小学数学教学设计与反思优秀4篇

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小学数学教学设计与反思【第一篇】

关键词：教学反思 教学设计 数学教学

教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的实际问题，针对教学中“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己的缺陷，扬长避短，不断改进教学。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后续行为产生影响。

那么，我们在小学数学教学中应如何进行教学反思，提高自己的反思能力呢？

一、数学教学反思及教学反思能力的特点和主要内容

1.数学教学反思及教学反思能力的特点

一般说来，数学教学反思，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。这一活动以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点，以追求合理型的数学教学实践为最终目的。教学反思能力是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。

2.数学教学反思的主要内容

数学教学反思的主要内容包括以下几个方面：

（1）教学设计的反思。教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题、哪些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法。因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过哪些问题、有哪些经验、应该采用什么策略和方法解决、效果如何，然后进行新的教学设计。

在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到哪些新问题，针对出现的这些新问题可采取哪些策略和方法。

例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象。在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。

（2）课堂教学反思。再好的教学总有它不足的地方，总有须进一步改进、进一步优化的地方。在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略。只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力的不断完善的教学方法，顺应学生的发展需要。

在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思如何启发引领学生克服思维障碍；当学生发生意外事情时，要及时进行反思如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。

例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为3+5=8（平方米），当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。

教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。

（3）课后总结的反思。课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面：

①反思教学成功之处。每一节课堂都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后要进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。

②反思教学失败之处。再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因学生的积极性受到挫伤等，记录下来并对其原因作深刻的分析的探究，可成为今后教学吸取的教训。

③反思学生的反馈。学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，要将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷、思维障碍，以及学生学习中遇到的困难、作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。

二、培养数学教师教学反思能力的途径

教师为培养自身的教学反思能力，在参与教学各个环节时应留心观察，发现问题，明确问题性质和结构，广泛收集相关信息，批判性地评估自己的思想、行为、观念、态度和情感，重新审视教学经验，结合课例在教学实践中反复尝试、检验，从而使教学进入一个新的阶段，迈上一个新的台阶。

1.课堂教学观察

课堂教学观察包括对自我及对方的观察，当教师组织、参与教学时，应注意观察学生的态度、行为、表现等，对自我提出疑问。一方面，可对课堂整体情况提出疑问：“本课堂上使用的教学方法是否得当？”“学生在课堂上表现是否积极？”教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思，因而教师既是局外人，又是局内人。通过对学生的学习活动和感受进行观察，审视、总结教学，实质上也是对自我进行观察。另一方面，可以有针对性地对学生行为进行观察，作好详细记录，以供课后总结教学时使用。

2.写好日志

日志就是把观察时所听到的、看到的、感受到的教与学的情况详详细细地写出来，是分析的根据、认识的来源。写日志是教师与自己的对话，给自我一个很好的反思空间，对教学经历作书面描述和反馈，从而激发教师对教学新的认识。写日志既要详细又要及时。当天的见闻必须当天记录下来，否则时间一过便印象不深、追述不全。随后想到的也应在日志中及时追记下来，标明时间。行文中一定要设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。这样一是为了写下对自己和他人教学的印象、感想、评论；二是便于将来对教学作初步分析时使用。

3.评析交流

教师们聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，共同讨论解决办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。教师们把教学过程中需要探讨的教学现象集中起来，并请来教育专家、教研机构专家以教学理论为指导，对它们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼，通过认识、实践、再认识的过程，探索适应于学生发展的教学模式和教学环境。这是要求更高的教学反思。

4.自我评估

教师们应能够对自己的教学做出评估，以确定自己在数学教学的某些方面是否可以改变，形成改变的策略，监测实施这些策略的效果。为了解决这些问题，教师们必须客观地看待教学，批判性地反思自己所发现的问题。通过探究教学过程所得到的情况在许多方面是十分有用的，它可以帮助我们更好地认识自己对教学的设想，认识自己的教学实践，它可以导向对教学更丰富的认识和对教学及学习过程更好的理解，它还可以作为自我评估的基础，因此，它是专业进步的一个重要组成部分。

5.行动改进

小学数学教学设计与反思【第二篇】

关键词　自主性小结　反思　主动性

中图分类号：G424 文献标识码：A

众所周知，课堂小结是教学程序中必不可少的一个重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。一个好的课堂小结是整节授课内容的高度概括，也是整节课教学的精华所在。课堂小结利用得好，可以达到画龙点睛的效果。

