三年级上册《夜书所见》教案设计【精彩4篇】

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古诗《夜书所见》教学设计【第一篇】

教学目标

1、认识“促，忆，异”等7个生字。会写“促，深，忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，培养和激发学习古诗的兴趣。

教学重难点

1、朗读并背诵课文，识记生字，正确、规范书写生字。

2、理解诗歌大意，感受诗中的秋意和感情。

教学准备

1、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料

2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗并读读背背。

教学时间二课时。

教学过程

第一课时(学习《夜书所见》)

教学目标：

1、学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。

2、.体会诗人情感的转变。

3、有感情的朗读诗歌，并能背诵。

教学重点：理解诗句意思，体会诗人的思乡之情。

教学难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化

一、导入新课，提出学习目标。（3分钟）

1、揭示课题，导入新课。

（1）秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。.谁能来说一说写思乡之情或描写秋天的古诗吗？预设）

生1：静夜思

……

（2）今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。 让我们先去认识这个主人公——叶绍翁吧。

这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？ （预设）

生：他是一位南宋的诗人（板书：南宋 叶绍翁）

生：他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。

生：他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。

2、回忆方法，明确目标。（师生共同回忆以往古诗教学情境，明确学习古诗的基本要求。）

下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂古诗呢？（预设）

生1：读。把古诗读准，读流畅。

生2：说。利用注释说说古诗的意思。看看注释，想想每一句诗的意思，然后说给同桌听，看看能不能说明白。（师：对，利用注释理解诗的大意，是学习古诗的基本方法。）

生3：想。诗人想表达一个怎样的思想感情，是通过什么方法来表现的。

生4：读。带着感情再读古诗。

生5：诵。背诵古诗。

……

3、小结方法，提出要求。

利用注释学习古文，是学习古诗的基本方法，看看注释，想想每一句诗的意思，看看能不能说明白；能感受、体验诗的思想感情，领会诗的表达方法；能主动记诵积累。

同时要注意在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记，然后结合对课文的理解，展示自己的学习成果。同学们能做到吗？

二、展示学习成果

（一）基础知识展示（小组内）

（二）学文悟情展示（全班）

古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

1、学生凭借注释理解诗句意思：

⑴　逐句理解诗意。（有不同意见时，其余同学可以补充或订正）（预设）

生1：风吹动梧桐叶，发出萧萧的风声。

生2：送来秋天的寒冷。

生3：江上秋风在吹。

生4：客是指客人，动是引起、牵动，情是感情。

生5：知道有儿童在捉蟋蟀。

生6：夜深就是深夜。

生7：篱落是篱笆。

生8：一灯明是灯光明亮的地方。

生9：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。

生10：按照每个字的意思说的不够通顺，要加上一些自己的话才能让它通顺。诗句的意思应当是夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。

……

⑵把整首诗的意思连起来说一说。（句与句连接不连贯时，其余学生可以补充或引导，使句子能通顺，连贯。）（预设）

生：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。

生：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他深夜难眠，透过窗户，忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

……

2、学生深入诗的意境，体会思想感情。

（1）这首诗表达了怎样的思想感情？

师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？他动了什么情呢？（预设）

生：最想自己的家乡。

生：是思乡之情。

……

（2）诗是怎样表达这种思想感情的？（若生遇到困难，师可适当指导：引导学生从生机勃勃的盛夏景象和黄叶飘飞的深秋景色的对比中体会作者的感情。）（预设）

生1：诗的前两句描写了秋风落叶之时，寒意阵阵，

生2：客游在外的诗人见到此情此景，倍感孤独郁闷。

生3：后两句写了远处篱笆下的灯火，诗人料想是小孩在捉蟋蟀，

生4：由此而想起自己的故乡和童年的生活，心中升起一种温馨亲切之感，感情略显舒缓。

……

3、学生展示朗读能力。

（1）、朗读展示。师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。

（2）背诵展示。

师：这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）

师：想想，怎样背诵背得快，记得牢？给你们点时间试一试。

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）（利用生活经验和已有知识加深理解）

当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。你们对 “思乡”二字有什么体会呢？今天，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪个小组的同学的展示最独特、最有感情？

三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）

这首诗好在哪？你最喜欢哪一句？为什么？（预设）

生：挑，读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀，“挑”字用得极为准确。

生：作者抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情，诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。

生：三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。

生：诗歌抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，诗人彻夜难眠必定是心有郁结，意有不顺。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。

