实、善良、感恩且富有爱心的情感种子，培养幼儿“爱长辈、爱同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国”的情感。

侨谊的教师将自己对生命的认识和感悟渗透到幼儿人格发展课程中，用侨谊人格文化引领教师课程行为，坚持以人格育人格，以情育情，让幼儿园课程文化的精神在教师的课程行为中展现，让幼儿在生命的感动中成长，为营造一个充满爱、充满和平、充满和谐的社会奠定良好的基础。

策略四：支持个性，展现人格发展课程魅力

幼儿期正是孩子个性开始形成的时期，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个孩子在不同的场合、不同的情境对不同的事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。我们在幼儿人格发展课程实施过程中，以维护幼儿心理权益为宗旨，珍视每个孩子的“与众不同”，在课程中通过情境暗示、移情训练、亲身体验等方式，开展情感辅导、交往辅导、体验辅导等活动，搭起教师走进孩子心灵的“桥梁”。

说起梦想，人人有，但是你很难想象到，一个意义非凡的“足球梦”来自于一位“与众不同”的男孩。老师到现在还深深地记得：开学第一天，躲在父母身后，走起路来一瘸一拐的孩子，他总是躲藏在阴暗角落，不愿交朋友，不愿运动，看着他弱弱的眼神，小小的身躯，老师唯有心疼地把他抱在怀中……于是，老师暗暗决定：让孩子走出禁锢的小天地，自信地跑起来，相信这个改变，将会影响孩子的一生，于是一个人的特别课程开始了：寓意深远的故事，老师为他轻轻吟诵；游戏区里，老师总是他最好的玩伴；做操时，老师总是牵着他的手，给予他最坚实的力量；甚至老师曾经抱着他、搀着他奔跑在绿茵场上踢球。整整三年，奇迹发生在毕业典礼上，孩子站在舞台上，坚定地说“我想做一名足球运动员”！一个令人震撼的梦想，让每个老师和家长都动容，我们不得不说，这种课程的价值与意义是积极的、深远的。

不仅如此，支持孩子的与众不同，也是教师在课程实践中对孩子一百种语言的解读和个性引领。对我们而言，幼儿的行为、教师的思想，是课程文化的折射，幼儿人格发展课程如同一颗“精神胚芽”，它引领着我们尊重每个孩子，视形形色色的孩子为人格上的平等；它支持着我们追随着每个孩子的与众不同，智慧地扬长孩子珍贵的个性；它更用其独特的文化引发我们用幸福的感受唤醒孩子的生命成长，这就是“与众不同”所给予课程的魅力所在。

随着课程实施的深入，教师的自主反思显得尤其珍贵。在人格发展课程实施中，我们倡导教师进行自主反思，并将反思的情况进行叙述、总结乃至提升，以文字表述的方式形成一份相对完整“叙事”报告。其内容可以是针对游戏、生活、环境资源、师幼互动等一切发生在课程中的故事进行的反思、感悟和调整。

叙事作为一种基于行动的幼儿园园本教研的有效工具，对教师的成长和课程的发展有着重要的意义。一份份鲜活的叙事报告，真实地再现了当时的教育事件，不仅让老师们对自己的教育理念和教育行为再次反思，还让课程实施中迸发出来的“实践智慧”得以长期保存，为更好地实施课程提供经验和支持。我们还以“叙事”的方式让教师与教师、教师与研究人员之间进行多角度对话，聚合教师和研究人员的视野，弥补理论与实际之间的鸿沟，共同解决问题，以此来改进教育实践，提升教师的研究能力。从某种意义上说，叙事是对幼儿人格发展课程的一种意义表达，是促进课程发展、使课程永葆生命力的有力支持。

课程实践的过程是一个面对问题和挑战的过程，是一个需要思考和创新的过程，在前行的路上，我们开启润泽儿童生命的课程实践之旅，通过回归课程的基本原点，促进课程的有效实施，推动课程的长远发展，不断提升课程的价值与意义，促进儿童生命健康地、个性地、和谐地生长。

朱家雄：《黄绿相间的银杏叶》，上海教育出版社，2012年版

教育工作者的教学方式探索【第八篇】

摘要：新课改背景之下，高职院校的教学工作也需要更好地适应改革的变化，寻求创新，力求为社会培养更多专业型人才。室内设计专业是与社会接轨较为密切的专业，在其教学的过程中更需要寻求创新化的教学模式。笔者就以此为中心，结合教学实际，对这一问题进行分析论述。