1 传统数学课堂小结现状

在新课程精神的引领下，教师已越来越重视对课堂小结的研究设计，从原来的“无小结”到后来的“有小结”；从以前的“老师说”到现在的“学生说”；从当初的“知识点”，到如今的“三维目标”，都证明课堂小结的研究在进一步深入。

但目前我们的初中数学课堂小结却陷入了瓶颈，普遍都以“谈体会”为模板。如“畅所欲言我的收获……”、“体会·分享”、“我的收获……我的体验……我的疑惑……”等。在一些优质课、评比课上也不乏这样的例子。不能否认这种小结模式的设计意图是给学生足够的空间，畅谈他们对本节课的感受和收获，来表达他们发自内心的所想所思，体现以人为本的理念。但运用这种小结模式的前提是教师必须具备足够的知识思维量和应变能力，能够及时对学生的发言作出有效的引导和归纳并进行相应的提升。否则“为了小结而小结”，小结成了一种虚设。

2 以学定教视角下的数学课堂小结设计

到底该如何进行课堂小结呢？按照新课程教学理念，“数学教学是数学活动的教学”，“数学教学活动应是学生经历数学化、再创造的活动过程，是师生的互动过程。”课堂小结既然是课堂教学的组成部分，就必须是数学活动教学的一部分，是在教师的引导下，学生的自主学习、探究活动的继续和深入，学生依然是学习的主人。在这一过程中，教师要敢放手给学生，同时积极参与其中，适时点拨，正确引导。在以学定教的背景下，学生的主体更是推向首位，此时的课堂小结也应还学生主角的身份，设计自主性小结，让学生经历从独立思考到自我呈现的过程。

设计有效提问单引导学生独立思考，为课堂小结做足准备工作

改变以往大而空的“谈感想”模式，让学生在自我小结之前有独立的思考时间和空间。对此教师可设计针对性的提问单，引导学生对整堂课的内容、思想、方法等进行思考与内化。提问单可分为提纲式提问单和操练式提问单。

提纲式小结提问单

提纲式小结提问单是指教师将本堂课的重点知识（包括易错点）、思想方法技巧等通过问题串的形式呈现给学生，让学生结合这个问题提纲进行思考。带着问题出发，让学生有据可依，从而避免学生不知从何而思从何而谈的现象。

如浙教版八年级上《勾股定理（1）》课堂小结可设计如下问题：（1）今天所学的重要内容勾股定理，是如何描述与计算的？注意点在哪？（2）请你回顾定理形成的过程。（3）在思考探索过程中我们运用了哪些数学思想方法？（4）勾股定理揭示了直角三角形三边的等量关系，给你印象最深的证明方法是哪种？你还可以查阅资料获得很多的证明方法。

这样的小结提问方式不仅可以帮助学生归纳、巩固重要内容及思想方法，还会推动学生重温思维的撞击过程，更可刺激学生的求知欲，将思维延伸到课外。

提纲式小结提问单的关键是问题串的设计。问题串可涉及课堂知识点、易错点、思想方法、解题技巧、在生活中的应用等内容，若能结合考虑学生的动态思维过程和后续学习发展则更胜一筹。

操练式小结提问单

操练式小结提问单是指在小结之际设计题目（组）让学生思考，让学生在“边做边想”的过程中小结本堂课内容。实践告诉我们，从解决问题的角度去唤醒知识远比单纯回忆有效得多。学生为了感受新知运用的喜悦，自然会小心翼翼地梳理课堂内容，提取有效信息来帮助自己更好地解题。而这种“唤醒——提取”模式就达到了小结的目的。

如浙教版八年级上《一元一次不等式（2）》课堂小结设计：

（1）运用所学知识解不等式；

（2）让以下问题帮助你更好地完成解题，给本堂课画上圆满的句号。

A、请回顾解一元一次不等式的一般步骤。

C、在今天的变形当中涉及了哪些数学思想方法？

操练式小结提问单还可出现在数学习题课、讲评课的小结中。比如涉及一题多解、一题多变、蕴含经典生活背景的题目都可成为作的对象。让学生在思索时通过对同一问题的多种解法的揣摩，感受解决问题的不同策略；通过对一个问题的不同变式的推敲，感受思维的灵活和创新；通过对实际问题的数学化的思考，感受生活即数学的道理。