生：诗歌抒发了作者对童年生活的怀念留恋的思想感情。通观全诗，整体而论，三、四两句写诗人客舟所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽略了落木纷纷、秋江冷冷，深更半夜了，还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨慎小心，那份起落不定的敏感，全在一举手一投足的举止中展露无遗。这种欢快有趣的生活场景自然容易勾起诗人对自己童年生活的追亿、留恋。一二两句也可以作这样的理解，萧萧寒声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对童年无忧无虑生活的留恋、思念。

生：借景抒情，情景交融。全诗四句均是写景。一二两句写自然环境，三四两句写生活场子景。落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉灯夜游，捉弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互映衬，均是不着痕迹地融汇在环境描写之中。

生：动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋灯、秋童、秋舟、秋意，均是写动，动得有声有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫测，黑暗无边，这是写静，静得凄神寒骨、惆怅满怀。萧萧风声，顽皮儿童，这些动态情景巧妙地反衬出深秋半夜的幽深寂静，更引发人们对寒凉静夜中诗人那颗愁绪难眠的苦况心灵的体味。

生：悲欢对比，以欢衬悲。一二句写景，秋风扫落叶，长天送寒意，是悲景，传悲情；三四句写人，深夜挑促织，明灯照篱落，是乐景，传欢情。悲喜交加，以欢衬悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无眠。

生：传情达意，暗用典故。“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

生：拟人、通感，增辉添彩。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。

生：字斟句酌，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双方，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏息观察、惊喜兴奋，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵！

生：虚实结合，以实映虚。全诗四句写景写人，所见所闻，或明或暗，全是写实。满耳秋声，满目秋夜，一江秋水，一群儿童，犹如场景写真，给人以如闻其声，如见其人，如临其境之感。这活灵活现的场景写实巧妙地传达出诗人愁绪满怀、长夜难眠的凄清孤寂之情。实中有虚（客情），寓虚（情）于实，以实映虚，言有尽而意无穷！

生：这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。

……

四、知识拓展延伸（约2分钟）

今天的学习就到这，希望大家在今后的学习中，能更多地1、收集有关描写秋景或思念家乡的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！ 有能力的同学可以2、结合自己的生活经验和知识储备，试着将本首诗改写成一段话或1篇习作。3、自学《九月九日忆山东兄弟》，对王维多一些了解。

板书设计：

夜书所见

南宋（叶绍翁）

孤单

动客情

快乐

第二课时(学习《九月九日忆同东兄弟》

教学目标 ：

1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。

2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

3、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。

4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

教学难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

一、导入新课，提出学习目标（3分钟）

1、揭示课题，导入新课。

师：谁知道王维？谁会背王维的诗。（学生交流上网查找的资料、从课外书知道的内容。）

师：同学们懂得真多，王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”今天我们再来学习王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟

2、回忆上节课的学习方法。明确本节课学习目标。（了解诗人、理解诗题、明白诗意、体悟诗情、吟诵诗文。并用自己话说说每一步具体做法及要求。）（预设）

生1：读。把古诗读准，读流畅。

生2：说。利用注释说说古诗的意思。

生3：想。诗人想表达一个怎样的思想感情。

生4：读。带着感情再读古诗。

生5：诵。背诵古诗。

……

师小结：利用注释学习古文，是学习古诗的基本方法，看看注释，想想每一句诗的意思，看看能不能说明白；能感受、体验诗的思想感情，领会诗的表达方法；能主动记诵积累。同时要注意在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记，然后结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