关键词：室内设计；教学创新；高职院校。

随着经济的发展，建筑装饰行业已经成为建筑业当中的主要支柱性产业，与此同时，人们对于建筑装饰的质量要求也明显提升，这就增加了社会对于室内设计专业人才的需求量。为了更好地满足社会需求，高职院校开设室内设计专业，笔者就对该专业的创新化教学模式进行分析论述。

一、注重教学内容的应用性。

在高职院校室内设计专业教学过程当中，要想实现创新化教学，必须要改变传统教学模式的束缚，从根本上实现教学模式的改革，突出来讲，首先要从教学内容上实现创新，要注重内容的应用性。为此，学校需要和市场接轨，深知市场需求，学校需要与相关的企业之间建立起合作关系，安排一定数量的实习和实训课时，并以相关的职业资格标准作为中心，实现课程体系和教学内容的改革创新。通过这种方式，能够使室内设计专业的教学活动不仅仅被课本知识局限，而是更好的突出了实用性的原则。

二、实现教学方法的多样性。

室内设计专业的教学工作要想实现创新化发展，还需要不断地变革教学方法，实现教学方法的多样性。教师可以根据教学内容要求科学的选择最为合理的教学方法。第一，启发式教学方法。教师可以通过讲解的方式启发学生的思维，进而引导学生自主进行教学设计，最终完成教学目标。通过实际案例的引入，能够更好的扩大学生的视野，并且增加其对本专业的深入理解，提升学习的兴趣；第二，互动教学方法。在应用这一方法的.过程中，教师需要将学生作为教学的主体，在课堂上创造环境实现师生之间的交流和互动，尤其需要注意学生的反馈。同时，可以利用多媒体技术手段实现课下的交流和互动。当完成教学目标之后，学生能够利用专业展示进行相互评价，这样可以有效的调动起学生的参与热情，提升学习的质量；第三，项目情景教学方法。在应用这一方法的时候，教师可以将实际的工程项目引入到教学活动当中，让学生参与整个项目的设计过程，这样能够通过参与提升自身对于设计方案的认识程度和设计能力，并在实际参与的过程中解决各种问题，便与其今后独立完成设计工作。

三、明确教学培养目标。

室内设计专业是建立在一定生产技术之上的综合性实践性的应用学科，因此在教学的过程中，教师一定要明确教学目标，突出专业的特色，且能够通过教学活动解决学生的实际问题。通常情况下，完整的室内设计项目是从招投标工作开始的，之后需要和甲方进行沟通，然后进行现场的勘察测绘，根据勘察数据结合项目特点设计方案，绘制图纸并做好预算工作，这一系列环节涉及到多个层面和多个学科，因此在教学中，每个学科都需要涉及，且要分清主次和轻重。这就要求教师教学中，首先自身要明确，室内设计专业中最为重要的学科和知识点是什么，根据这一要求进行课程的设置，对于次要学科，不必花费过多的精力去讲解，否则学生一知半解、通而不精，影响到其今后的发展。因此，要实现教学的创新化发展，必须要从实际出发，结合专业特点明确教学目标，并合理的设置教学内容。

四、实现校外和校内实训基地的共同发展。

室内设计专业是一门实践性较强的专业，需要学生深入实践当中，才能够提升其设计的能力，为此，学校需要根据这一专业的特点，建立起校内和校外实践基地，进而提升学生的实践能力。在具体实践教学过程当中，要采取项目教学、工作室教学和校外实习基地教学相结合的方式，这样既能够丰富学生的理论知识，同时也能够提升实践能力。对于校内实训基地的建立，必须要满足实训基地具有相应的室内设计工作室、建筑装饰实训室，建筑装饰材料展示室和作品展示室等，能够满足该专业学生的学习和实践。对于校外实训基地的建立，学校则需要寻求和各个企业之间建立起合作的关系，让学生能够深入企业进行实习，实现学校和企业的双赢。需要注意的是，学校教学的目的是为社会培养人才，在教学中一定要紧紧抓住社会的需求及时的调整教学的目标，培养社会急需的人才，避免出现人才培养与社会脱节的现象。

五、结语。

室内设计专业是一门系统性很强的专业，同时涉及的学科知识较多，实践应用性较强，教师在教学中一定要紧跟社会发展的需求开展工作，实现教学方法和教学模式的创新化发展。

作者:余安琴单位:汉中职业技术学院。

参考文献：

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