设计此种提问方式的关键是选题要具综合性和代表性。典型的例题、经典的考题和实用的综合题都是常选题型。

辅助学生将内化的结果以不同形式呈现，完成自主性课堂小结

心理学关于“近因效应”的研究结果表示，当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目，也即我们所说的“故事的结尾往往是最容易被记住的。”因此课堂的小结不仅仅要让学生去思考，更应让学生在最后将小结内容以有效的形式呈现、展现出来。尝试自主性小结，一方面可培养学生良好的反思能力，另一方面通过学生的动手会对知识技能、思想方法等有更深的印象与体会，真正达到内化小结的作用。以学定教下的自主性小结要求教师扮演的角色可以是引导者——引导学生可以对哪些知识技能、思想方法进行小结；也可以是合作者——与学生探讨他的课堂小结还有哪些地方可以完善；甚至还可以是欣赏者——你会发现有些学生的课堂小结完成得极其出色，远超出你的预料。不管教师扮演何种角色，只要学生亲身经历课堂小结的过程，便是一种进步。

效果较好又易于学生掌握的自主性小结方式有梳理归纳式小结、图示纲要式小结和内化反思式小结。

梳理归纳式小结是指在教师的引导下学生对教学内容、解题方法、数学思想方法进行总结归纳的一种方式，也是普遍可以采取的自我小结方式。它的优势在于能将头脑中的知识结构化杂乱为有序，拼零散为模块，把知识条理化，突出重点，促进理解记忆，使自己对整堂课有个完整清晰的印象。

图示纲要式小结是根据前苏联教育学家沙塔洛夫创立的“纲要信号”图示教学法的一种课堂小结方法。此法的核心是“纲要图示”。所谓“纲要图示”是一种提纲挈领地概括学习内容的图表，由文字、数字或其他信号组成，其特点是简明扼要，直观性强，知识系统明确，既能帮助学生记忆，又能使他们把握知识的整体及内在联系，使抽象的数学既呈现严谨的逻辑的一面，又呈现生动的趣味的一面。

内化反思式小结源于反思性学习策略。著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”“没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。”因此在教学中教师应积极创造条件培养学生的反思能力。学生进行内化反思式小结时不仅反思当堂的知识内容、思想方法，还可反思类似知识点的纵横联系，或某一时间段自己对数学的理解等等。因此内化反思式小结多用于阶段性的小结，包含时间的阶段性和内容的阶段性。

当然，不同的学生对于不同的内容所采取的小结方式不同，只要是学生经过深思内化，都应当肯定其小结的价值。

把握好教师在其中的角色转变，将学生的自主性小结推向成熟

由传统的“教师说、学生听”或师生“泛泛而谈”到现在的学生自主性小结，需要一段时间的适应和完善，在此过程中教师的角色转变显得尤为重要。

首先，教师要“耐得住寂寞”。在课堂小结之际留有足够的时间和空间给学生，要将这个过程理解为学生的内化反思过程，保证足够的时间才可能出现较好的效果。

其次，教师要针对不同的学生、不同的时间段适时转变引导者、合作者、欣赏者的身份。对于数学素养好的学生可能会较快适应自主性小结，那么教师的角色以合作者和欣赏者为主；但对于部分基础弱的同学可能需要教师长时间以引导者的身份出现。

最后，教师需要对学生的自主性小结进行有效评价。毕竟放手让学生自主小结，学生或多或少会出现归纳不到位，总结不深入的问题，这就需要教师对每篇小结进行修改评价，让学生的小结不仅成为课堂的结尾，也是今后学习的一种参考，更是学生的独一无二的作品。若能细心收集，还可集成册，作为反思性资源长期利用。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。” 以学定教的提出，真正将课堂从“教”中心转到了“学”中心，从而使“以生为本”成为了可能。经历独立反思到自主呈现的自主性课堂小结，同样将学生从被动式的接收中解放出来，促使他们能够主动去反思，是以学定教在课堂中的完美谢幕！