3、今天，我们就按同样的方法学习《九月九日忆山东兄弟》。

二、展示学习成果（约30分钟）

（一）基础知识展示（小组内）（初读全诗整体感知）（教师及时到学生之中指导展示）

1、学生自读。（读准通，说意思，想感情，感情读，能背诵。）

2、小组内展示。（预设）

生1：“九月九日”是农历重阳节。重阳节又称老人节

生2：古人在重阳节有登高的风俗习惯。

生3：“山东”并不是现在山东省，而是指华山以东作者的家乡蒲州。

生：忆的意思是想念，思念。题目的意思是在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。

生：不对，应当是在重阳佳节里怀念家乡的亲人，而不单单是思念兄弟。

生：“为”诗应读“wéi”）

生：茱萸（zhū yú）

生：诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。

……

（二）学文悟情展示（小组内或全班）（品读诗句、了解诗意、体会情感）

1、学生凭借注释理解诗句意思：

⑴、逐句理解诗意。（有不同意见时，其余同学可以补充或订正）（预设）

生：独的意思是孤身一人；独自一人。

生：异乡的意思是他乡、外乡，就是家乡以外的地方。

生：为异客的意思是作他乡的客人，就是在他乡做客。

生：诗句的意思是我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人 。

生：每的意思是每当。

生：逢的意思是遇到。

生：倍的意思是格外，加倍，更加。

生：是佳节的意思美好的节日，诗中指的是农历九月初九重阳节这天

生：诗句的意思是每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。

生：遥知的意思是在遥远的地方猜想。

生：茱萸是一种有浓烈香气的植物（一种香草）古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜欢插戴茱萸（zhū yú），据说这样可以避邪、消灾。

生：古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。

生：少一人的意思是缺少了我一个人，指缺少了作者王维。

生：诗句的意思是我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。

……

⑵把整首诗的意思连起来说一说。（句与句连接不连贯时，其余学生可以补充或引导，使句子能通顺，连贯。）

（3）展开想象，用自己语言说说诗意。（预设）

生：独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。

……

4、再读悟情。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（预设）

生：诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。

……

5、学生展示朗读能力。（读时速度稍慢，声音稍低缓。）

（1）、有感情地朗读全诗。

（2）、配乐朗读。师：先自读体味，再朗读交流。

（3）背诵展示。师：想想，怎样背诵背得快，记得牢？

（三）创造性展示（以小组在全班展示）（利用生活经验和已有知识加深理解，想象训练口语）

1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？

2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。

三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）

1、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

生3：每逢佳节倍思亲。

3、为什么每遇到节日就加倍地思念亲？

生4：自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。

……

4、 “每逢佳节倍思亲”这句诗你在哪儿看到过或听到过？你知道它这时的具体含义吗？

四、知识拓展延伸（约2分钟）

1、当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。今天，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪位同学了解的思乡诗最多，背的最有感情？你如果有亲人在外地打工，你能用一段话说说你对他的思念吗？如果你没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，会对身处外地的王维哥哥说些什么话，来表达对他的思念之情呢？

2、收集自己喜欢的思乡诗、歌曲等。

3、小练笔：改写《九月九日忆山东兄弟》。

九月九日忆山东兄弟

倍思亲

独　　　　　　兄弟

少一人

古诗《夜书所见》教学设计【第二篇】

第一课时

师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美在田野，在树林，在果园，更在我们每个人的心中，从今天开始，我们要一起来学习一组有关秋天的课文，今天先来一起学习第九课，

生齐读课题《古诗两首》

师：我们先来学习第一首古诗，由叶绍翁所写的《夜书所见》请同学们自由读古诗，要把诗句读正确，

生自由读古诗

师：谁能为大家来读读这首诗呢？

生1读诗

师：读得真好

生2：我要提醒大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读

师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读

生齐读古诗

师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思，

生3：我想提醒大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧

师：是的，你很会学习，除了看诗下的注解，我们还可以通过反复诵读的方法来读懂诗句的意思当然遇到不明白的地方你还可以查查字典呢接下来就请大家再读读古诗，体会体会诗句的意思

师：通过自己的研究，你读懂了诗中的哪个诗句呢？

生1：通过反复诵读古诗，我读懂了夜书所见这个题目的意思，就是作者叶绍翁在夜里写下了他所看到的景象

师：是在哪个季节的夜里

生2：我觉得是在秋天的夜里，我是从萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情这个诗句中看出来的

这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情

生3：通过看课文中的插图和注解，我读懂了这一句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明诗人知道有小孩子在那儿捉蟋蟀，深夜的篱笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盏灯