参考文献

[1]　陆业春，倪满跃。课堂，因结尾的完美而精彩——浅谈初中数学课堂小结设计新尝试[J]. 数学学习与研究，

[2]　黄根初。精心设计小结，促进课堂增值[J].上海中学数学，

[3]　陆建江。让小结成为数学课堂的点睛之笔[J].教学与管理，

[4]　渠东剑。例说课堂小结[J].数学通讯，

小学数学教学设计与反思【第三篇】

关键词：活动单；问题设计；化学平衡常数；思维

文章编号：1008-0546（2012）12-0015-02 中图分类号： 文献标识码：B

doi：/

“活动单导学”模式下的课堂教学把大量的时间交给学生，学生在教师和“活动单”的引导下进行自主学习、合作探究、成果展示、自我完善等活动，活动“自动化”了，教师 “解放”了。但如何确保课堂教学效率呢？显然教师必须在活动的各个环节上下功夫，其中活动单的制作就是至关重要的一环，“活动单”不仅是呈现学习材料与记录活动过程与结果的平台，更是引导学生探究和思考，使学生获得知识，掌握方法，领悟思想，拓展思维成败的关键因素。因此，“活动单”中的问题教师必须精心设计，不能是以往课堂中教师的提问的堆积或习题的呈现，应该是将核心知识设计为活动形式，体现很强的导学和导思功能。下面笔者结合《化学平衡常数》就活动单制作中问题的设计这一点谈一些粗浅的认识，与同行共同探讨。

一、问题的设计应紧扣教学目标

教学目标是教学活动设计的灵魂，因为它统领教学内容，所有的教学活动的开展都是围绕教学目标进行的。首先教学目标应准确清晰，教者必须认真钻研课程标准和教学大纲，明确教学要求。其次，教学目标不宜太多，两到三个为合适，太多在课堂中不一定能实现，是不现实的。

比如：《化学平衡常数》这一节内容，《普通高中化学课程标准（实验）》的要求是：知道化学平衡常数的含义；能够用化学平衡常数计算反应物的转化率。从近几年的江苏高考题来看，高考对化学平衡常数的要求主要是初步认识其含义及影响因素，并会书写平衡常数的表达式，能用化学平衡常数判断反应是否处于平衡状态和计算反应物的转化率。于是，笔者对照以上要求制定了本节的教学目标（知识与技能）：

1.知道化学平衡常数的涵义及表达式。

2.了解影响化学平衡常数的因素。

3.能应用化学平衡常数进行相关的判断和计算。

然后这节课紧扣教学目标将教学内容设计成三个活动：活动一：认识平衡常数的表达式，活动二：了解影响平衡常数的因素，活动三：体会平衡常数的应用。

二、问题的设计应有益于学生思维的可持续发展

1.问题的设计应具有启发性，不能过于宽泛或狭窄

常见有些老师在上公开课时，由于将问题设计得过于宽泛、笼统，目标指向不够清晰，让学生不知如何回答，然后老师为了将学生引导到预设的轨道上来，费尽周折，甚至出现一些尴尬局面；若问题的设计过于狭窄，将教师的观念强加给学生，又失去思考的价值，不利于探究能力的形成，与灌输毫无区别。

比如：《化学平衡常数》这一节内容，其中一个子活动中问题的设计，目的旨在让学生通过分析表中的数据得出化学平衡常数只与温度有关，与起始浓度的大小和建立平衡的途径无关。于是，提供了下面表格并设计如下问题：

阅读下表，表1：在℃时，从H2、I2或HI开始发生下列反应：H2（g）+I2（g）2HI（g），平衡后得到以下实验数据。

表2：在25℃时，从NO2或N2O4开始发生下列反应：2NO2（g）N2O4（g），平衡后得到以下实验数据。

分析上表数据，思考：一定温度下，的结果与起始浓度的大小有无关系？

与该反应是从正反应开始或从逆反应开始等建立平衡的途径有无关系？

此种问题设计，学生很快就能给出正确答案，教师的教学会如愿地顺利开展，但转念一想这样的问题设计简单、机械，过于浅显，没有思维深度，长期这样设计只会使学生思维僵化，不利于学生思维的可持续发展。

第二种问题设计：

分析上表数据，从表1中不同起始浓度与该温度下化学平衡常数的对应关系中你有何发现？

此种问题设计，虽然教师在问题中已有所提示“从表1中不同起始浓度”，但实践证明，即使智力较好的学生也未能明白老师的真正意图，不知从哪个角度思考，不能给出满意答案，需要进一步启发引导才能达到目的。