生4：同样是这句话，我是这样理解的诗人在深夜看见篱笆外的一盏灯，就知道那儿一定是小孩在捉蟋蟀

师：两种说法都可以，看来大家刚才自学的很认真，诗的意思已经大致弄明白了，那么在刚才的学习中，你还有不理解的地方吗？

生1：我想问问这个客字是不是客人的意思

师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己

生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感触

师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？

生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单

师：是啊

生2：我想诗人一定在想，家乡的亲人到底怎么样了

生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服

师：秋风吹动了梧桐树叶，带来了阵阵寒意，也牵动了诗人的思乡之情，让我们带着这样的感情，再读读这首诗吧

生齐读古诗

师：刚才大家理解了这首诗的意思，是不是很快就能把这首诗背下来了呢？请大家自己先试着背一背

师：刚才我们学习了叶绍翁所写的古诗夜书所见，接下来我们一起学习唐代诗人王维在中国传统节日重阳节写下的著名诗篇1起来读课题

生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》

师：请大家先自由地读读这首诗，要把古诗读正确，

生自读古诗

师：同学们，这首诗中有很多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读

生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插

师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读，

生齐读古诗

师：王维的这首诗感情真切，是抒发思乡之情的千古绝句接下来，请同学们再去读读这首诗，感受一下诗句的意思，还可以跟同桌讨论

生自由读古诗

师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告诉大家你读懂了些什么吗？

生1：我读懂了这一句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲我认为这一句的大致意思是诗人一个人离开家乡，每当过节时，他都很思念家乡的亲人，

师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读，

生读第一句

师：每逢佳节倍思亲，课文中的佳节就是指重阳节，同学们，你知道除了重阳节还有哪些节日可以称为佳节呢？

生：有中秋节，元宵节，春节，

师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？

生：平时，独在异乡的诗人也很思念家乡的亲人，只不过在过节的时候，他思念亲人的感情比较强烈吧了

生1：这个倍是尤其，特别的意思

师：说得真好，每当佳节，远离家乡的人总是特别思念家乡的亲人，这首诗中的倍字用得多好呀让我们一起再把这个诗句读一读吧

生读第一句

师：刚才同学们讲么，这个倍是尤其，特别的意思我们要把这种感情读出来，再试一试好吗？

生再读第一句

师：在古时候，每当到了重阳节，人们就有登高，插茱萸，钦桂花酒的习俗，于是，诗人就想起了远在故乡的兄弟们一定登上了高处，插遍了茱萸，只是少了诗人一个呀同学们，这是诗人哪句诗所描写的呢？一起读一读吧

生读第二句

师：让我们把这首诗连起来读一读，

生齐读古诗

师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？

生自己试着背这首古诗

师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧

师：接下来，我们还要一起来写生字，请你仔细观察一些，哪些字是需要特别提醒的

师范写“插”字

再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍

古诗《夜书所见》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。

2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。

3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。

教学重难点：

1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。

2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。

教学过程：

一、看图导入，营造诗境。

（课件出示课文插图）

师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。

指名回答。

师：我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题）

2. 初读诗文，理解诗题。

1. 齐读课题。

2. 师：一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）

3. 师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书）

“看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。

4. 想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？

指名回答（书写）。

5. 师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？

6. 先请一生回答，然后全班齐讲。

7. 师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。

8. 请一生读。（指导多音字“挑”）。

师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。

9. 学生练读、齐读。

三、抓住字眼，感悟诗意。

1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。

2、告诉老师，作者看到了一些什么？

交流：

（1）“梧叶”（板书）

师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。

生读。

师：“萧萧”指的是什么？

生：风声。

师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②）

课件出示：①呼呼梧叶送寒声。

②萧萧梧叶送寒声。

读出来什么了吗？

（凄凉、悲伤）

师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？

生：思乡之情。

师：带着你的感悟把这两句诗读一读。

跟他有共鸣的同学一起来一遍。

师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。

（板书“动客情”）

师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。

（2）“儿童”“促织” “篱落一灯明”

师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。

生：儿童。（板书）

师：那么儿童在——

生：捉蟋蟀。

师：来，把第三句读一读。

师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？

生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。

师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？

他看到了——

生齐读：夜深篱落一灯明。

师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？

生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。

师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是——

生：童年时的他自己。

师：他此时此刻的心情又会怎样？

生议。

师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。

四、吟诵诗文，再现诗情。

1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

2、生：（静思细读）。

3、师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

4、生：（自由读）

师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

5、齐读古诗。

五、积累背诵，回顾拓展。

1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。

2、我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？

一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，

这江面上的风使我___________________！

那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊，

更使我____________________！

六、作业布置。

1、背诵、默写诗文。

2、积累思念家乡和亲人的诗句。

古诗《夜书所见》教学设计【第四篇】

教学内容：人教版三年级上册古诗《夜书所见》

教学目标：1.会以“萧”等3个生字，会写“促进、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等词；

2.有感情地朗读、背诵古诗；

3.借助注释理解诗意，体会诗歌表达的情感，培养学生学习古诗的兴趣。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.话说童年：童年是一首歌，童年是一幅画，你们心中一定珍藏着许多童年的美好记忆，打开你们记忆的闸门说说童年的趣事。

2.联系旧知：放风筝、捉迷藏、学打仗……多么令人难以忘怀啊！我们学过的不少古诗词就是回忆童年趣事。引导学生诵读《村居》、《小儿垂钓》、《所见》。

3.导入新课（板书：夜书所见  宋  叶绍翁）

二、初读古诗，整体感知

诗人高鼎被趁着东风夜纸鸢的孩子吸引了，胡令能被蓬头稚子学垂钓的场景逗乐了，袁枚却让牧童迷住了，叶绍翁见到什么有趣的画面呢？快打开课本自由朗读《夜书所见》。

提示：多读几遍，先要读得通顺，读得字正腔圆，再按七绝223的停板法读书古诗的音韵、节奏。

1.查读生字词（先带拼音读，再去掉拼音读）。

萧萧    梧叶    篙落    知道

送寒声  动客情  挑促织  一灯明

2.再读课文，对照文中注释和教师补充的注释，初步理解诗句意思。

三、品词析句，想象悟情

1.感受自然环境，触摸诗人的郁结。（课件出示：配上插图的诗歌）

①读诗歌，看插图，想象诗人这一夜是怎样度过的。他看到什么，听到什么，想到什么？

②小组讨论后汇报，师相应板书。

秋风萧萧，落叶纷飞，寒风阵阵，夜深人静，秋风吹皱一江水

淘气的孩子，矮矮的篱笆，挑灯起蟋蟀，送来一阵阵寒意

③音乐渲染：教师配乐朗读诗歌的第一、第二句，并引导学生结合板书和生活经历，想象那是一个怎样凄凉的秋夜。

师：那一夜——秋风吹皱一江水，河面上明镜般的月亮不见了。

④想象诗人的心情

师：（渲染气氛）悬啊，那一夜看不见“扶堤杨柳醉春风”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春风夜胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花”。只有梧桐树叶、沙沙的炬人声，只有那萧萧秋风带来的阵阵寒意，这样的夜晚诗人远离家乡，远离亲人，孤零零地客居他乡会有怎样的心情？

⑤有感情地朗读第一、第二句。

师：（渲染气氛）：人心都是肉长的，离开家乡的人，怎能不想念亲人，想念家乡，何况在这凄凉的秋夜，诗人怎能睡得着啊！让我们带着这种孤独和思念读第一、第二句（生朗读）。

师：（再次渲染）：是什么让诗人感到孤独？（生：萧萧梧叶送寒声）。是什么让诗人彻夜难眠？（生：江水秋风动客情）

2.走进生活情境，品味诗人情感。

①读诗句想象儿童捉蟋蟀的情景。

师：正当黯然心伤时，诗人看到了什么？谁来读后两句诗？想象这是怎样的场面，说给同桌听。（提示：说“挑”的动作、神态、心情）。

②转换角色，追忆童年。

师：深更半夜，秋风送来阵阵寒意，天真活泼的孩子却顾不得天黑天冷，打着灯笼兴致勃勃地捉蟋蟀。看到这动人的情景，诗人刹那间回到了童年。如果你是诗人，此时可能想起童年的那些趣事？

不拘一格猜想诗人童年趣事，老师在“小诗人”追忆童年生活时，特意询问当时的心情可能是怎样的，从而指导学生吟诵后两句诗歌。

③悲喜交加，以欢衬悲：比较诗中儿童与诗人的心情，往事带给诗人的都是快乐吗？（诗中的儿童无忧无虑、天真烂漫、满心眼里装着一个“乐”字，这样的情景让诗人回忆起童年的快乐，但是与眼下的处境相比，孤单寂寞的诗人只会更加思念家乡、思念亲朋好友）。

④配乐吟诵全诗（个人诵读，小组赛读，全班吟诵、背诵。）

四、拓展比较写童趣的古诗

1.小结引出组诗两首。

在《夜书所见》中我们看到诗人因秋风萧瑟、落木萧萧而伤感，诗人见儿童生活得无忧无虑而怀念自己的孩提时代，悲时念喜悲更悲，古人笔下有不少写儿童生活的诗，让我们来看看童趣带给他们什么？

课件出示配插图的诗歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。

2.借助注释，小组合作学习组诗。

3.交流读诗体会，比较这两首诗所描写的情景，有何不同，说说这两位诗人写诗时的情感与《夜书所见》中诗人的情感有何区别。

4.选择诗句填空，然后有感情地吟诵，在朗朗书声中结束这节课。（见课件）