第三种问题设计：

（1）分析表1，对比其中第一组与第二组数据的不同起始浓度与该温度下化学平衡常数的对应关系中你有何发现？

（2）分析表1，对比其中一、二组与三、四组数据的不同起始浓度与该温度下化学平衡常数的对应关系中你有何发现？

设计意图：通过第三种问题的设计，为学生的思考提供必要的提示，以利于学生思维的推进和语言的表达，这样不仅能促进学生对这个问题本身的思考，更是对学生面对新问题时的思维方法指导。同时培养了学生对比能力、分析数据、处理数据的能力。

2.问题的设计应具有层次性，并能引发学生的认知冲突

活动中每个问题的设计不是孤立的，而是相互联系，层层递进，从而引导学生对学习的知识不断完善，认识不断升华。

比如：活动一 认识化学平衡常数表达式时，设计了三个问题：

（1）从平衡浓度关系的计算结果中你发现有何规律？

（2）根据上述两个反应平衡浓度关系式的共同特点，试写出反应mA（g）+nB（g）pC（g）+qD（g）的化学平衡常数的表达式。

（3）试着写出下列三个反应的化学平衡常数表达式。

①CO+H2O（g）CO2+H2

②2Fe3++Fe3Fe2+

③Cl2+H2O（1）H++Cl-+HClO

小学数学教学设计与反思【第四篇】

关键字：小学数学教师；教学设计能力；提高

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0044-01

一、小学数学教师教学设计应遵循的原则

为了促进小学教师的教学设计能力发展，有关部门和人员应该采取相应的措施，采取措施时应注意以下原则。

1.理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到，小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向，认为“理论空洞，不实际，学不学都可”，这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌，是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。

要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先，教学设计是联系教学理论和实践的桥梁，教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后，才能站在一定的理论高度看问题，教学设计实践才能更加科学和规范。其次，教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力，需要教师在教学设计实践中，不断自觉地应用理论，不断尝试、反思和完善，理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识，并转化成为实践行为。

2.教学设计与教学研究相结合原则。据了解，目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势，教学成为没有创新和活力的例行事务，教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭，逐渐产生职业倦怠感。

然而，教学设计不是重复机械的简单工作，而是极富创造性的活动；教师不是完全听从专家、管理者安排的工具，而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课，就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化，不断反思、总结和升华自己的实践经验，甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业，教师的教学设计能力也能得到不断提升。

3.自主探索和合作交流相结合原则。目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度，另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索，把彼此都看成权益和资源竞争的对手，而不是合作学习伙伴，不希望与人分享自己的经验和成果，每个老师心中都铸造起高高的壁垒，保护了自己，同时也封闭了自己。

小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁，静心钻研教材，分析和了解学生，在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索，但是不能让自己处于孤立状态，应该敞开心扉，与他人（校外的专家和优秀教师）进行合作和交流，在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样，小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”，也就能为教师的工作提供支持和身份认同，达到小学数学教师的共同进步。

二、如何提高小学数学教师教学设计能力的途径

1.加强小学数学教师的职前教育和在职培训。教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大，然而目前很多教育实践流于形式。一方面，目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面，实习通常放在学校教育的最后阶段，这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程，学生既不能理解所学理论的实际含义，更不利于教学设计能力的形成。

2.加强学校对教学设计的科学管理。制定合理可操作的教学设计评价标准，评价标准至少应包括两个方面：一是规范，二是创新。在统一的基本要求下，让教师在达标之余还能施展个性，体现出教学设计的灵活性与创造性。应采用定期评比、及时表扬、公开展览、经验交流等多种形式的评价，让老师们参与教案互评，在互评中彼此学习提高，真正促进教师教学设计能力的发展。对新老教师进行弹性化的分层管理，鼓励教师对已有教案进行修改和完善后，让其他教师尤其是新教师使用，提高教学设计的重用率，减轻教师负担。

3.加强学校教学设计相关资源库建设。加强校内资源库的建设，以丰富教师教学设计的资源或资料，积极为教师提供有针对性的支持。主要包括资源共享的网络系统、订购相应的教学资料，如优秀教师的教学设计集、优质课的VCD等，为教师制作可供选择的教学设计，并为教师准备更多的备课素材。同时，还应该对本校教师的优秀教学设计、优秀课件等资源进行分类、汇编整理，给教师提供必要的参考和借鉴，以共享交流。